1、第一章 緒論第一節(jié) 兒童發(fā)展概論 發(fā)展是指個體身體、生理、心里、行為發(fā)面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程。發(fā)展 不僅指兒童的生長成熟的過程，也指成人后衰退消亡的過程。兒童發(fā)展是指從不成熟到成熟的這一成長階段，它是個體生命全城發(fā)展的一個組成部分。 從生命形成到成熟大體表現(xiàn)為以下特點： 一是身心活動從混沌未分化向分化、專門化發(fā)展 二是身心活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性發(fā)展 三是認(rèn)知機能從認(rèn)識客體的直接的外部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的內(nèi)部本質(zhì)發(fā)展 四是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展 五是由一個自然人、生物人向社會人、文化人的發(fā)展 兒童發(fā)展在個體的發(fā)展中有獨特的地位，具有如下特點：（一）發(fā)展的基

2、礎(chǔ)性 兒童發(fā)展有快有慢，發(fā)展中既有量變，又有質(zhì)變；發(fā)展中既有普遍性，又有個體性（二）發(fā)展的遞進性 兒童發(fā)展是各個發(fā)展領(lǐng)域整體的、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的、互相促進的遞進性發(fā)展（三）發(fā)展的易感性 兒童發(fā)展一方面容易朝著積極地方向快速發(fā)展，另一方面也容易朝著消極的方向發(fā)展 兒童發(fā)展分為四個領(lǐng)域：生理發(fā)展 認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知過程與智力的變化包括主義、感知覺、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造力、 問題解決能力變化個性與社會性的發(fā)展一一情感、情緒的發(fā)展，人際認(rèn)知的發(fā)展，自我意識的發(fā)展，自我控制 與調(diào)節(jié)的發(fā)展，同伴友誼關(guān)系的發(fā)展，社會行為的發(fā)展，道德能力的發(fā)展等文化性發(fā)展一一文化感知、文化記憶、文化認(rèn)同、文化思維、文化自覺能力的

3、發(fā)展，文化溝 通、文化融合能力的發(fā)展，文化熏染、文化調(diào)適、文化適應(yīng)能力的發(fā)展等 個體發(fā)展是指人的出生到死亡的發(fā)展，因而兒童發(fā)展是個體發(fā)展的重要組成部分，是人類發(fā) 展的一個分支科學(xué)。依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分人生發(fā)展階段的典型理論，可歸為如下幾類： 1單純以生物的變化或種系的演化規(guī)律來分 柏曼以內(nèi)分泌腺的發(fā)育優(yōu)勢為年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將發(fā)展階段劃分為：胸腺時期（幼年）松果腺時期（童年）性腺時期（青年） 佛洛依德以性本能的發(fā)展為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將發(fā)展階段劃分為：口唇期（01歲）肛門期（13歲）前生殖器期（36歲）潛伏期（611歲）青 春期（1120歲）施太倫根據(jù)復(fù)演論的思想，把人類個體的發(fā)展的等同于種系的發(fā)展，分

4、為三個階段：幼兒期（6歲以前）是從哺乳動物到原始人類階段；意識的學(xué)習(xí)期（從入學(xué)到13歲） 是人類古老文化階段；青年成熟期（從14歲到18歲）是近代文化階段 2以心理特質(zhì)的變化為依據(jù)來分 皮亞杰以智慧或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化為依據(jù)來劃分發(fā)展階段：感知運動智慧階段（01.5、2歲）前運算智慧階段（1.5、26、7歲）具體運算智慧 階段（6、711、12歲）形式運算智慧階段（11、1214、15歲） 艾里克森將生物、文化和社會這三種因素相結(jié)合來劃分個體兒童發(fā)展的階段：基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲）基本的自主感對基本的羞恥感和懷疑（1.53 歲）基本的主動感對基本的內(nèi)疚感（35、6歲）基本的勤奮感

5、對基本的自卑感（611、 12歲）基本的同一性感對基本的同一性感混亂（11、1217歲）基本的親密感對基本的 孤獨感（成年早期）基本的繁殖感對基本的停滯感（成年中期）基本的自我整合感對基 本的絕望感（成年晚期） 蘇聯(lián)心理學(xué)家達維多夫以兒童活動形式的轉(zhuǎn)變作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)：直接情緒性交往活動（01歲）擺弄實物活動（13歲）游戲活動（37歲）基本 的學(xué)習(xí)活動（711歲）社會有益活動（1115歲）專業(yè)的學(xué)習(xí)活動（1517歲） 我國兒童發(fā)展階段劃分標(biāo)準(zhǔn)：新生兒期（出生到一個月）乳兒期（1歲以內(nèi)）嬰兒期（13歲）幼兒期（36歲）兒童期（612歲）少年期（12、1314、15歲）青年期（14、1517、18歲

