1、福建省小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析福建省普通教育教學(xué)研究室 林維超我省小學(xué)科學(xué)教學(xué)的問題主要在以下幾個方面反映出： 課程實施情況 小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 教師隊伍 教師科學(xué)素養(yǎng) 教研員隊伍 評價手段課程實施情況 不可否認(rèn)，所有看過的學(xué)校課表上（36年級）都有排科學(xué)課，不管執(zhí)行課程計劃的質(zhì)量如何，畢竟說明了各校都在執(zhí)行省教育廳的課程計劃。課程實施情況 小學(xué)科學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的一門課程，省廳頒布的課程計劃中36年級每周三節(jié)科學(xué)課，這在全國是處于高端設(shè)置，即使是北京、江蘇、浙江、山東等地也只是每周兩節(jié)。 有些市縣（區(qū)）執(zhí)行情況較好，真正做到開足。但是，在許多學(xué)校普遍存在課表上開齊開足小學(xué)科學(xué)課程實際沒有學(xué)科教師上

2、的情況，有些學(xué)校每周只安排 2個課時，挪課現(xiàn)象也十分普遍，大多數(shù)學(xué)校六年級幾乎沒有上科學(xué)課。 課程實施情況 城區(qū)學(xué)校的科學(xué)課教學(xué)情況要比農(nóng)村好得多，主要原因是科學(xué)專職教師主要分布在城區(qū)，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課程基本上都是由兼職教師，農(nóng)村與城市教育的不均衡由此可見一斑。 課程實施情況 小學(xué)科學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，尤其在當(dāng)前新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究意識、創(chuàng)新精神、動手能力的背景下，更需要專職科學(xué)教師，才有可能實現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)，完成教育任務(wù)。沒有專任科學(xué)教師，絕對上不好科學(xué)課，也就是說，目前我省絕大多數(shù)的學(xué)校小學(xué)科學(xué)課程實施情況是處于不正常的狀態(tài)，絕大多數(shù)的小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得不到正常的培養(yǎng)，小學(xué)生原有的

3、熱愛自然、熱愛科學(xué)的天性不僅得不到保護和發(fā)揚，還受到壓抑，以至于影響他們今后進入中學(xué)學(xué)習(xí)理科的志趣。課程實施情況 目前我省的小學(xué)科學(xué)教學(xué)大多還只停留在知識的傳授上，而沒有從根本上來培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法，根本原因是專任科學(xué)教師少，課程實施達不到正?；?，基層的小學(xué)科學(xué)教研活動并不能形成常態(tài)化。課程實施情況科學(xué)課程是以探究為主要學(xué)習(xí)方式的，目前主要存在著的問題： （1） “雙高普九”、“對縣督導(dǎo)” 已解決實驗室和教具配備的問題，但有教具不會用、不想用是所有兼職教師存在的問題，也是一些專任教師存在的問題。 （2）缺乏教具的問題。缺乏教具要靠教師提出解決的方案讓學(xué)校解決，或自己想土辦法解決，但

4、兼職教師不會解決，專任教師課時多沒有精力解決。當(dāng)然，還與學(xué)校重視程度有關(guān)。原配備的自然教具不能說已過時不能用，實際上比現(xiàn)在教材配套的實驗包更好用。教具不是擺設(shè)供參觀，用壞是正常的，不用是極大的浪費。課程實施情況 就科學(xué)課程的教育功能對其他課程的影響來說，孩子通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，動手能力得到培養(yǎng)，語言更豐富，思維更開放并更具邏輯性，想象力更豐富，解決問題的能力更強，對學(xué)習(xí)語數(shù)課程只有利而無害。 更重要的是，通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)提高孩子們的生活質(zhì)量，知道生活和生存離不開科學(xué)。 要以落實科學(xué)課程作為全面實施素質(zhì)教育的突破口。課程實施情況 只要有正常的科學(xué)教育，一定能促進提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的質(zhì)量，學(xué)生的個

5、人綜合素質(zhì)一定會得到明顯的提高，而要達到正常的狀態(tài)就需要有稱職的專職科學(xué)教師。 小學(xué)科學(xué)是國家設(shè)立的一門基礎(chǔ)課程，只有這門國家設(shè)立的課程在學(xué)校中實現(xiàn)正?；庞锌赡苷劦蒙纤刭|(zhì)教育，才對得起兒童，才對得起家長，才對得起社會。 國外小學(xué)教育是將語言、藝術(shù)（數(shù)學(xué)）、科學(xué)作為主要課程，中外小學(xué)生的差距主要體現(xiàn)在于科學(xué)素養(yǎng)方面。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)四個核心要素，即：科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神?？茖W(xué)興趣指對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感?？茖W(xué)知識指小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的生命科學(xué)、物質(zhì)世界、宇宙和地球三個領(lǐng)域的知識、概念、原理等，并能用這些知識解釋

