1、幼稚園教師聽(tīng)課 與評(píng)課視角與策略白銀區(qū)第三幼稚園 曲芳第1頁(yè)互動(dòng)：某教師認(rèn)為“我都碩士畢業(yè)了，還需要參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)嗎？你怎么看？答案當(dāng)然是必定： 要，當(dāng)然要。不論一個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體，還是一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)，只有不停學(xué)習(xí)，才能取得新知，增加才能，跟上時(shí)代?？傊痪湓?huà)：我們要活到老，學(xué)到老，終生學(xué)習(xí)。第2頁(yè)學(xué)習(xí)是一件高興事情，學(xué)習(xí)能給我?guī)?lái)幸福我是學(xué)習(xí)主人，學(xué)習(xí)是我事情今天全部做一切都是讓明天愈加美好我愿全力以赴，決不放棄機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)都屬于有準(zhǔn)備人，我堅(jiān)信我一定會(huì)成功 （請(qǐng)大家一起大聲讀出以上語(yǔ)句）第3頁(yè) 教師職業(yè)內(nèi)在魅力，首先在于它是人與人之間交往：一個(gè)心靈交流，智慧對(duì)話(huà)，生命呼喚。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是教師

2、內(nèi)在生命價(jià)值需要第4頁(yè)期待著與您分享經(jīng)驗(yàn) ，感受成長(zhǎng)高興碰撞思想，擦出智慧火花第5頁(yè)一、聽(tīng)課第6頁(yè)大家參加過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)嗎？在聽(tīng)課過(guò)程中存在哪些迷惑？聽(tīng)課現(xiàn)實(shí)狀況大家談第7頁(yè)聽(tīng)課，關(guān)乎評(píng)課質(zhì)量!統(tǒng)計(jì)方式多樣，造成遺漏不清楚教學(xué)內(nèi)容 不認(rèn)真統(tǒng)計(jì)混亂不明確觀(guān)察、統(tǒng)計(jì)內(nèi)容 聽(tīng)課存在 主要問(wèn)題第8頁(yè)什么是聽(tīng)課聽(tīng)課是一個(gè)對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察活動(dòng)，是提升教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量主要方式。第9頁(yè)（一）怎樣聽(tīng)課 會(huì)聽(tīng)聽(tīng)課要做到“四到”：“耳到”仔細(xì)聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話(huà)；“眼到”認(rèn)真觀(guān)察幼兒反應(yīng)與表現(xiàn)；教師教態(tài)、 表情、肢體語(yǔ)言、所用教具；“心到”邊聽(tīng)邊認(rèn)真思索，把講課者了解、感 悟及教法與“我”作比較；“手到”對(duì)聽(tīng)到、看到、

3、想到用速記方 式作認(rèn)真統(tǒng)計(jì)。第10頁(yè)會(huì)看看幼兒看幼兒行為觀(guān)察幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效性?？从變簩W(xué)習(xí)狀態(tài)幼兒是否表現(xiàn)出連續(xù)專(zhuān)注而有興趣學(xué)習(xí)狀態(tài)；看幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程幼兒是怎樣學(xué)習(xí)，以什么方式學(xué)習(xí)，他們行為意義和原因是什么；看幼兒學(xué)習(xí)效果幼兒在學(xué)習(xí)中有否“取得”，是經(jīng)過(guò)什么方式“取得”，這種“取得”對(duì)幼兒有什么意義。第11頁(yè)會(huì)看看教師看教師設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)是否明確地表達(dá)?？唇處煂?duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)把握是否準(zhǔn)確。看教師與幼兒互動(dòng)情況看教師行為對(duì)幼兒產(chǎn)生影響是什么、看教師教育行為是怎樣關(guān)注和支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、看環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能否對(duì)不一樣幼兒學(xué)習(xí)有支持作用?？唇處熁顒?dòng)組織結(jié)構(gòu)觀(guān)察結(jié)構(gòu)安排、步驟過(guò)渡、時(shí)間分配。看教

