1、第15頁共15頁2022年課程改革情況匯報范本u職業(yè)教育的培養(yǎng)目標u當前職業(yè)教育中的問題u課程的整體設計u一體化課程設計的特點一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標按照以就業(yè)為導向，以服務為宗旨的職業(yè)教育目標，我們培養(yǎng)的學生應當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，應當具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應當具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應用知識。具有系統(tǒng)的應用知識而不是具有系統(tǒng)的專業(yè)知識或專業(yè)理論，這個要求把高職學生與普通高校學生區(qū)別開來。具有系統(tǒng)的應用知識和持續(xù)發(fā)展的能力這個要求，就把高職學生與中職學生區(qū)別開來了。我們的學生應當具有良好的綜合素質，應當能夠從職業(yè)崗位的第一線起步。從第一線起步時，不會

2、在思想認識上或職業(yè)技能上產生阻力。所謂起步，就是在第一線工作不但能夠愉快勝任，還能迅速脫穎而出，展示自己學習和工作的潛力。我們的學生要能解決職業(yè)崗位上的實際問題，具有自我學習、持續(xù)發(fā)展的能力，相當一部分學生還應當具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生應當是高技能人才，并不滿足于僅在第一線充當一個勞動力。從工作領域看，我們的學生主要從事技術、營銷、生產、管理、服務等領域的工作；而不是從事科學研究和專業(yè)領域的開發(fā)、設計工作。我們培養(yǎng)的人才類型是，技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設計型的人才。這樣的培養(yǎng)目標和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)別開來，又把高職與中職區(qū)別開來。二、當前

3、職業(yè)教育中的問題普通高校中的理科院校，培養(yǎng)的是科學研究型人才。他們以發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律為己任，要依據自然規(guī)律創(chuàng)造新的專業(yè)理論和學科體系。這類院校承擔著在基礎科學領域里攀登科學高峰的光榮任務。這種院校培養(yǎng)的是科學研究型人才，要求學生具備高度的抽象思維能力、推理能力、計算能力；社會對這類人才質量的要求是很高的，但需求數量卻是很少的，尤其在社會主義市場經濟的初級階段。1普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設計型人才。他們以某個工程領域的設計工作為己任，要根據現(xiàn)有學科體系和理論系統(tǒng)設計出符合當前社會需要的工程項目，開發(fā)出新的設計規(guī)范和模式。這種院校培養(yǎng)的是工程設計型人才。在經濟建設大發(fā)展時期，社會對這類人才要

4、求的數量比較多。市場經濟的迅猛發(fā)展，還要求大量的技術應用型高技能人才。這些人主要不是從事科研，也不是從事工程領域設計，而是從事生產、營銷、管理、服務類的工作。例如，生產工藝設計、在生產線上從事制造工作，特別是高技能操作、制圖，小型產品開發(fā)、設計、生產，產品營銷、生產管理，設備運行(網絡運行，、設備維修；經濟管理事務的操作、運行(如報關、跟單，、管理、輔助管理(如秘書、翻譯，等工作。他們在整個科研、設計、生產鏈條中占有不可或缺的重要位置。他們需要做事的能力、知識應用的能力、需要具備熟練的處理人際關系的能力和本專業(yè)中的高級技能。當前以至今后很長一段時期，社會對這類高技能人才的需求數量非常大，這類人

5、才就由高等職業(yè)技術院校負責培養(yǎng)?？梢?，三種高校的類型不同、培養(yǎng)目標不同、人才定位不同，所以課程的內容、教學方法、教學模式就應該不同。傳統(tǒng)大學課程教學以學科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體、可以開設理論和實踐分離的課程。但職業(yè)教育不同。職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。然而，我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當的教學模式、教學內容和教學方法。這種做法無視職業(yè)教育的職責和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂申，形成普通高校課程的壓縮餅干。采用錯誤教學模式的后果不是

6、理論上的，而主要是實踐上的。首先是學生反感。由于生源質量與普通高校不同，許多高職學生尚不具備上普通大學所需的計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力。如果按照普通高校的要求，學生就會認為名師總是講一些自己不擅長的東酉，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。為了得到畢此證書，學生不得不勉強應付。學生的態(tài)度又引起教師的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應的尊重和回報。生源的質量太差，許多高職學生根本不具備上大學的基礎，沒法教。于是師生之間形成惡性互動，彼此不買賬。這樣的現(xiàn)象在高職院校中比比皆是。作為職業(yè)技術院校的專業(yè)教師；教學管理人員和領導者，我們的任務是：在了解學生短處的同時，更要我出學生的長處

