1、適切活動，使文言文教學更有味以賣油翁一文教學為例 進入初中后，文言文成為語文教學的重要內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)課堂上，文言文教學常常顯得模式化、教學手段單一，課堂氣氛沉悶。文言文教學也要注重有效性和創(chuàng)新性。這是語文課堂教學的基本要求。 新課程理念中有關教師與學生地位這樣闡述：新課堂中，教師只是組織者，引導者和促進者，學生才是課堂上真正的主人。那么，學生心中的文言文究竟是什么樣的呢？這一題材的范圍廣，主題深，內(nèi)容卻極其精煉。學生在小學階段雖接觸過古詩的誦讀，但是要對文言文文本進行精準解讀，還缺乏一定的文學積累。老師希望學生在課堂上暢所欲言，又不能任其漫無目的。既要領會文言文中的精彩，有所發(fā)現(xiàn)，又要對文本

2、有所發(fā)掘，個性解讀。文言文教學課堂適切的活動讓學生更積極地體現(xiàn)課堂合、參與者的地位，讓學生更多地發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性，從而更多地學會研究學習和探索學習！ 在適切開展文言文教學活動的課堂上，知識與活動互動，創(chuàng)作與探索交織，學生與教師都能收獲了思想與快樂。 一、創(chuàng)新讀活動，保鮮文言文原味。 傳統(tǒng)文言文教學也以讀為基礎。初中文言文往往篇幅不長，生詞也不多，簡單的通讀無法達到最佳朗讀效果，不適合不同學生的學習需求。因此，設計一點獨特的朗讀活動十分必要：先自讀兩遍，是熟悉、是疏通；再指名朗讀，是校正，是展示；再變化行列，變成豎行無標點朗讀，是趣味，是語感；最后拿掉關鍵詞，背誦讀，是挑戰(zhàn)，是考驗。這

3、樣幾遍讀下來，學生基本已能做到熟讀成誦，對文本內(nèi)容也清楚了，朗讀的感覺也培養(yǎng)了。由此可見：背誦亦無他，惟口熟耳。 在課上，變化讀的形式，既是對文言文朗讀教學的創(chuàng)新，也是保持文本原味的巧妙方法。既關注到了學生的朗讀需求，也是對不同層次學生的有效教學。如果說通讀是基本要求，那么變化讀、背誦讀就是提高。三個梯度的朗讀設計，是為班上各層次學生量身定做的活動項目。這樣的誦讀體驗積極主動，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生主體意識，給學生提供參與課堂教學的機會。為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。不同層次的學生都能盡情發(fā)揮，得到成功的滿足感。 適切的朗讀活動設計，使學習者帶著好奇與探索的精神在學習中享受到

4、充分的樂趣，獲得超常的學習體驗。教師的任務就是激發(fā)學生好奇與探索的本能，傳授學生發(fā)掘知識的方法。要促發(fā)學生在活動中自己教育自己，用活動的體驗去取代說教與靜聽，讓學生學習得更為主動、更活潑，利于學習的意義建構。只有當學生意識到自己是學習的主人，真正意識到學習對于自己的意義的時候，他才能獲得滿足感和成功感，他才會為之奮斗，才不會把艱苦但充滿著挑戰(zhàn)的學習視為負擔。 二、合作寫活動，創(chuàng)新文言文趣味。 在文言文教學中，同樣可以設計適合學生的寫活動。例如，教授賣油翁一文，設計這樣一個活動：將原文中描述性文字刪除，改為一段更精煉的表述：陳公堯咨射箭，射于家圃，常自矜。賣油老翁久不去，康肅問老翁。翁言無他，堯