4、師教學(xué)基本功看位置、看教態(tài)、看語(yǔ)言、看操作。第12頁(yè)會(huì)記 在聽(tīng)課統(tǒng)計(jì)中，應(yīng)統(tǒng)計(jì)：“三語(yǔ)”：引入語(yǔ) 步驟過(guò)渡語(yǔ) 提問(wèn)語(yǔ)每個(gè)步驟時(shí)間節(jié)點(diǎn)；重難點(diǎn)出現(xiàn)及突破方法；教師與幼兒行為。 事先熟悉教學(xué)內(nèi)容，思索活動(dòng)目標(biāo)定位和活動(dòng)設(shè)計(jì)。 古人云：工欲善其事，你先利其器。第13頁(yè)會(huì)記 結(jié)合研究問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明地統(tǒng)計(jì)：活動(dòng)閃光點(diǎn)活動(dòng)中有哪些好地方；活動(dòng)不足點(diǎn)活動(dòng)中有哪些問(wèn)題和欠缺，怎樣做會(huì)更加好；自己思索點(diǎn)活動(dòng)對(duì)自己?jiǎn)⑹?、所引發(fā)深入思索和自己提議；并分別用不一樣記號(hào)作標(biāo)識(shí)。(在活動(dòng)設(shè)計(jì)文本上統(tǒng)計(jì)；畫(huà)圖 如行走路線(xiàn)；提問(wèn)專(zhuān)題性/加強(qiáng)針對(duì)性 手勢(shì)：強(qiáng)勢(shì)、眼花繚亂、沒(méi)手勢(shì)。）第14頁(yè)案例 聽(tīng)課統(tǒng)計(jì) 公園路幼稚園 中一

5、班 活動(dòng)名稱(chēng)：動(dòng)物出租企業(yè)活動(dòng)目標(biāo)： 1.了解“動(dòng)物出租企業(yè)”是出租動(dòng)物幫助他人處理困難并體驗(yàn)“出租企業(yè)”給他人帶來(lái)了方便和高興情感。 2.在看看，講講，議議過(guò)程中，提升觀(guān)察與分析能力。 活動(dòng)過(guò)程：開(kāi)始：一、導(dǎo)入 今天，森林里開(kāi)了一家出租企業(yè) 基本：二、老師提問(wèn) 三、出示圖標(biāo) 四、出示圖標(biāo) 小女孩 師：誰(shuí)來(lái)了？小女孩。五、出示圖標(biāo) 老爺爺 師：又來(lái)了個(gè)老爺爺，他想找個(gè)動(dòng)物陪陪他，誰(shuí)能夠呢？袋鼠。小狗跟他一起玩。 六.出示圖標(biāo) 媽媽 師：媽媽買(mǎi)了這么多東西，誰(shuí)能夠幫她運(yùn)會(huì)去？袋鼠， 能夠跳，它袋子能夠。 七招聘動(dòng)物 請(qǐng)兒童飾演動(dòng)物，看看他能不能被聘用。 師：動(dòng)物是我們朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們。 活動(dòng)

6、評(píng)價(jià)：教師以講故事形式導(dǎo)入活動(dòng)，剛開(kāi)始幼兒還是沒(méi)能了解“出租企業(yè)”意思，我認(rèn)為目標(biāo)還是沒(méi)有到達(dá)。整個(gè)過(guò)程很清楚，一層一層連續(xù)下去，還讓幼兒大膽地演出，這一點(diǎn)蠻好，讓幼兒學(xué)會(huì)了觀(guān)察。 第15頁(yè)二、評(píng)課第16頁(yè)大家參加過(guò)評(píng)課嗎？在評(píng)課過(guò)程中存在哪些迷惑？評(píng)課現(xiàn)實(shí)狀況大家談第17頁(yè)聚集三個(gè)問(wèn)題1、不知道說(shuō)什么2、不知從何說(shuō)起3、不知道怎么說(shuō)第18頁(yè)評(píng)課既是一個(gè)技術(shù)也是一個(gè)藝術(shù)!理論支持不夠聽(tīng)不真而說(shuō)不清敷衍了事走過(guò)場(chǎng)說(shuō)話(huà)不考究藝術(shù)性 評(píng)課存在 主要問(wèn)題礙于情面只談優(yōu)點(diǎn)泛泛而談缺乏深度隨大流沒(méi)有自己主見(jiàn)以偏概全強(qiáng)加個(gè)人觀(guān)點(diǎn)能看出問(wèn)題，提不出提議第19頁(yè)（一）什么是評(píng)課評(píng)課就是對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和幼兒