7、，要了解學生的興奮點，51導學生的興趣，建立學2生的自信心。為此必須研究和宣傳職業(yè)教育(教育，的新觀念：多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構學習觀、行動引導教學法、工程思維方式等。按照職業(yè)教育特點和認知規(guī)律來設計課程、安排教學，以實現(xiàn)師生之間的良性互動。目前的職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的一次性教育影響很深，總是希望在學校里把盡可能完整的知識系統(tǒng)灌輸給學生，沒有考慮建立自我學習、終生學習的現(xiàn)代學習觀。在課程教學中重視知識的傳授、積累，忽視學生學習能力的培養(yǎng)、訓練。結果是高職院校學生畢業(yè)后上手快，上崗競爭時有優(yōu)勢。但是基本功(數學、外語、自學能力，不足，隨著形勢的變化、技術的更新，需要在工作崗位上

8、自我學習時，可能落在別人后面。這就叫做好用、不經用，可持續(xù)發(fā)展能力不足。因此，在高職院校所有課程的教學目標中，強調自我學習能力是形勢的迫切需要。為了達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，我們還需要為職業(yè)教育課程尋找恰當的教學目標。上述培養(yǎng)目標是院校教學的宏觀目標，課程教學目標則是教師和課程具體的微觀目標，也是以下重點研究的內容。下面我們來談談職業(yè)教育的課程教學目標。掌握知識。這是大家公認的課程教學目標，但在職業(yè)教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標。當前職業(yè)教育院校申最常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。職業(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標。按照職業(yè)教育的定位，學生的職業(yè)崗位能力可以細分為單項技能和綜

9、合技能兩種。掌握單項技能。例如電子專業(yè)中的焊接技能、某種儀器的使用技能等。傳統(tǒng)的單項實訓是訓練單項技能的常用方式。最好的訓練方式是在完成實際任務過程申對各種單項技能進行實訓。掌握綜合技能?？梢栽诜抡娴娜蝿?項目，環(huán)境中訓練學生的綜合技能。項目是能力訓練的載體，課程中是否有恰當的項目和任務，成為課程教學設計成敗的關鍵之一。練成解決實際問題的技能。只有在實際崗位上，學生頂崗實習才能訓練出解決實際問題的綜合能力。職業(yè)教育課程目標的最終目標，就是具有實戰(zhàn)能力解決實際問題的綜合能力。不是單純掌握專業(yè)知識體系、不是把學生訓練成技法的倉庫，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能。要求學生掌握技術、知識，去完成某種指定

10、的工作活動。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術技法解決問題、實現(xiàn)目標的能力，而且還包括許多非智力因素(如勇氣、意志等)。3總之，我們今天要培養(yǎng)的是面向市場的高技能的企業(yè)人，而不是面向考場的博學的讀書人。所以，結合上面講到的課程評價標準，新的職業(yè)教育課程的設計原則就有以下幾項：教師要以職業(yè)活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程在高職院校所有的課程教學過程申，必須把培養(yǎng)學生的自我學習能力放在突出的位置上，以保證學生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。三、課程的整體設計過去上課從來都是按課本講，頂多對實例、內容有所增刪，從來

11、沒有整體設計過。什么叫課程的整體設計。課程教學的整體設計是我們按照先進職業(yè)教育觀念提出的一個教學改革新概念。按照系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，整體不一定好。對于一間課的教學尤其如此：每一堂自身合理的課，整體上未必是最優(yōu)的。要從單元聯(lián)系的角度對課程教學的設計進行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進職業(yè)教育觀念的課程教學，基本原則總共六項職業(yè)活動導向；突出能力目標；項目載體；用任務訓練職業(yè)崗位能力；以學生為主體；知識理論實踐一體化的課程設計。反映舊的課程教學觀念的相反原則是以下這六項。以知識系統(tǒng)為導向；突出知識目標；課堂活動、問答、習題、鞏固知識；用邏輯惟導來訓練思維；以教師為主體；知識理論實踐分離的課程設計。

