1、第7頁共7頁2022年課例一磨課情況心得體會專家老師們集思廣益，深思熟慮制定出本次研究課例要解決的兩個問題：1.對于意蘊(yùn)豐富的文言文，怎樣從學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用入手，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中披文入境、披文入情，多角度、深層次品讀。2.如何尊重學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中積累語言，在思維碰撞中升華認(rèn)識。在經(jīng)過兩次備課之后，丁老師在課堂上，給我們展示了一個比較成功的教學(xué)過程。一、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、多角度、深層次品讀文本意蘊(yùn)，有_誦讀、自由誦讀、個人誦讀等幾個多種方式，_學(xué)生的閱讀體驗，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。出色達(dá)成了反復(fù)誦讀、多角度品讀文本意蘊(yùn)效果的目標(biāo)。二、依據(jù)情景導(dǎo)入整體感知賞析品味拓展

2、延伸的教學(xué)流程由淺入深，整個流程，師生傾情投入，層層品讀，邊讀邊品，以讀帶品，激發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，收到了讀者與文本共鳴的效果，達(dá)成了感受作者微妙心境的教學(xué)目標(biāo)。如：在丁老師多次_誦讀解衣欲睡，月色入戶，欣然起行一句，抓住關(guān)鍵詞解衣、欣然，體會作者清閑。品讀念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民一句，學(xué)生運(yùn)用多種方式誦讀，小聲齊讀，再加速齊讀，最后，慢慢地齊讀相與步于中庭，加深了學(xué)生對悠閑的認(rèn)識，讀出了安閑之意。在丁老師的點(diǎn)撥下，運(yùn)用重點(diǎn)字重讀、快讀、慢讀、大聲讀等多種方式，體會出作者蘇軾的清閑、悠閑、安閑，促進(jìn)學(xué)生對閑人的解讀。三、最后，為了讓學(xué)生體會作者豁達(dá)樂觀的情懷，丁老師投放一些資料，又安排

3、了學(xué)生自由朗讀。讓學(xué)生讀深讀透，獲取資源，加深對文本的理解。就這樣，結(jié)合背景資料學(xué)生體會到作者賞月的欣喜、漫步的悠閑、被貶的悲涼、人生的感慨的微妙復(fù)雜的心境。本節(jié)課丁老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式誦讀課文，在讀中品，在讀中悟，學(xué)生感受到了月夜景色之美，品味出文章語言之美，還感受到了作者曠達(dá)閑適的思想情感之美，出色達(dá)成了反復(fù)誦讀、多角度品讀文本意蘊(yùn)效果的目標(biāo)。針對這堂課，我想說一點(diǎn)自己的看法。首先是情景導(dǎo)入，用青島的月亮導(dǎo)入，并投放了照片，說實話，那圖片上，毫無特色的居民樓上空一輪空洞又無光澤的圓月，單調(diào)又無趣，與文本中美好的意境相差甚遠(yuǎn)，再說，月亮美不美，與賞月的心情有關(guān)，心情好，在對的時間與對的人

4、一起，自然就美，反之，就不然。所以，導(dǎo)語可否換一下，從蘇軾的作品、成就切入，不行嗎。其次，這節(jié)課在學(xué)生文言知識積累方面，丁老師從實詞積累、虛詞積累、句式積累、名句積累、背景積累等多方面入手，教學(xué)生積累了不少文言知識，在這一積累過程中，如果能穿插一些形式靈活的小測驗，如：重點(diǎn)字詞句的解釋，寫景名句的小填空，背誦時雙人合作，一人背誦，另一人翻譯等等，那樣積累效果會不會更好呢。再次，在解讀閑字時，面對稚嫩的學(xué)生，我們?nèi)绾巫屗麄兏惺芤环N正能量，擁有正確的人生態(tài)度。世人苦被名利累，多少忙人沉醉于案牘之勞形不能自拔。只有正直、淡泊的人才有此心境，自己與張懷民才志同道合、志趣相投，惺惺相惜，人生能有一知己，

5、隨時相與中庭，共賞一輪明月，無聲勝有聲，這又是一件怎樣的幸事啊。我個人覺得，我們不能把目光停留在蘇軾的悲苦與無奈上，我們可以在作者豁達(dá)樂觀上，做以引導(dǎo)。2022年課例一磨課情況心得體會（二）課例研修的過程為教師提供了_觀課，課后相互評論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺。當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發(fā)更多教師相互學(xué)習(xí)、_經(jīng)驗，反思、探討與教育教學(xué)實踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實踐智慧，那是一個多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。課例研修是以教育理論作用于真實的教學(xué)實踐，它發(fā)揮教師_研究的優(yōu)勢