7、在教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引發(fā)改變進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)目標(biāo)不是為了證實(shí)，而是為了改進(jìn)。 -美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格了解課堂教學(xué)基本情況診療課堂教學(xué)存在問(wèn)題評(píng)判教師教學(xué)大致水平學(xué)習(xí)借鑒同行優(yōu)勢(shì)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量第20頁(yè) 評(píng)課應(yīng)含有理念研討、改進(jìn)教學(xué)實(shí)事求是 井然有序 混亂無(wú)序考究評(píng)課藝術(shù)注意語(yǔ)言技巧方法多樣，因人而異適時(shí)進(jìn)行雙向互動(dòng)（如：新老師-教學(xué)基本技能；舊老師-觀(guān)念、理念創(chuàng)新。） 第21頁(yè)科學(xué)合理評(píng)課導(dǎo)向01 有利于幼兒可連續(xù)發(fā)展02 有利于執(zhí)教者反思和業(yè)務(wù)提升03 有利于參加聽(tīng)評(píng)課教師專(zhuān)業(yè)提升目標(biāo)：促進(jìn)課堂教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)第22頁(yè)教學(xué)目標(biāo)教材處理教學(xué)程序教學(xué)方法和伎倆教學(xué)

8、效果（二）評(píng)課評(píng)什么教師教學(xué)基本功第23頁(yè)評(píng)選材選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)；教師對(duì)教材了解是否透徹，是否能正確抓住教材重難點(diǎn)。 把握評(píng)課基本要素/9個(gè)方面：第24頁(yè)評(píng)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)制訂：是否全方面、詳細(xì)、適宜，重點(diǎn)是否明確。全方面：知識(shí)、能力、情感詳細(xì)：知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)有明確要求，表達(dá)五大領(lǐng)域活動(dòng)特點(diǎn)。 適宜：以綱要為指導(dǎo)，表達(dá)年紀(jì)、領(lǐng)域教材特點(diǎn)，符合幼兒年紀(jì)實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)能否明確地表達(dá)在每一教學(xué)步驟中，教學(xué)伎倆是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；活動(dòng)中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容教課時(shí)間是否得到確保，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化

9、。第25頁(yè)評(píng)教學(xué)準(zhǔn)備是否重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；材料準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否能真正為完成目標(biāo)服務(wù)。 第26頁(yè)評(píng)處理教材要評(píng)析教學(xué)活動(dòng)是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。 大班語(yǔ)言活動(dòng)：詩(shī)歌風(fēng)在哪里？重點(diǎn)：了解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌優(yōu)美畫(huà)面和意境。難點(diǎn)：了解風(fēng)與自然現(xiàn)象發(fā)生改變親密關(guān)系。 大班科學(xué)探索活動(dòng):好玩陀螺重點(diǎn)：對(duì)陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象感興趣，探索讓陀螺平穩(wěn)、持久轉(zhuǎn)動(dòng)方法。難點(diǎn)：尋找中心點(diǎn)。 第27頁(yè)評(píng)教學(xué)程序 三個(gè)方面教學(xué)思緒、脈絡(luò)、根本是否清楚，由淺入深，層層遞進(jìn)。（假如有提供教案，還要看設(shè)計(jì)思緒與實(shí)際教學(xué)操作是否符合。）教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是否合理：（偽商議、偽討論、高控狀態(tài)。）看教學(xué)步驟時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)

