1、試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)的啟示論文關(guān)鍵詞：工程碩士英語(yǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)改革論文摘要：本文總結(jié)分析了我國(guó)目前工程碩士英語(yǔ)教學(xué)中獲得的成績(jī)和存在的問(wèn)題?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生依靠自身已有知識(shí)構(gòu)造和經(jīng)歷在良好的教學(xué)環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)交際才能的過(guò)程，從而對(duì)目前工程碩士英語(yǔ)教學(xué)提出了教學(xué)改革的思路和詳細(xì)措施。近年來(lái)，工程碩士作為我國(guó)研究生的主要專業(yè)學(xué)位之一迅速開展。在工程碩士的教學(xué)體系中，英語(yǔ)作為一門主要必修課程具有重要作用與意義。?全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程教學(xué)大綱?指出，工程碩士研究生的英語(yǔ)教學(xué)目的是“培養(yǎng)攻讀該學(xué)位的在職人員具備碩士學(xué)位研究生應(yīng)

2、有的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用才能，即具有較純熟的閱讀理解才能，一定的翻譯寫作才能和根本的聽說(shuō)才能，以適應(yīng)在本學(xué)科研究中大量查閱外國(guó)文獻(xiàn)和進(jìn)展對(duì)外交流的需要。但工程碩士研究生是一個(gè)特殊群體，如何通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)步他們的英語(yǔ)交際才能?本文基于對(duì)目前工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的分析，說(shuō)明了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)進(jìn)步本課程教學(xué)質(zhì)量的啟示作用。一、當(dāng)前工程碩士英語(yǔ)教學(xué)狀況分析近五年來(lái)，筆者曾在華中科技大學(xué)為計(jì)算機(jī)專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生教授過(guò)學(xué)位英語(yǔ)課程，通過(guò)教學(xué)理論，認(rèn)為工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)情況具有以下特殊性:1從生源看。(1)工程碩士研究生英語(yǔ)程度差距較大，總體上看根底相對(duì)薄弱。詳細(xì)表如今英語(yǔ)根底

3、較為薄弱，詞匯量、根底語(yǔ)法知識(shí)、閱讀和翻譯才能及寫作程度都不非常理想，口語(yǔ)和聽大相比之下更差。因?yàn)橄喈?dāng)一局部學(xué)生大學(xué)畢業(yè)多年，在工作中很少用英語(yǔ)。另有一些外資企業(yè)的員工，大局部為技術(shù)人員，平時(shí)接觸外文科技資料和外籍員工的時(shí)機(jī)較多，英語(yǔ)閱讀才能和翻譯才能都較好，但領(lǐng)域太狹窄，主要限于專業(yè)技術(shù)上的討論，因此口語(yǔ)交流也有困難，英語(yǔ)寫作才能也不算強(qiáng)。(2)學(xué)生年齡偏大，大學(xué)畢業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)。本人曾經(jīng)教授的班級(jí)中，35歲以上的學(xué)員一般都達(dá)35%左右，有10%左右大學(xué)畢業(yè)近20年，嚴(yán)重影響了第二語(yǔ)言習(xí)得效果。如在詞匯記憶等方面優(yōu)勢(shì)明顯，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)得也常受負(fù)遷移的影響。(3)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)論是內(nèi)部動(dòng)力

4、還是外部動(dòng)力都缺乏。英語(yǔ)對(duì)大局部學(xué)生而言，現(xiàn)實(shí)用處似乎并不太大，最關(guān)心的是能否通過(guò)課程考試。2.從教學(xué)條件看。(1)學(xué)生“進(jìn)校不離崗。老師到各教學(xué)點(diǎn)集中授課，一般每次至少印學(xué)時(shí)。(2)面授課時(shí)少。教學(xué)大綱規(guī)定，工程碩士面授課時(shí)為80學(xué)時(shí)，而全日制研究生英語(yǔ)課時(shí)一般不少于240學(xué)時(shí)。(3)教材單一。一般使用由清華大學(xué)出版社出版、全國(guó)工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)推薦的?工程碩士英語(yǔ)研究生英語(yǔ)根底教程?作為教材。(4)課型單一。大多只開“根底英語(yǔ)，無(wú)聽力、口語(yǔ)等課程。3.從教學(xué)手段和方法看。各個(gè)教學(xué)點(diǎn)都使用多媒體方式授課，但教學(xué)方法比擬單一，大多采用灌輸式的教學(xué)形式，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，不能