12、2022年課程改革情況匯報范本（二）a、構建“學習小組捆綁式評價”管理體系(一)、概念闡釋所謂“學習小組捆綁式評價”管理體系，是為了強化學生的自主管理，強調以學生為主體、以學習小組為基本單位的評價體系。它具體評價的內容包括：學業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、生活養(yǎng)成、特長發(fā)展4(二)、操作流程與方法1、學業(yè)成績。“周周清”、“單元測試”、“期末考試”后，均以小組為單位計算均分評價學生，對于優(yōu)秀學習小組公開表彰，頒發(fā)獎狀。2、課堂表現(xiàn)。在全校推行了小組合作課堂教學評價表，提出“要什么、評什么；評什么、有什么”的12字訣，搭建一個量化激勵的平臺，實現(xiàn)“堂堂登記、日日匯總、周周表彰、月月獎勵”，要求用廣告色畫好表

13、格，由小組專人、班級專人負責更換堂堂登記，在正前方黑板左側，評價內容當堂教師自定，每次獎勵在_分之間。旨在盤活課堂，促進個性解放，提高效益。3、生活養(yǎng)成。班級內的一切活動以小組為單位開展，值日值周、個人衛(wèi)生、言行舉止、生活紀律等均量化小組捆綁式評價，每月進行一次總結表彰。4、特長發(fā)展：為培養(yǎng)合格加特長學生，要求每位學生都必須選擇一項特長，根據發(fā)展情況與成果進行評價，小組成員的平均成績?yōu)楸窘M成績。注：每月匯總，年終大獎，頒發(fā)“成功小組”錦旗b、推行“雙線分層導學案”備課模式(一)、概念闡釋所謂“雙線分層導學案”備課模式，是為了突出學生主體地位，強調以學習為主線、以學習小組為載體的備課模式。其中“

14、雙線”是指“教師”與“學生”兩條線平行備課、“集智”與“個性”兩線結合備課。教師備課時，使用“教師平臺”與“學生平臺”兩部分?！胺謱印币皇侵冈诩茄杏憰r，根據教師自身素質，確定主備不同教學內容的“教師分層”。二是指設計教學內容與教學方法時針對不同層次學生的“學生分層”練習設計、學習活動設計。5(二)、備課流程與方法1、周一教研時同年級同學科教師對下下周教學內容進行研討，確定學習目標。然后分工執(zhí)筆主備不同教學內容，下周用一周時間查閱資料、研討精備。2、主備流程：體現(xiàn)“以學定教”、“學為主線”.(1)、學生平臺。周一教研擬定目標-同年級同學科教師合作分工擬定“自學導航”習題-同年級同學科教師合作分

15、工擬定“鞏固訓練”習題-同年級同學科教師合作分工擬定分層“反饋測試”。課堂教學的基本環(huán)節(jié)是：“導展練測”小組合作課堂教學模式自學導航(圍繞教材)展示交流(師生互動)鞏固訓練(連線中考)反饋測試(了解學情)(2)、教師平臺：設計導語、創(chuàng)設情境-設計自學方法、提供學習幫助-設計小組交流方法-設計展示交流方式方法-設計難點重點突破方法、歸納知識點-設計鞏固交流部分師生互動方法-設計反饋測試方式方法3、周一集智研討由備課組長組織同年級同學科教師對主備導學案進行研討修訂完善。4、復印分發(fā)至各教師，進行個性化修訂補充完善，對學生施教。四、一體化課程設計的特點一體化的課程教學方式是高效率的職業(yè)教育課程教學方

16、式。一體化的教學，對于課程的整體設計和單元設計同樣適用。1、一體化教學方式知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化。6時間、地點、內容、教師的一體化。知識、理論、實踐緊密結合，相互支持，相互促進。常見問題。分離的安排。單元教學申，先講后用。整體教學中，先集中理論，最后綜合實踐。大型實踐課中沒有知識、理論的配合。這些都是常見的非一體化安排。2、一體化課程整體設計特點把課程從知識講授型為主，變成知識應用型為主。把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主。把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體。把課程從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知探索。把課程從教師講

17、解為主，變成由教師積極引導、創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主。把課程評價標準從教師講好為準，變成以學生學好(有興趣、能力有明顯提高)為準。把課程評價從老師講過、老師講得好、老師完成了教學進度為準，變成以學生有興趣、學生的能力明顯提高為準。遂師可以不講或少講知識，但帶領學生做事，在做事過程中，學生自己學到了知識，這是真正的好課。高級的好課，不是老師講得如何好，而是學生學得如何好。正如孫子所說，不戰(zhàn)而屈人之兵是高級統(tǒng)帥的標志。教師要樹立新的觀念。知識不是老師教會的，而是學生學會的；能力不是老師講會的，而是學生練會的。3、一體化課程單元設計特點目標明確。每個單元課程都要有明確目標，特別突出能力目標。案例引人，