10、，有沒(méi)有前松后緊或前緊后松現(xiàn)象；看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理；看突破重點(diǎn)和難點(diǎn)步驟是否有確保；看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有重集體活動(dòng)輕個(gè)體活動(dòng)現(xiàn)象。第28頁(yè)教學(xué)思緒設(shè)計(jì)：看教學(xué)思緒設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合幼兒實(shí)際；看教學(xué)思緒設(shè)計(jì)是不是有一定獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給幼兒以新鮮感受；看教學(xué)思緒層次，脈絡(luò)是不是清楚；看教師在活動(dòng)中教學(xué)思緒實(shí)際運(yùn)作效果。第29頁(yè)評(píng)教學(xué)方法與伎倆看方法和伎倆是否適宜、是否綜合靈活應(yīng)用、是否有創(chuàng)意、是否表達(dá)當(dāng)代化教學(xué)伎倆利用。（贊成公開(kāi)課教師自行操作各種事物，允許至多一人輔助。）提議每一個(gè)活動(dòng)利用1-2種方法讓幼兒操作。 第30頁(yè)評(píng)教學(xué)效

11、果（幼兒表現(xiàn)）看預(yù)定目標(biāo)是否達(dá)成；看教學(xué)活動(dòng)氣氛是否寬松愉快；看幼兒興趣是否濃厚；看參加是否主動(dòng)主動(dòng)；看幼兒知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度是否得到提升等等。評(píng)教學(xué)特色看整個(gè)活動(dòng)亮點(diǎn)表達(dá)在哪里。第31頁(yè)評(píng)教師教學(xué)基本功教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)幼兒，師幼情感交融。語(yǔ)言：語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、表示清楚，語(yǔ)氣高低適宜，快慢適度，富于改變?！叭Z(yǔ)”明確，富有啟發(fā)性。操作：看教師利用教具、多媒體課件等方面情況。課堂調(diào)控能力：回應(yīng)幼兒能力、調(diào)整預(yù)案能力等。第32頁(yè)（三）怎樣評(píng)課 顧泠沅評(píng)課：三個(gè)優(yōu)點(diǎn)一個(gè)不足。 要充分挖掘教師優(yōu)點(diǎn)、課堂優(yōu)點(diǎn)、學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，把課“閃光點(diǎn)”盡可能說(shuō)足，勉勵(lì)為主。 高水平評(píng)課

12、應(yīng)該表達(dá)三個(gè)層次： 概括出活動(dòng)特點(diǎn)。（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)） 列舉出反應(yīng)這些特點(diǎn)事實(shí)材料。（點(diǎn)小、放大說(shuō)明） 擺出理論依據(jù)。 第33頁(yè)從整體到局部六種評(píng)課方法整體評(píng)價(jià)法歸納總結(jié)法片斷評(píng)價(jià)法特色鑒賞法問(wèn)題探討法特寫(xiě)探討法第34頁(yè)一、整體評(píng)價(jià)法互動(dòng)： 對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià) 才是全方面系統(tǒng)評(píng)價(jià)？對(duì)一個(gè)活動(dòng)從整體上進(jìn)行全方面、系統(tǒng)評(píng)價(jià)。第35頁(yè)開(kāi)始階段實(shí)施階段結(jié)束階段教師特點(diǎn)評(píng)教學(xué)過(guò)程，評(píng)教學(xué)方法與伎倆評(píng)過(guò)程評(píng)目標(biāo)評(píng)效果教學(xué)目標(biāo)制訂是否全方面、詳細(xì)、適宜；重難點(diǎn)是否突出。評(píng)教學(xué)效果評(píng)教師評(píng)基本功評(píng)個(gè)人特色師幼關(guān)系（理念導(dǎo)向）第36頁(yè)新課程理念下評(píng)課模式 評(píng)課理念轉(zhuǎn)變 從關(guān)注教師“教”走向關(guān)注幼兒“學(xué)”第37頁(yè)整體