5、到達(dá)最終使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)交際才能的目的。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)的啟示建構(gòu)主義(nstrutivis)又稱構(gòu)造主義，是認(rèn)知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(piager)于20世紀(jì)60年代提出。后來(lái)，許多心理學(xué)家和教育家，如維果茨基(vygtsky)和布魯納(bruner)等豐富和開展了建構(gòu)主義理論，也為其詳細(xì)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。它提醒了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，說(shuō)明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)以及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)建構(gòu)的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，老師的任務(wù)是為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，老師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充

6、分發(fā)揮學(xué)生的卞動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終到達(dá)使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，教材是學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而不是學(xué)習(xí)的終極目的，多媒體的應(yīng)用是為了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，而不是作為灌輸型教學(xué)的工具。借助這一理論，能為我國(guó)目前工程碩士英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改良提供有益的啟示。1.教學(xué)方案。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都要對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)歷進(jìn)展反復(fù)發(fā)現(xiàn)，都以自己原有的經(jīng)歷系統(tǒng)為根底對(duì)新信息進(jìn)展編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識(shí)又為新經(jīng)歷的進(jìn)人發(fā)生調(diào)整和改變。同時(shí)，由于學(xué)生特點(diǎn)各異，建構(gòu)活動(dòng)的方式也不盡一樣，對(duì)意義的理解也因此不同。教學(xué)過(guò)程不再同

7、步，不同學(xué)生可以沿著不同學(xué)習(xí)途徑，建構(gòu)一樣結(jié)果。因此，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)在遵守?全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程教學(xué)大綱?的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)構(gòu)造特點(diǎn)，采用不同教學(xué)方案。建議每一教學(xué)點(diǎn)在第一次上課時(shí)，可對(duì)學(xué)生人學(xué)時(shí)的成績(jī)、年齡、大學(xué)畢業(yè)時(shí)間、目前工種、使用英語(yǔ)情況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力等進(jìn)展統(tǒng)計(jì)。在此根底上，以統(tǒng)編教材為根底制定出該教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和方案，既要充分考慮不同學(xué)生個(gè)性，又要盡可能使用學(xué)生期待的教學(xué)方法，同時(shí)解決好語(yǔ)言知識(shí)和交際才能間的矛盾。2.充分利用有限面授時(shí)間。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程應(yīng)該是:根據(jù)教學(xué)目的一進(jìn)展情景創(chuàng)設(shè)一引人主題一進(jìn)展自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)一加人強(qiáng)化練習(xí)一進(jìn)

8、展學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。換言之，根據(jù)培養(yǎng)目的及課程特色，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分貫徹建構(gòu)主義教學(xué)觀，進(jìn)展量體裁衣式教學(xué)設(shè)計(jì)。建議將工程碩士英語(yǔ)面授時(shí)間分三階段來(lái)完成:一是溫故階段;二是進(jìn)步階段;三是技能訓(xùn)練階段。溫故階段指復(fù)習(xí)原有根底知識(shí)(包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等根底知識(shí))。此階段的課時(shí)數(shù)各個(gè)教學(xué)點(diǎn)可根據(jù)學(xué)生原有英語(yǔ)知識(shí)構(gòu)造來(lái)確定，不宜太長(zhǎng)，不超過(guò)總課時(shí)的1/4為宜;進(jìn)步階段是指針對(duì)語(yǔ)篇的閱讀、寫作和翻譯的教學(xué)，本階段是教學(xué)的主體，課時(shí)至少應(yīng)占總課時(shí)的2/4;技能訓(xùn)練i價(jià)段，著重培養(yǎng)學(xué)生根本的英語(yǔ)日常聽說(shuō)才能，可根據(jù)學(xué)員工作的需要有選擇地訓(xùn)練。一般不超過(guò)總課時(shí)的1/40。3.教學(xué)方法。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)

