1、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方案所謂后進(jìn)生，是指學(xué)習(xí)上、思想上暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生是由智力、非智力等多種因素造成的。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，國(guó)家把提高全體公民的素質(zhì)作為教育目標(biāo)。所以后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是實(shí)施素質(zhì)教育亟待解決的大問(wèn)題。一、產(chǎn)生的背景后進(jìn)生是客觀存在的，即使是一個(gè)很好的班級(jí)也是有一些相對(duì)落后的孩子。后進(jìn)生的產(chǎn)生是由一定內(nèi)在因素造成的，概括起來(lái)的大致有以下幾種：一是智商不高直接造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后。二是學(xué)習(xí)方法呆板，思維狹窄，學(xué)習(xí)成績(jī)難以突破。三是學(xué)習(xí)馬虎，知識(shí)殘缺，成績(jī)不穩(wěn)。四是驕傲自滿(mǎn)、放任自流。五是學(xué)風(fēng)不正，對(duì)待學(xué)習(xí)弄虛作假，敷衍了事或投機(jī)取巧。二、方案的內(nèi)容與實(shí)施 1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案的基本內(nèi)容 ：對(duì)待上

2、述第一類(lèi)后進(jìn)生，教師從感情上、生活上、學(xué)習(xí)上體貼他們，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的上進(jìn)心和自信心，切忌用歧視的言行嫌棄他們，更不能踐踏其自尊心或侮辱其人格。堅(jiān)持不懈地啟發(fā)，不厭其煩地講解示范，循序漸進(jìn)，定有成效。對(duì)待上述第二類(lèi)后進(jìn)生，教師必須從開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路入手，特別注意思維方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，并以?xún)?yōu)良的教法促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的形成。對(duì)待第三類(lèi)后進(jìn)生，一方面把近期教育同遠(yuǎn)大理想教育結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，挖掘出內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力；再一方面要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真勤奮刻苦，養(yǎng)成自檢自律自強(qiáng)的習(xí)慣；第三方面是培養(yǎng)形式呢感的自查能力，克服厭學(xué)、貪玩等不良習(xí)

3、慣，扎實(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)。對(duì)待第四類(lèi)后進(jìn)生只靠苦口婆心的幫助教育是不夠的，必須不斷增加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，伴以嚴(yán)厲的批評(píng)，是學(xué)生變壓力為動(dòng)力。假如平時(shí)不是采取積極主動(dòng)的幫助措施，而是消極的對(duì)待，甚至潑冷水，他們往往會(huì)自暴自棄，破罐破摔。相反能夠誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們，他們會(huì)心悅誠(chéng)服地接受，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)問(wèn)題，了解事物能力比較靈敏，追求上進(jìn)的愿望比其他一般后進(jìn)生更強(qiáng)烈，實(shí)現(xiàn)理想的先決條件也較為充分。對(duì)于第五類(lèi)學(xué)生，加強(qiáng)思想政治教育和道德修養(yǎng) 教育是我們轉(zhuǎn)化此類(lèi)后進(jìn)生的關(guān)鍵，恨鐵不成鋼不能解決他們的實(shí)際問(wèn)題，棄之不理，任其發(fā)展，只能縱容他們愈演愈烈，變本加厲，到頭來(lái)一無(wú)所獲。因?yàn)樗麄冏陨碇橇Σ蝗?，只是年齡尚小

4、，辮明是非的能力還差，。只要我們能夠耐心細(xì)致地采取有效的幫助措施，促進(jìn)其世界觀的改造，端正學(xué)風(fēng)，相信不需多久，他們會(huì)以嶄新的面貌，全身心地投入學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)中的佼佼者。2、解決方案的具體實(shí)施辦法：首先，應(yīng)給予學(xué)生以真摯的師愛(ài)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，首先意味著是一個(gè)怎樣的人。他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和憂(yōu)傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己曾是一個(gè)孩子?！边@樸實(shí)無(wú)華的話(huà)語(yǔ)告誡我們要懂得去愛(ài)學(xué)生，尤其要把真誠(chéng)的愛(ài)給予后進(jìn)生，尊重他們，對(duì)他們熱情關(guān)懷，曉之以理，動(dòng)之以情，。其次，我們還應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)

5、適應(yīng)他們轉(zhuǎn)化的環(huán)境。環(huán)境對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的。這種既定的環(huán)境包括老師和同學(xué)們對(duì)后進(jìn)生平等的態(tài)度與看法，和充滿(mǎn)希望與熱情的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且學(xué)校、家庭、社會(huì)也要三位一體形成一個(gè)和諧的大環(huán)境，各科教師要相互配合，教師與家長(zhǎng)要積極配合，學(xué)校與社會(huì)密切配合，讓學(xué)生在校內(nèi)外都能感受到理解和尊重，鼓勵(lì)和幫助通過(guò)這種環(huán)境感染、熏陶后進(jìn)生，以達(dá)到預(yù)期目的，使后進(jìn)生潛移默化地得到轉(zhuǎn)化。再次，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要切實(shí)發(fā)揮課堂主渠道作用。許多老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生只重視在課外加班加點(diǎn)，這樣做效果不好。我認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要變課外為課內(nèi)，以課內(nèi)為主，課外為輔。這就要求教師在課內(nèi)除了給后進(jìn)生發(fā)言、板演、批改等優(yōu)先權(quán)外，還應(yīng)該給他

6、們提問(wèn)、答疑、輔導(dǎo)等優(yōu)先權(quán)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的能力，樹(shù)立良好的自信心，并以此來(lái)督促后進(jìn)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極動(dòng)腦。另外，還要針對(duì)不同科目所固有的特點(diǎn)，有機(jī)地組織挖掘科目的趣味性，使課堂的氣氛融洽、熱烈，讓后進(jìn)生經(jīng)常被科目的趣味性吸引，激發(fā)好學(xué)欲望。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式。根據(jù)小學(xué)教材的對(duì)他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過(guò)關(guān)。更重視運(yùn)用教具、學(xué)具、示意圖，讓他們多動(dòng)手操作，多動(dòng)腦思考，多動(dòng)筆記錄。三、思考與建議1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的價(jià)值與意義后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是整個(gè)學(xué)校工作中的難點(diǎn)，因?yàn)檗D(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比管理好一個(gè)班級(jí)還難，從一定意義上說(shuō)，轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，就管理好了一個(gè)班級(jí)，所有的班級(jí)好了，整個(gè)學(xué)校也就好了。因此，進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的研究與實(shí)踐，具有現(xiàn)實(shí)意義。2、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究與借鑒本實(shí)施方法需注意事