13、評(píng)價(jià)課表一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)定內(nèi)容評(píng)價(jià)及提議教學(xué)目標(biāo)全方面性能從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)緯度確定教學(xué)目標(biāo)層次性能表示不一樣層次幼兒發(fā)展水平可行性詳細(xì)明確，符合教學(xué)實(shí)際，可操作性強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性符合本事域特點(diǎn)，符合年紀(jì)特征，內(nèi)容新奇獨(dú)特，輕易激發(fā)幼兒興趣綜合性能?chē)@教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能與各領(lǐng)域知識(shí)整合，有利于幼兒多方面能力形成和遷移操作性便于觀(guān)察、體驗(yàn)、操作、評(píng)價(jià)和交流，便于幼兒自由地開(kāi)展探究活動(dòng)多彈性?xún)?nèi)容有利于幼兒形成多樣問(wèn)題，采取各種方法進(jìn)行探究，并取得多樣結(jié)果第38頁(yè)互動(dòng)：這么全方面、系統(tǒng)評(píng)價(jià)方式適合什么類(lèi)型評(píng)課呢？老帶新式聽(tīng)評(píng)課 研磨式聽(tīng)評(píng)課 總結(jié)式聽(tīng)評(píng)課第39頁(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成范式引領(lǐng)方

14、向經(jīng)驗(yàn)尚淺蜻蜓點(diǎn)水泛泛而談沒(méi)有重點(diǎn)整體評(píng)價(jià)法能夠比較全方面對(duì)一個(gè)活動(dòng)質(zhì)量和教師教學(xué)水平做出合理評(píng)價(jià)。第40頁(yè)求“整”求“全”第41頁(yè)二、歸納評(píng)價(jià)法兩種模式：三段式評(píng)課法 “2+2”評(píng)課法對(duì)整個(gè)活動(dòng)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，從而找出其中亮點(diǎn)與需要改進(jìn)之處。第42頁(yè)1、三段式評(píng)課法第一段：成功之處，即找出本活動(dòng)中優(yōu)點(diǎn)/亮點(diǎn)；第二段：個(gè)人特色，即基于執(zhí)教者實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步澄清該教師自己教學(xué)格調(diào)；第三段：存在問(wèn)題，即依據(jù)本活動(dòng)主要問(wèn)題，基于執(zhí)教者特征現(xiàn)有資源，提出幾點(diǎn)明確改進(jìn)提議。第43頁(yè)1.三段式評(píng)課表執(zhí)教者評(píng)課者活動(dòng)主題執(zhí)教班級(jí)活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)中優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)：執(zhí)教者個(gè)人特色：活動(dòng)中問(wèn)題及改進(jìn)提議第

15、44頁(yè)2.“2+2”評(píng)課表 由美國(guó)弗吉尼亞州歐道明大學(xué)教授德外特艾倫博士首創(chuàng)，并在多國(guó)推廣 指是評(píng)課結(jié)果要有兩條贊揚(yáng)和兩條改進(jìn)提議 它基于一個(gè)平衡、友好辯證思維，現(xiàn)有必定，也有提議，但重在必定和賞識(shí)，目標(biāo)是促使人輕易接納提議第45頁(yè)“2+2”評(píng)課表執(zhí)教者A老師評(píng)課者B老師活動(dòng)主題XXXX執(zhí)教班級(jí)XX班活動(dòng)時(shí)間XXXX本活動(dòng)值得必定兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1.數(shù)學(xué)活動(dòng)價(jià)值最大化2.活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性對(duì)本活動(dòng)兩個(gè)改進(jìn)提議：1.要及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒2.要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用嚴(yán)謹(jǐn)性第46頁(yè)互動(dòng)：回顧三段式評(píng)課和“2+2”評(píng)課法，總結(jié)出歸納評(píng)價(jià)法關(guān)鍵點(diǎn)是什么？歸納法關(guān)鍵點(diǎn)：要少而精，忌大而全；先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)問(wèn)題，給出提議