18、間題驅動。教師舉案例，不是為了引向新概念、新知識，而是為了引向任務、問題。正反實例，操作示范。能力的形成必須有正反兩方面的實例，通過對比才能真正形成做事的能力。目前的教學中，通常只有正面實例，而缺乏反面實例。對于相對復雜的操作，教師要做解決問題的操作示范。實例模仿，改造拓寬。教師以實例進行操作示范，學生可以先模仿，然后將實例的功能進行提升，將實例的結構進行改造，由學生試著獨立完成。討論消化，歸納總結。事情做完之后，對其申使用的知識進行消化總結。注意，不是先學后用，而是結果是實訓課程的效率極低，這是教學管理觀念上的重大誤區(qū)。實7訓課，特別是大型實訓課(例如畢業(yè)設計等)必須有明確的(能力)目標、必

19、須有精心的安排，必須有嚴格的管理，必須有完整的課程整體教學設計和單元教學設計，要實現(xiàn)一體化的課程教學。在大型實訓課中，應當強調相關知識的有機配合。4、兩種課程教學設計的比較傳統(tǒng)的知識體系課程，以抽象的知識概念問題引入。教師講解新概念、定義、定理，進行邏輯推導與證明，然后學生用實驗對知識理論進行驗證。知識講解完畢，驗證完畢，輪到教師介紹知識的應用實例了。先學后用在這里得到充分表現(xiàn)。知識的掌握和鞏固手段是問答、習顴和練習，所以用大量題目鞏固知識，練習解題技巧，歸納解題方法。這種課的特點是，給學生講書(課本)。圍繞通用知識體系、知識點、重點、難點講書。理論課與實踐課通常是分離的。職業(yè)技術課程是以直觀

20、、具體的職業(yè)活動導向的案例引人。從案例引出實際的問題，教師對問題進行試解、演示。學生可以先模仿，教師對學生的引導不是理論推導，更多的是行動引導。問題初步解決之后，對知識進行歸納：系統(tǒng)知識、類型問題、解題模式。要知道，實驗與實訓是兩種不同的東西。實驗的功能是驗證理論的正確性，實訓是用實際任務訓練學生的能力。所以，只有實驗的課程并不是理想的職業(yè)教育課程。更進一步，職業(yè)教育課程的內容結構可以拋開傳統(tǒng)的知識體系，而是以職業(yè)崗位活動為依據。也就是說，課程內容保持了職業(yè)活動的完整性，打破了知識體系的完整性。只有在任務完成之后，d將活動過程中的知識進行系統(tǒng)梳理，得到相對完整的系統(tǒng)知識和定量理論。傳統(tǒng)的課程到

21、此已經可以結束了，但職業(yè)教育課程還要引用大量案例，進行實例功能的擴充。讓學生在許多新的任務中，對能力進行反復訓練。職業(yè)技術課程的特點是，領學生做事。圍繞知識的應用能力、用項目對能力進行反復實訓，課程教學要一體化設計。5、課程整體(宏觀)教學設計常見的問題課程面向學科體系，教師不了解職業(yè)崗位要求、不會進行能力需求分析、不熟悉實際項目、舉不出課程案例、找不到實訓項目。完全受課本內容和順序的局限，不會補充實例。單一知識考核，缺乏能力考核，沒有全面考核。內容/過程非一體化。缺少實踐項目背景和解決實際問題的線索；理論與實踐分離；缺少單項/綜合實訓。8課程以老師為主體、缺少互動，缺少學生的積極參與，無法引

22、起學生的興趣。實驗與實訓不分，教學活動與實訓不分，以為課堂提問、課堂練習和課本習題就是職業(yè)教育中的實訓了。教學活動安排不合理。各環(huán)節(jié)(實訓、知識、理論)都有，但不相互支持。信息量太小、效率太低。教師講的東西學生不喜歡，學生喜歡的東西教師不講。課程只重視專業(yè)內容，缺少自覺的自我學習能力的訓練，學生沒有持續(xù)發(fā)展的能力。缺少三維整合。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三者往往只有知識一項。只教書，不育人。6、教學工作問題與教師思維誤區(qū)高職院校中，教師思維中的誤區(qū)通常表現(xiàn)為課程教學中的具體問題?，F(xiàn)將常見的這類問題羅列如下：教師從校門到校門，不了解市場競爭形勢，不習慣嚴格管理，對教改缺乏動力，對