6、身邊的自然現(xiàn)象。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)方法指對認(rèn)識客觀事物的過程和程序的了解或把握，以及知道如何運用科學(xué)技術(shù)知識去嘗試解決手頭身邊的問題，會提出假設(shè)或猜想，會搜集有關(guān)的信息或證據(jù)，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人共同合作、一起來解決難題?？茖W(xué)精神則指執(zhí)著的探索、創(chuàng)新改革意識、虛心接受、求實、求真、求證、精確分析的精神，既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫牵饶塥毩⑺伎加謽酚诨ブ献?。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 國家有關(guān)部門曾進行小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，結(jié)果表明：我國小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總體水平不容樂觀，與國際發(fā)達國家相比還有較大的差距。雖然小學(xué)生科學(xué)興趣極其濃厚，他們對世界、對具體事物、對學(xué)習(xí)過程都充滿了

7、好奇，但是他們的科學(xué)活動實踐實在太少，尤其是他們的科學(xué)精神和科學(xué)方法，亟待充實提高。 我調(diào)查的結(jié)果：我省大多小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣極其不濃厚，他們對世界、對周圍具體的事物漠不關(guān)心，原因是缺乏好的科學(xué)教師培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)偏科，功利心態(tài)非常明顯，知識面不廣，動手能力不強，想象力不豐富，思維不活躍，缺乏獨立思考的心智和見解，實際的處理問題、解決問題的能力不強，創(chuàng)新意識差，這些都與小學(xué)科學(xué)課程是否正常實施有著密切的關(guān)系。 科學(xué)素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到一個國家的綜合國力，學(xué)生是一個潛在的人力資源，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從小培養(yǎng)?？茖W(xué)教師隊伍小學(xué)科學(xué)教

8、育的任務(wù)最終是通過教師來完成的。 小學(xué)科學(xué)專任教師極度匱乏。目前全省小學(xué)有近萬所，而小學(xué)科學(xué)專職教師不足一千人，平均每十所學(xué)校才有不到一名的專職教師，有的縣區(qū)甚至沒有一名專任科學(xué)教師。專任科學(xué)教師絕大部分分布在城區(qū)比較大的學(xué)校中，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課程基本上都是由兼職教師上。 在專職科學(xué)教師中年齡較大的占較大比例，年青的科學(xué)教師數(shù)量有所增加。有的學(xué)校一個班三節(jié)科學(xué)課分別由23位教師兼課，有的學(xué)校排兩節(jié)科學(xué)全由本班語文或數(shù)學(xué)教師兼課，挪課現(xiàn)象十分普遍，在農(nóng)村更為嚴(yán)重。小學(xué)科學(xué)專任教師極度匱乏，稱職的科學(xué)教師更少。 科學(xué)教師隊伍 兼職科學(xué)教師的不穩(wěn)定是突出的問題。城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課程基本上都是

9、由兼職教師上是事實，短期內(nèi)難以改變這種現(xiàn)狀。一些兼職科學(xué)教師通過專業(yè)培訓(xùn)，基本可以承擔(dān)科學(xué)課教學(xué)任務(wù)，但卻不能保持相對穩(wěn)定的兼職，以至于一些兼職科學(xué)教師經(jīng)學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)后并不常擔(dān)任或不再擔(dān)任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)，造成培訓(xùn)后的學(xué)科教師資源浪費。這種情況在專職教師中也比較常見，一旦學(xué)校語數(shù)教師缺人，就抽科學(xué)教師頂崗。 科學(xué)教師隊伍 目前我省大多數(shù)學(xué)校安排課程基本上是一位教師擔(dān)任一個班的語文或數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)工作量不足就安排兼其他綜合學(xué)科課程，這是造成綜合學(xué)科只能由語數(shù)教師兼職沒有專職教師的主要原因，其背后實質(zhì)上還是應(yīng)試教育思想在主導(dǎo)。 語數(shù)教師兼職科學(xué)課，教學(xué)工作重心必然不在科學(xué)學(xué)科上。這幾年的調(diào)研結(jié)果

10、表明，所有的兼職教師只注重?fù)?dān)任所謂“主科”的成績，可以說，幾乎沒有一個兼職教師的教學(xué)質(zhì)量能基本達到科學(xué)課標(biāo)的教學(xué)要求，甚至還經(jīng)常教錯，還不如不上科學(xué)課?？茖W(xué)教師隊伍 專職科學(xué)教師隊伍現(xiàn)在是呈“兩頭多”狀況，年老的多和新教師多，中年教師少，專業(yè)水平參差不齊。 年老的科學(xué)教師大多是無專業(yè)背景的中專學(xué)歷，新教師雖然大多是有專業(yè)背景大專本科學(xué)歷，但專業(yè)背景單一，教學(xué)實踐經(jīng)驗少。 由于專職科學(xué)教師少，大多縣區(qū)無法開展有規(guī)模的教研活動，絕大多數(shù)的學(xué)校更談不上開展學(xué)科的校本教研，這種狀態(tài)制約了科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?？茖W(xué)教師隊伍 國外（境外）的教師是包班全科型，外省有的是語數(shù)包班，也有的是一位教師教兩個班語文（或