16、。第47頁(yè)三、片段評(píng)價(jià)法選取活動(dòng)中含有代表性或經(jīng)典教學(xué)片段步驟有所針對(duì)性進(jìn)行評(píng)析。第48頁(yè)互動(dòng)： 怎樣選取活動(dòng)中片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)？從教學(xué)步驟入手：導(dǎo)入步驟、體驗(yàn)步驟、搜索步驟操作步驟、游戲步驟、拓展步驟第49頁(yè)片斷式評(píng)課表執(zhí)教者A老師評(píng)課者B老師活動(dòng)主題親親小魚(yú)執(zhí)教班級(jí)XX班活動(dòng)時(shí)間XXX重點(diǎn)觀(guān)察步驟導(dǎo)入步驟該步驟活動(dòng)關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察扉頁(yè)，并提出了兩個(gè)問(wèn)題。評(píng)價(jià)提議導(dǎo)入步驟中提了兩個(gè)問(wèn)題貓看著魚(yú)會(huì)怎樣？小貓和小魚(yú)在干什么？第一個(gè)問(wèn)題看起來(lái)是常識(shí)性問(wèn)題，卻引發(fā)了孩子很多猜測(cè)，激發(fā)了他們往下拆讀繪本欲望，第二個(gè)問(wèn)題，將小貓和小魚(yú)互動(dòng)遷移到孩子本身生活體驗(yàn)中。讓孩子對(duì)故事中角色有了認(rèn)同感，能愈加好進(jìn)行

17、情感體驗(yàn)，這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常好，但還有需要完善之處，主要是節(jié)奏把握不夠好，太心急了一些，留給孩子想象和回答時(shí)間不夠充分，而且對(duì)一些孩子回答挺假，還不夠靈活恰當(dāng)，假如我們能把腳步慢下來(lái)，相信孩子們會(huì)給我們帶來(lái)更多驚喜，老師對(duì)孩子回應(yīng)也能愈加貼切。第50頁(yè)四、特寫(xiě)評(píng)價(jià)法依據(jù)自己觀(guān)察，選擇出自己最有感觸，認(rèn)識(shí)最顯著一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行聚焦，經(jīng)過(guò)分析，挖掘其中價(jià)值點(diǎn)。著眼于一點(diǎn)一得，這一點(diǎn)能夠是正面，也能夠是反面。第51頁(yè) 是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中某一細(xì)節(jié)分解性評(píng)析，含有及時(shí)、實(shí)在、貼近教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)。特點(diǎn)第52頁(yè)互動(dòng)： 活動(dòng)中哪些細(xì)節(jié)能夠成為我們?cè)u(píng)課切入點(diǎn)？重難點(diǎn)突破教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配教師提問(wèn)教師對(duì)幼兒回應(yīng)教師教育機(jī)智

18、材料投放幼兒學(xué)習(xí)興趣幼兒對(duì)知識(shí)利用第53頁(yè)還有哪些切入點(diǎn)？幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成點(diǎn)生活化程度幼兒在活動(dòng)中展現(xiàn)狀態(tài)注意狀態(tài)交往狀態(tài)思維狀態(tài)參與狀態(tài)情緒狀態(tài)第54頁(yè)特寫(xiě)式評(píng)課表執(zhí)教者A老師評(píng)課者B老師活動(dòng)主題認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)執(zhí)教班級(jí)XXX活動(dòng)時(shí)間XXX活動(dòng)中觀(guān)察細(xì)節(jié)活動(dòng)中使用教具設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練，操作簡(jiǎn)單。評(píng)價(jià)及提議 首先，教具設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練，制作簡(jiǎn)單，就是一條帶有箭頭直線(xiàn)，非常便于推廣；其次，教具即使簡(jiǎn)單，但卻很好承載了豐富活動(dòng)內(nèi)容，比如數(shù)字大小比較，數(shù)數(shù)，認(rèn)數(shù)，數(shù)序，相鄰數(shù)，以及線(xiàn)段與數(shù)字各種關(guān)系等，都能在這條直線(xiàn)上得到表示。第55頁(yè)互動(dòng)：下面這段點(diǎn)評(píng)是從哪個(gè)維度進(jìn)行？這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)老師展示出了非常高專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)