23、全校的整體發(fā)展缺乏責任感和危機感。教師缺乏本專業(yè)實際應用經驗，缺乏實踐、缺乏前沿知識。教師不熟悉教材，上課缺乏精品意識。教研室缺乏交流互動，沒有形成有效的教學梯隊。教師不了解新時代學生的興奮點、興趣、積極面，只看到學生的缺陷。教師只知道學科體系，不知道按課程的能力目標重組教材。教師只了解專業(yè)內容，不了解學生的認知過程，課程的進程缺乏認識論指導。學生反映課程內容枯燥無味，老師認為學生缺乏專業(yè)素養(yǎng)。教師不注意授課方法。上課只介紹專業(yè)內容，只訓練專業(yè)能力，不訓練學習能力，課程內容缺少可持續(xù)發(fā)展這一重要方面。教師單憑經驗上課，只會按照課本上課。課程缺乏整體(宏觀)設計和單元(微觀)設計。教師只會知識講

24、授，不會行動引導。教師備課只備理論、知識、課本、專業(yè)；不了解學生實際、不備操作、實訓、設備、工具、德育、外語。教師舉不出實例、找不到項目(案例、課題、任務、實務)。教師只教書，不認識學生、不了解學生，不育人。9教學內容單一(知識、概念)，缺乏市場、企業(yè)中的實際應用。教師只注重教學進度，不顧教學效果。7、怎么知道你的課程是否符合要求。教師可以用下列問題，檢查自己的專業(yè)能力水平和教學能力水平，檢查自己的課程設計中體現(xiàn)出來的指導思想。(1)教改自檢問題課上有沒有精彩內容吸引學生。課上有沒有豐富的補充實例。課上有沒有操作，包括教師的示范和學生獨立完成的操作。課上有沒有提供成敗、正反兩方面案例和經驗。課

25、上有沒有重點訓練學生的學習能力。課程有沒有貫穿的綜合項目(案例、實務)和相應實訓。課程有沒有單項實訓。課上有沒有學生的積極參與。課程內容有沒有盡量與學生感興趣的考試和求職聯(lián)系。課程有沒有帶領學生解決實際問題。教學過程有沒有精講多練、小步快進。教師是力求講全、力求完成進度，還是力求引起興趣，讓學生自己產生動力學全學好。課程有沒有全面考核、綜合評價，特別是對能力的考核評價。課程有沒有教書育人、管理育人。課上課下有沒有用過程控制規(guī)范學習進程，培養(yǎng)新的學習習慣和自學能力。課程有沒有規(guī)范的教學文件：專業(yè)教學計劃、課程大綱、課程設計、課程教案。教師有沒有積極主動參與課程教學改革的研討。教師有沒有全面準備實

26、踐教學內容，項目設計、項目實踐。還是只有習題解答、公式推導。教師的實踐經驗夠用嗎。是否應安排自己的專業(yè)實踐(在實訓室)、企業(yè)實踐。教師對專業(yè)和課程的前沿狀況了解嗎。是否應安排專業(yè)進修。(2)職業(yè)教育教材問題10職業(yè)教育課程為什么缺少適用教材。因為我們的培養(yǎng)目標與別人(理科、工科高校)不一樣，沒有人為我們寫教材。職業(yè)教育要為地方經濟服務的特點決定了職業(yè)教育教材不可能是全國統(tǒng)一的，決定了職業(yè)教育的教師必須參與課程開發(fā)，必須參與自己課程的教材建設過程。真正適用的教材只能靠自己在教學實踐申創(chuàng)造。但眼前沒有適用教材怎么上課。只有進行課程設計。適用的職業(yè)教育教材是從哪里來的。教師只能先使用現(xiàn)有最好的教材，但一定不能照本宣科。要進行職業(yè)崗位能力需求分析，首先確定課程的能力目標。根據課程的能力目標，對現(xiàn)有教材進行實踐內容補充、教法改造。對所有課程進行單元(微觀)設計和整體(宏觀)設計。將課程改造成綜合的一體化課程。教師自己必須對課程所選的實踐項目進行操作，自己積累了實際經驗，然后才有資格上講臺。按照先進職業(yè)教育觀念改革課程模