6、，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實問題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實踐智慧。課例研修是以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。課例研修一般分為三個階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課。第二階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說課議課。教師參與課例研修有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設(shè)計能力；二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。

7、做好課例研究，首先需要一個團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊。因為，個人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上_的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。課例研究注重發(fā)掘教師的實踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

8、教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實踐_的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實踐智慧。課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學(xué)，才不會虛度自己的光陰。在課例研究中我認(rèn)為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。用好課文這個“例”，帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞、交流，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，得意、得言、得法，從而提高課堂的實效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟

9、，真去體驗，從“學(xué)會”，“會學(xué)”到“樂學(xué)”.通過對課例研修的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平運(yùn)動會得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會有較大的進(jìn)步。第十九期頂崗實習(xí)支教正藁晉分隊正定四中歷史學(xué)劉彥東拓展閱讀：教師在教育行動中成長旨在課堂改進(jìn)的課例研究學(xué)_潔博士課例研究課件有感假期，學(xué)校給我們布置了這樣一項作業(yè)，就是觀看_市教育科學(xué)研究院王潔博士的課例，然后撰寫學(xué)習(xí)體會。我先是上網(wǎng)查找了有關(guān)王潔博士的一些資料，然后又走進(jìn)了她的論壇，最后找到了她的這個名為：教師在教育行動中成長旨在課堂改進(jìn)的課例研究。對于這個課件，我反反復(fù)復(fù)認(rèn)真研讀了幾遍，其目的就在于要領(lǐng)會王潔博士這個課例研究的精粹所在。可以說沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的

10、發(fā)展。對學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個變量遠(yuǎn)比其他變量重要得多。因此，一開始，王博士就拋出了三個共同思考的問題：2.以課例為載體的教研活動中，做課例研究的目的。3.以課例為載體的教研活動中，教研組長該如何作為。王博士認(rèn)為，我們要倡導(dǎo)的課例研究，那究竟什么是課例研究。她從我們最熟悉的一堂數(shù)學(xué)課“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的課例出發(fā)，生動的為我們解讀了什么是課例研究，讓我們知道了所謂課例，就是一個變成研究的對象，一個實際的教學(xué)例子，是課堂的具體化和特殊化，是教師學(xué)習(xí)和反思的載體，課例研究是來自于教學(xué)一線的課堂，針對課堂上出現(xiàn)的問題，學(xué)生的反應(yīng)，及時記錄，及時反思的過程。它告訴我們必須“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)

11、步?！别B(yǎng)成對家常課質(zhì)量檢測的習(xí)慣，不斷積累有效的實作性的經(jīng)驗。那么究竟該怎么研究呢。她在這個兩位數(shù)減兩位數(shù)的課例研究基礎(chǔ)之上，深層次地就“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”做了剖析。她認(rèn)為，“交流”不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)該尊重學(xué)生計算過程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)出來。有些課堂上，看似非常熱鬧，但事實上，只是教師理解了各個學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生之間是否相互也都聽懂了。要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。如果教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通額話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷，那么，這恐怕就是造成

12、課堂交流低效的主要原因。因為交流不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中作出比較和判斷。課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么。反思一：交流就是讓學(xué)生充分“說話”，盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會；交流還是讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法，并相互啟發(fā)；交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理的和最有的算法。反思二：課堂教學(xué)中的的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實質(zhì)的一種對話這才是觸及學(xué)科實質(zhì)的有效交流。那么從這個案例中，我們得知以下幾點(diǎn)：研究的目的：改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，在研究自己研究的方法：行動中研究行動中學(xué)習(xí)一邊工作一邊研究研究的形式：以課為載體正式與非正式研究的結(jié)合研究的過程：強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源研究的關(guān)鍵：有主題，有基點(diǎn)，有方法，有改進(jìn)研究的成果：個人化情境化的知識不斷的行為改進(jìn)研究的條件：需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境我們倡導(dǎo)的課例研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。其實質(zhì)是教師在職學(xué)習(xí)的一種方式。我們倡導(dǎo)的以課例為載體的研究不僅_文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地_教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。我們倡導(dǎo)的以課例為載體教師研究，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方