19、素養(yǎng)，當(dāng)然假如用更高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，在互動(dòng)方面，老師有地方還能夠做得更加好一些，今天問(wèn)題主要出在兩個(gè)地方，一個(gè)是在幼兒數(shù)數(shù)時(shí)候，有孩子插嘴道我會(huì)五個(gè)五個(gè)數(shù)，我還會(huì)兩個(gè)兩個(gè)數(shù)不過(guò)老師沒(méi)有作出反應(yīng)，孩子表情有些失落，以后表現(xiàn)就不那么主動(dòng)了，一個(gè)是在進(jìn)行材料發(fā)放時(shí)，有兒童沒(méi)有聽(tīng)清老師要求，四處亂竄。第56頁(yè)五、問(wèn)題探討法就活動(dòng)中出現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，尋找問(wèn)題產(chǎn)生原因，從而總結(jié)出規(guī)律，尋求問(wèn)題處理方法。 有利于澄清一些含糊或不妥認(rèn)識(shí)與做法； 有利于新思想、新方法落實(shí)， 有利于進(jìn)行循環(huán)式教學(xué)研究。第57頁(yè)評(píng)價(jià)步驟C解決問(wèn)題B分析原因A提出問(wèn)題對(duì)癥下藥提出處理方案。分析問(wèn)題背后原因。個(gè)性化問(wèn)題普遍性問(wèn)題。第5

20、8頁(yè)問(wèn)題探討評(píng)課表執(zhí)教者A老師評(píng)課者B老師活動(dòng)主題XXXX執(zhí)教班級(jí)XXX活動(dòng)時(shí)間XXX活動(dòng)中存在問(wèn)題幼兒數(shù)數(shù)時(shí)候，有孩子“插嘴”：“我會(huì)五個(gè)五個(gè)數(shù)”，“我還會(huì)兩個(gè)兩個(gè)數(shù)”。不過(guò)老師沒(méi)有作出反應(yīng)，孩子表情很失落，以后表現(xiàn)就不那么主動(dòng)了。在進(jìn)行材料發(fā)放時(shí)，有兒童沒(méi)有聽(tīng)清老師要求，四處亂竄。原因分析這兩個(gè)問(wèn)題歸根到底是老師沒(méi)有對(duì)幼兒行為做出及時(shí)、適當(dāng)評(píng)價(jià)。改進(jìn)策略當(dāng)孩子說(shuō)出不一樣方法，是老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)幼兒主動(dòng)性給予必定，順勢(shì)對(duì)不一樣方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，另外，對(duì)于活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)不妥行為，也要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，進(jìn)行糾正，幫助他們養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣，這么，未來(lái)才會(huì)走更遠(yuǎn)。第59頁(yè)互動(dòng)： 教學(xué)活動(dòng)中普遍存在問(wèn)題有

21、哪些？教學(xué)有效性問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題全方面發(fā)展與差異化發(fā)展問(wèn)題教師教與幼兒學(xué)之間問(wèn)題第60頁(yè)兩種不一樣處理方式新教師提出問(wèn)題給思索老教師鎖定問(wèn)題給提議第61頁(yè)【新教師點(diǎn)評(píng)回放】A老師經(jīng)過(guò)提問(wèn)方式來(lái)引發(fā)幼兒思索，激發(fā)他們閱讀興趣，這種方法是很好，不過(guò)在活動(dòng)實(shí)施時(shí)，我發(fā)覺(jué)孩子們回答都很散，沒(méi)有到達(dá)老師想要效果，所以我有這么思索，是否能夠把問(wèn)題縮小一些，問(wèn)得更詳細(xì)一些，這么孩子們回答是不是會(huì)更切題一些呢？第62頁(yè)【新教師點(diǎn)評(píng)回放】對(duì)于5一6歲幼兒來(lái)說(shuō)，時(shí)間是一個(gè)比較難了解概念，老師巧妙借用故事作為載體，讓孩子們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)到時(shí)間，在活動(dòng)中體驗(yàn)時(shí)間，充分表達(dá)了老師教育理念和教育能力，我重點(diǎn)來(lái)說(shuō)一下活動(dòng)中