5、咨忿然。翁酌油，自孔入，錢不濕，因言無他。要求學生對比原文，將刪除的文字適當調(diào)整，補充到合適的詩句中。 陳公堯咨善射箭，射于家圃世無雙。十中八九常自矜，賣油老翁釋擔立。 昵之微頷久不去，康肅問老翁：汝亦知射乎？吾射不亦精乎？ 翁言無他手熟爾，堯咨忿然輕吾射。翁取葫蘆置于地，以錢覆口杓酌油。 徐自孔入錢不濕，因言無他惟手熟。賣油老翁技非凡，康肅笑遣賣油翁。 通過這個填寫活動，學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來了，有的合作尋找答案，有的斟酌更精確的用詞，有的思考主題的呈現(xiàn)，一派沸騰景象。當老師呈現(xiàn)答案，進行展示的時候，學生有的點頭贊許，有的凝神細思，有的嘖嘖稱贊，有的感謝同伴。 課堂上每一位學習者都是

6、知識河流不同流域的開發(fā)者，體驗者。課程中學科的價值不只體現(xiàn)在它的結論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。在不斷的發(fā)現(xiàn)和充實中，知識才能閃光，人類才能進步，我們才能有更多屬于我的發(fā)現(xiàn)。知識的獲得、真理的掌握、對世界的認知應親身體驗和實踐操作。作為教師，我們要鼓勵學生自主地選擇、自主地學習、自主地評價；鼓勵學生在實踐中，在與他人的交往中增長才干，形成與他人合作的能力，在合作中展現(xiàn)自我的獨立人格和創(chuàng)造性。當然，除改寫為詩歌外，文言文還可以改對聯(lián)，改詞令，改現(xiàn)代文，改謎語，教師可根據(jù)文本特點進行不同的設計。而這一切必須建立在適合二字上。適合學生不同的認知水平和學習需求，讓學生親自參與，主動展示，個性創(chuàng)作

7、，才能激發(fā)每一位學生的學習潛能。 三、探究比活動，提煉文言文情味。 創(chuàng)造性學習單靠教師的單向傳遞顯然不夠，貫徹以學習者之間的橫向交流，通過多種探索研究式學習，培養(yǎng)學生的主動學習能力和創(chuàng)造力是一種適切的教學方法。 對比活動是一種非常有針對性的學習方式。在賣油翁教學中，特別是在合作填詩活動化課堂的展示中，學生爭論哪一個用詞更加恰當，探究選用這個詞句的原因，以及學生對解答的自我評價，對錯誤答案的否定，與老師觀點的差異都充分地體現(xiàn)了探究式學習的原則。更重要的是，在比較中，學生發(fā)現(xiàn)了這一篇短文突出的美點正在于語言的精煉生動，寫作的技巧就在于對比襯托，刻畫的道理就是熟能生巧，而這些發(fā)現(xiàn)是學生在互助合作、交

8、流探討中得出的結論。不同層次的學生對文章的解讀深淺不同，適當?shù)膶Ρ?，讓學生由淺入深地剖析文章，感知文意，總結發(fā)現(xiàn)。這是一種調(diào)動不同層次學生學習積極性的探究活動。 文言文教學中的活動設計強調(diào)多樣化、趣味化、語文化，強調(diào)教師充分傾聽學生以及學生間相互傾聽，強調(diào)評價性學習方式。這種適切不同學生能力水平的學習，珍視每一位學生獨特的感悟和理解。適切的活動適合不同學生，使研究永遠持續(xù)下去，讓知識成為永久探索的寶藏，讓學生永遠以探索者的姿態(tài)在學習中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。 文言文教學適切活動的開展，使學生常常沉浸在屬于自己的愉快學習情境中，他們說：原來文言文可以這樣學！原來文言文還有這么多可以拓展的知識！原來語文學習這樣有趣！通過適切活動的教學，文言文不再是枯燥的知識傳授，老師不再是傳話筒，課堂也不是一成不變的禁錮室。知識成了活的東西，課堂成為了知識的殿堂，學習成為樂趣，文言文學習將成為自覺學習。這正是每一位教師在教學設計中預期的目標。 學科課堂教學適切活動：激活課堂教學的活力和創(chuàng)造力，在教學中真正尊重學生的主體地位，真正培養(yǎng)了學生的學