1、Word 理想的風(fēng)箏教案2篇 下面是我共享的抱負的風(fēng)箏教案2篇(抱負的風(fēng)箏教案其次課時)，以供參考。 抱負的風(fēng)箏教案1 教學(xué)目標： 1 結(jié)合詳細語言加深體悟劉老師的人物形象。 2 進一步體會濃濃的師生情，弄清劉老師對的影響。 3 理解“抱負的風(fēng)箏”的深刻含義。 4 學(xué)習(xí)文章選取典型事例表現(xiàn)人物特點的方法。 教學(xué)重點：品嘗典型事例，感悟劉老師的形象。 教學(xué)難點：理解“抱負的風(fēng)箏”的深刻含義。 教學(xué)媒體：課件 設(shè)計理念：引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，老師只做同學(xué)學(xué)習(xí)道路上的組織者、引導(dǎo)者、合作伙伴。培育同學(xué)搜集課外資料的習(xí)慣，運用補充的課外資料促進同學(xué)對文本的理解。充分培育同學(xué)自能讀書的

2、力量。 教學(xué)過程： 一復(fù)習(xí)，設(shè)疑，引入。 1同學(xué)齊讀課題。 2師述：上節(jié)課同學(xué)們提出“抱負的風(fēng)箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節(jié)課我們走進文本、走進劉老師的內(nèi)心世界，問題肯定會迎刃而解。（設(shè)計理念：由上節(jié)課同學(xué)的疑問引入，同學(xué)學(xué)起來會更專注。） 3文中，深情回憶了劉老師的哪三件事？老師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風(fēng)箏）。 這位劉老師究竟是一位怎樣的人呢？為什么會如此深情地思念他呢？讓我們深化研讀這三件事，走進劉老師的內(nèi)心深處。 【設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，帶著疑問去學(xué)習(xí)?！?二感悟劉老師形象，理解“抱負的風(fēng)箏”的一層含義。 1請自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現(xiàn)劉老師特點的

3、句子或圈出相關(guān)的詞語，把你讀到的劉老師的特點寫在旁邊。 【設(shè)計意圖：讓同學(xué)邊讀邊思，學(xué)會讀書】 2說說你從文中讀懂的劉老師。別人發(fā)言時要急躁傾聽，傾聽也是一種學(xué)習(xí)方式。有不同收獲可以發(fā)表。 【設(shè)計意圖：按新課標的要求引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，讓同學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，老師只做同學(xué)學(xué)習(xí)道路上的組織者、引導(dǎo)者、合作伙伴，充分培育同學(xué)自能讀書的力量?！?同學(xué)溝通過程中相機出示句子，引導(dǎo)進一步體會，練習(xí)感情朗讀。 （1）只是有一次，他在講女媧造人的傳奇時，笑著對我們說：“女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力氣太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候

4、被她甩掉一條腿的?！保L(fēng)趣、幽默、樂觀） 抓住“笑著”體會劉老師的幽默源自對生活的樂觀。 這里的省略號表示什么？為什么不寫呢？引導(dǎo)同學(xué)明白圍繞中心選材。 （2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗大的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳動旋轉(zhuǎn)多少次。 圈出描寫劉老師寫板書動作的詞，認真體會，你從中體會出什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣的跳動旋轉(zhuǎn)多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對“寫板書”描寫得如此細膩？ 劉老師工作上仔細，頑強不屈的共性還可以從哪句話看出？ （“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站

5、上好幾個小時，為我們講課?！保?“站上好幾個小時”說明什么？為什么他不坐下來？透過這幾個字我們讀出了一個怎樣的老師？（工作仔細、頑強不屈、嚴于律己、一絲不茍、樂于奉獻、意志堅韌等） 你此時有什么感受？把你對劉老師的鄙視之情帶進去讀。 文中像這樣細膩的描寫還有多處，我們要細心體會，只有會讀書的人能夠成為它的知音。 一個殘疾老師對工作如此仔細，對自己的要求這樣嚴格，為什么？ （3）他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡潔的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。（心靈手巧、喜愛生活、樂觀） 他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不愿失去親自把風(fēng)箏送上藍天的歡樂。（引導(dǎo)從“絕不愿”來體會。指導(dǎo)讀出劉老師

6、的頑強不屈。） 他臉上漾出的那甜美的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。（樂觀、開朗） 理解“漾”的表達效果，體會劉老師的樂觀頑強。 有一次，他有意撒脫手，任飄舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追逐線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”最終，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿意的神氣。（樂觀頑強、自強不息） 劉老師去抓風(fēng)箏可能會消失怎樣的狀況？假如當時你在場你會對劉老師說什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對話，揣摩劉老師的內(nèi)心。 出示想象題：看著那青黑的小燕在風(fēng)中飛翔回旋，劉老師臉上現(xiàn)出得意和滿意的神氣。他肯定在想： 抱

7、負的風(fēng)箏教案2 教學(xué)要求： 1、熟悉本課5個生字及文中消失的生詞，理解課文內(nèi)容。 2、培育同學(xué)通過感情朗讀理解課文的力量。 3、培育同學(xué)質(zhì)疑問難的力量。 教學(xué)重難點： 1、題目抱負的風(fēng)箏的含義。 2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。 教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，在我們身邊經(jīng)常會觀察一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條絢爛的人生之路。今日，我們學(xué)習(xí)的課文抱負的風(fēng)箏敘述的就是一個殘疾人的故事。 板書：14、抱負的風(fēng)箏 二、整體感知 1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。 2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？ 3、溝通所

8、得。 三、再讀探究 1、圍繞自己感愛好的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。 2、組內(nèi)溝通，如看法不全都，綻開爭論，老師深化小組中關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。 3、班上匯報。 （1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（由于劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了對劉老師的回憶。） （2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展現(xiàn)了劉老師意志的堅韌和喜愛生活、不懈追求的.思想感情。） （3）對結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對劉老師身殘志堅的贊美，又是在告誡我們應(yīng)當像劉老師那樣喜愛生活，不斷地追求、制造生活。） （4）題目抱負的風(fēng)箏有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限喜愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由飛翔的風(fēng)箏來寄予自己要在寬闊的天地間在有作為的抱負。題目中抱負的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追