9、生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，不是被動(dòng)承受外在信息的存儲(chǔ)器，而是經(jīng)過(guò)主動(dòng)的選擇和加工，建構(gòu)信息的意義。因此，老師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，老師不宜逐字逐句地講解，同時(shí)需要采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和持久學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造、經(jīng)歷、心理構(gòu)造以及信念的差異來(lái)進(jìn)展教學(xué)。不能只向?qū)W生提供脫離現(xiàn)實(shí)生活的純理論語(yǔ)法知識(shí)，讓他們機(jī)械記憶，而應(yīng)對(duì)統(tǒng)編教材的課文和訓(xùn)練內(nèi)容有所取舍，在教學(xué)中盡量引用流行詞匯、專業(yè)同匯和最實(shí)用句型，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，引用例句，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用。還要注意到每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都遵守一種學(xué)習(xí)策略，允許他們采取合適自己的方法。其次，建構(gòu)主義主張

10、只有在特定的情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義，這種情境應(yīng)該具有多樣性、真實(shí)性和整合性。老師不應(yīng)總是將提早準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是提供解決問(wèn)題的原型，指導(dǎo)他們進(jìn)展探究發(fā)現(xiàn)。以閱讀才能的培養(yǎng)而言，老師要讓學(xué)生自己在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)展語(yǔ)篇閱讀，并提出和答復(fù)與所閱讀語(yǔ)篇有關(guān)的問(wèn)題。在構(gòu)建英語(yǔ)情境教學(xué)形式下老師可讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)展日常報(bào)告，也可就某個(gè)話題設(shè)計(jì)課堂小組活動(dòng)或者個(gè)人演講等活動(dòng)來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)氣氛，給學(xué)生足夠的時(shí)間考慮和練習(xí)，在這些有趣情景下，學(xué)生不再盲目被動(dòng)地承受知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)展自我探究，將學(xué)習(xí)過(guò)程變成積極參與建構(gòu)知識(shí)的高程度思維過(guò)程，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，更新原有知識(shí)構(gòu)造，建構(gòu)新的知識(shí)

11、構(gòu)造，從而進(jìn)步英語(yǔ)交際才能。4.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，修改作業(yè)，答疑解惑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和老師的不斷交流，在一定情景下借助別人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在自己原有知識(shí)背景下建構(gòu)新的知識(shí)?；谶@樣的出發(fā)點(diǎn)，在目前的工程碩士英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建信息化教學(xué)形式對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有積極意義。鑒于面授時(shí)間有限，老師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)展課外交流和協(xié)作式學(xué)習(xí)。針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，老師應(yīng)布置一定量的書面作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生，規(guī)定他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)完成并反應(yīng)給老師。課外閱讀材料可為不少于10萬(wàn)字的某個(gè)領(lǐng)域的專著，學(xué)生要交讀書報(bào)告，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀才能，也培

12、養(yǎng)了他們的寫作才能;翻譯材料可指定也可自選，但譯文不少于1001)字。老師也可通過(guò)qq和sn聊天群以及eail等網(wǎng)絡(luò)通訊方式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)展針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)在個(gè)性化自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與同伴進(jìn)展交流或與老師進(jìn)展討論。這種教學(xué)形式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其語(yǔ)言交際才能。就寫作而言，老師利用eail可以監(jiān)控個(gè)別或群體學(xué)生的寫作過(guò)程，也使作文的修改更加迅捷、科學(xué)和合理。能將學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)發(fā)送給全體學(xué)生，給他們提供交流平臺(tái)，大大節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)步教學(xué)效率。eail對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有促進(jìn)作用，如學(xué)生可通過(guò)eail進(jìn)展交流閱讀英語(yǔ)文章的心得、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而互相借鑒、引發(fā)思索，真正享受閱讀。對(duì)于老師布置的翻譯作業(yè)，學(xué)生也可就詳細(xì)的翻譯方法進(jìn)展商討。此外，將信息技術(shù)自然浸透到學(xué)習(xí)中，能加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解從而進(jìn)步其運(yùn)用信息技術(shù)的才能。