22、第三個(gè)步驟評(píng)課老師重點(diǎn)在哪里？選取教學(xué)活動(dòng)某個(gè)片段進(jìn)行評(píng)價(jià)。第63頁(yè)【老教師點(diǎn)評(píng)回放】 我以為老師活動(dòng)中提問(wèn)在設(shè)計(jì)上有一定問(wèn)題，我們?cè)诮o幼兒設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要想一下：大班幼兒對(duì)怎樣提問(wèn)更易了解和思索，怎樣提問(wèn)才能讓問(wèn)題既含有開(kāi)放性又有指向性，這么才能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)價(jià)值，在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，老師要認(rèn)真分析幼兒年紀(jì)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)狀況，所提問(wèn)題必須是他們能了解冷思索，還要人進(jìn)行表示表現(xiàn)，對(duì)于有一定難度和深度問(wèn)題，能夠用幾個(gè)提醒性小問(wèn)題來(lái)組成問(wèn)題鏈，以遞進(jìn)方式來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，我提議能夠?qū)@兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行這么調(diào)整第64頁(yè)【老教師點(diǎn)評(píng)回放】 我以為老師活動(dòng)中提問(wèn)在設(shè)計(jì)上有一定問(wèn)題，我們?cè)诮o幼兒設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要想一下：大班幼兒對(duì)怎樣提

23、問(wèn)更易了解和思索，怎樣提問(wèn)才能讓問(wèn)題既含有開(kāi)放性又有指向性，這么才能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)價(jià)值，在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，老師要認(rèn)真分析幼兒年紀(jì)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)狀況，所提問(wèn)題必須是他們能了解冷思索，還要人進(jìn)行表示表現(xiàn)，對(duì)于有一定難度和深度問(wèn)題，能夠用幾個(gè)提醒性小問(wèn)題來(lái)組成問(wèn)題鏈，以遞進(jìn)方式來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，我提議能夠?qū)@兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行這么調(diào)整第65頁(yè)原來(lái)提問(wèn)修改后提問(wèn)效果對(duì)比奶奶收到一件禮品，猜猜是什么？奶奶收到一件她意想不到禮品，猜猜是什么？原問(wèn)題寬泛，幼兒回答可能不著邊際，輕易過(guò)散、過(guò)簡(jiǎn)。修改后問(wèn)題愈加直接明了，更有針對(duì)性?？煽稍谀棠碳視?huì)干什么？可可奶奶年紀(jì)大了，總會(huì)碰到這么那樣麻煩事，自從來(lái)到奶奶家，可可就成了奶奶好幫手，猜猜可可都做了些什么？2瞧瞧他們發(fā)生了哪些有趣事？原問(wèn)題輕易使討論話(huà)題偏離聚焦問(wèn)題，修改后問(wèn)題更清楚，能愈加好促使活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成。第66頁(yè)六、特色鑒賞法尋找執(zhí)教者身上與眾不一樣教學(xué)特點(diǎn)，作為亮點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，通慣用來(lái)評(píng)好課，評(píng)名師課。立足點(diǎn) 挖掘教師特色 傳輸教學(xué)經(jīng)驗(yàn)第67頁(yè)比如：A老師尤其善于利用情境游戲來(lái)展開(kāi)教學(xué)這是一位優(yōu)雅從容淡定幽默睿智老師；今天活動(dòng)組織自然