11、數(shù)學(xué)），這樣，就能騰出教師擔(dān)任綜合學(xué)科的專職教師。 從培養(yǎng)教師專業(yè)成長角度考慮，需要科學(xué)教師專職化。 沒有專職科學(xué)教師就沒有學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)角度考慮，更需要科學(xué)教師隊伍專職化。教師科學(xué)素養(yǎng) 不管專職科學(xué)教師還是兼職科學(xué)教師，教師的科學(xué)素養(yǎng)堪憂。 教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的水平。 一是我省尚沒有在全國小有名氣的科學(xué)教師，在省級層面上也極少。 二是我省目前在崗的只有兩位科學(xué)特級教師（教研員），高級職稱的教師只有十來名。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)一、知識:1、生命世界 動物、植物、微生物、人體、生物與環(huán)境（環(huán)境保護）2、物質(zhì)世界 力和運動、熱、電磁、聲、光、材料、

12、 能量、物質(zhì)的變化 、物質(zhì)的利用 3、地球與宇宙 地球的概貌與地球的物質(zhì)、地球運動與所引起的變化（天氣、晝夜、四季、地面）、星體 （太陽、月亮、恒星、行星、星系、宇宙） 4、其他 科學(xué)發(fā)展史、最新科技成果信息等。二、技能1、教師基本功 語言、板書、簡筆畫、計算機。2、組織能力 善于調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，能有序組織學(xué)生開展科學(xué)活動，調(diào)控教學(xué)過程。3、專業(yè)技能 （1）熟悉有關(guān)的教學(xué)儀器、材料、各個實驗的具體要求、步聚及規(guī)范操作方法，了解儀器室和儀器配備標(biāo)準(zhǔn)和實驗室建設(shè)和管理要求。（2）具有一定的養(yǎng)殖種植基礎(chǔ)、各種工具使用的技能。（3）知道創(chuàng)造發(fā)明的技法，能指導(dǎo)學(xué)生開展種植、養(yǎng)殖、創(chuàng)新小發(fā)明小制作等課外科學(xué)

13、實踐活動。（4）能根據(jù)教材設(shè)計教學(xué)預(yù)案，會寫規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案（教案），會說課，會總結(jié)寫教學(xué)感想或反思，會寫教學(xué)論文。（5）具備一定的教育理論基礎(chǔ)，有能力參與教育教學(xué)研究，課題研究。1. 對小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)的認(rèn)識。（1）小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容是淺顯的，但必須是正確的?？茖W(xué)課程中的知識、活動和過程首先要具有科學(xué)上的正確性，再則在教學(xué)過程要體現(xiàn)啟蒙性。（2）小學(xué)科學(xué)是綜合課程，同時又是一門專業(yè)的課程。（3）“過程”應(yīng)成為組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的基本框架，但“過程”要以“探究”為核心，要符合孩子們對科學(xué)概念學(xué)習(xí)的特點。學(xué)生在探究的過程中不僅可以學(xué)到各種思維技能，還要掌握正確的科學(xué)概念。2.對課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)

14、化的理解和實踐。 3. 對小學(xué)科學(xué)教材進行合理的處理，使教學(xué)內(nèi)容與孩子們直接生活的環(huán)境相結(jié)合，教學(xué)中如何讓孩子們多些機會親自動手對生物和非生物、物體和材料進行實際操作。三、學(xué)科教學(xué)理論與方法教師科學(xué)素養(yǎng) 不管專職科學(xué)教師還是兼職科學(xué)教師，教師都需要加強專業(yè)上的學(xué)習(xí)，都需要通過各種途徑的培訓(xùn)。 作為省級教研部門在培訓(xùn)方面雖然做了不少的努力，在教育教學(xué)理念方面起了引領(lǐng)作用，但總歸涉及面有限，而教師專業(yè)全面系統(tǒng)的長期的培訓(xùn)則需要由當(dāng)?shù)亟萄胁块T負(fù)起責(zé)任，多組織教學(xué)研討活動，以研代訓(xùn)。 建議：樹立信心。多學(xué)習(xí)（如十萬個為什么）。多實踐。學(xué)別人的經(jīng)驗，走自己的路。教研員隊伍 教研網(wǎng)絡(luò)不健全。目前只有福州、

15、廈門、泉州、龍巖四個設(shè)區(qū)市配有專職小學(xué)科學(xué)教研員（均同時兼職其他綜合學(xué)科教研工作），相對其他地區(qū)，有人抓比沒人抓要好得多，其他設(shè)區(qū)市只有兼職小學(xué)科學(xué)教研員，加上絕大多數(shù)縣區(qū)沒有專職教研員，導(dǎo)致縣區(qū)基層沒人負(fù)責(zé)監(jiān)測科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。 幾乎所有的縣市區(qū)教研部門配備的語數(shù)教研員均有數(shù)人，甚至達到一門學(xué)科每個年段配備一名教研員的程度，卻不配置不了一名小學(xué)科學(xué)專職教研員。 沒有負(fù)責(zé)任的縣區(qū)學(xué)科教研員，省市開展學(xué)科的活動就無法落實到基層學(xué)校，落實到教師。教研員隊伍 目前各縣區(qū)的兼職科學(xué)教研員大多是由數(shù)學(xué)教研員兼，我了解到的原因是：專業(yè)上被認(rèn)為同是理科。實際上，這兩門學(xué)科本質(zhì)差別極大，學(xué)科知識背景、教學(xué)理

16、念、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、指導(dǎo)課堂教學(xué)等均不一樣，也就是說數(shù)學(xué)教研員兼職科學(xué)教研工作，看似教研工作有人負(fù)責(zé)了，但實際上最多只能起組織作用，在專業(yè)引領(lǐng)提高科學(xué)教師教育教學(xué)水平方面大多是不能勝任的。 教研員隊伍 教研員的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。 教研員的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。 為了落實義務(wù)教育法關(guān)于“加強教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育”的要求，教研員自身先要加強業(yè)務(wù)進修。 教研員對教師課堂教學(xué)水平的提高，或者說在指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展問題上依然具有不可替代的作用。每個學(xué)校以及每個老師都存在著這樣或那樣的問題，不論從研究的能力上還是掌握的資料上看，都無法保證研究的質(zhì)量。很多情況下，教研員參與后的研究效果對教師的

17、幫助更大，更為明顯。這就要求教研員要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解更多的一線教師的教學(xué)需求，知道學(xué)科新的教學(xué)理念如何轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；教學(xué)規(guī)則如何得到更有效的實施；如何提高教師的教學(xué)水平；如何發(fā)現(xiàn)每個教師教學(xué)中的問題以及找出解決問題的辦法，這些問題只有教研員才有條件做得更好。教研員要成為下校最多的、最了解一線老師的人，成為每個學(xué)校最需要的人，最受老師歡迎的人。教研員隊伍 專職教研員隊伍老齡化。 調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前為數(shù)不多的小學(xué)科學(xué)專職教研員年齡（男）大多都在55歲以上，不到五年，其中絕大多數(shù)要面臨退休。 培養(yǎng)“接班人”的工作應(yīng)予重視，畢竟選教研員不同于招聘教師，需要在工作中不

18、斷培養(yǎng)、考查工作能力和業(yè)務(wù)水平。教研員隊伍1培養(yǎng)一名好的教師可以影響幾十上百名學(xué)生成長，而培養(yǎng)一名稱職的教研員是影響一個區(qū)域科學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，影響到成千上萬的學(xué)生成長。除省級層面培養(yǎng)教研員外，市級教研員要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)縣區(qū)教研員的職責(zé)。2小學(xué)科學(xué)教研員可以兼職其他綜合學(xué)科的教研工作，而數(shù)學(xué)教研員兼職科學(xué)教研工作只是權(quán)宜過渡，畢竟數(shù)學(xué)教研員的工作重心不可能放在科學(xué)學(xué)科上。建議：1.各設(shè)區(qū)市教研員采取措施，建全本區(qū)域內(nèi)學(xué)科的教研網(wǎng)絡(luò)，縣區(qū)一級教研人員如無法確定，就讓縣區(qū)屬學(xué)校的專職教師擔(dān)任，要建立上下級教研信息溝通暢通的渠道。 福州采取各縣區(qū)報人選組織小學(xué)科學(xué)中心教研組的方式建構(gòu)教研網(wǎng)絡(luò)，福州連江采取教研部門發(fā)公文的形式確定縣級小學(xué)科學(xué)中心教研組的方式值得借鑒。2.設(shè)區(qū)市已有的原自然教學(xué)研究會應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮作用，有條件的應(yīng)吸納骨干更名為與福建省教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會同系列。建議： 各設(shè)區(qū)市教研員一學(xué)年至少要組織一次教學(xué)研討會，一次縣區(qū)教研員研修活動。有些設(shè)區(qū)市已是這樣做了