6、）成年 期（18歲以后）我國的學(xué)制，個體的發(fā)展階段可分為：先學(xué)前期，即嬰兒期（3歲以前，托兒所）學(xué)前期，即幼兒期（35、6歲，幼兒園） 學(xué)齡初期，即學(xué)齡兒童期（6、711、12歲，小學(xué)）學(xué)齡中期，即少年期（12、1314、 15歲，初中階段）學(xué)齡晚期，即青年期（14、15歲17、18歲，高中階段） 兒童發(fā)展學(xué)界普遍認(rèn)為劃分個體發(fā)展階段的基本準(zhǔn)則應(yīng)該是： 在一定社會教育條件下，個 體發(fā)展在各個不同時期，表現(xiàn)在身體、生理、認(rèn)知、情感、個性、文化性、社會性等方面發(fā) 展水平上的特殊矛盾或本質(zhì)特點總和。兒童心理年齡特征是指在兒童發(fā)展的各個年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征， 它與兒童生理發(fā)展的

7、年齡階段有關(guān)，但不是由年齡決定的。年齡特征是在一定的社會、教育條件下生理、心理、社會整合機制的結(jié)果兒童大腦神經(jīng)突觸的生長成倒U狀特點，目前研究的結(jié)論是：新生兒神經(jīng)突觸的密度低于成人，但嬰兒期突觸的生長極快，到 4歲時突觸的密度在腦的所有部位達到頂峰，并超過成 人水平的 50%；就人腦的視覺區(qū)域而言，突觸的迅速增加開始于出生后的 2 個月，增長頂 峰在810個月，在10歲左右下降到成人水平，這說明4歲前兒童的腦潛能開發(fā)的意義十分 重大。第二節(jié) 兒童發(fā)展研究的歷史與現(xiàn)狀 兒童發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是利用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)手段來研究兒童認(rèn)知發(fā)展問題的一門兒童發(fā)展 新興學(xué)科第三節(jié) 兒童發(fā)展研究方法 橫向設(shè)計是指在

8、同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、訪談、測量、實驗，一眼就兒童 發(fā)展的規(guī)律或特點 縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量、實驗，以 探究兒童發(fā)展的規(guī)律。交叉設(shè)計是指將橫向設(shè)計與縱向設(shè)計結(jié)合在一起，以更好地探查兒童發(fā)展變化的特點與轉(zhuǎn)折 點八、跨文化研究設(shè)計也稱交叉文化研究設(shè)計。在兒童發(fā)展領(lǐng)域，是指通過對不同社會文化背景 的兒童進行研究，以探討兒童發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童發(fā)展的影響 觀察法是兒童發(fā)展研究較為常見的一種方法，它是指研究者通過感官或一定的儀器設(shè)備，有 目的、有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法 訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談，

9、了解和收集有關(guān)心理特征和行為特征的資料的一 種方法 問卷法與訪談法很類似，只不過是將要研究的問題印在紙上，并要求參與者以答卷的方式作 測量法是運用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表，按照規(guī)定的程序?qū)和M行測查，從而研究兒童發(fā)展特點 和規(guī)律的研究方法 實驗法是研究者通過有目的地操縱和控制一定的變量以觀測個體反應(yīng)，進而揭示變量間因果 關(guān)系的一種研究方法 文化比較法是針對一個或幾個發(fā)展維度，對來自不同文化或亞文化背景的研究對象加以觀 察、測量、是比較法的一種研究方法第二章 兒童發(fā)展的基礎(chǔ) 第一節(jié) 遺傳與產(chǎn)前發(fā)育 遺傳：親代與子代之間，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上相似的現(xiàn)象 染色體：在細胞核中含有一些儲存和傳遞遺傳信息的

10、線狀結(jié)構(gòu)。染色體主要是由蛋白質(zhì)和脫 氧核糖核酸組成的，其中DNA在染色體里含量穩(wěn)定，是主要的遺傳物質(zhì)。基因：DNA分子上具有遺傳效應(yīng)的片段 苯丙酮酸尿癥：最典型的代謝性缺陷遺傳疾病，其病因是新生個體從父母親那兒繼承了一堆 特殊的隱性基因，因而身體上缺少一種能把食物中的苯丙氨酸轉(zhuǎn)化為無害副產(chǎn)品的酶 唐氏綜合癥是一種最為常見的染色體變異導(dǎo)致的疾病，又稱先天愚型。 致畸因子：在胎兒期損害胎兒發(fā)展的環(huán)境因素統(tǒng)稱 影響產(chǎn)前發(fā)育的因素：藥物、疾病、輻射、營養(yǎng) 胎教：就是通過調(diào)整孕婦身體的內(nèi)外環(huán)境，消除不良刺激對胎兒的影響，并采用一定的方法 和手段，積極主動地對胎兒進行訓(xùn)練和教育，以使胎兒的身心發(fā)育更加健康

11、成熟，為其出生 后的繼續(xù)教育奠定良好的基礎(chǔ)的一種教育方法第二節(jié) 大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性 人的神經(jīng)系統(tǒng)是人體各器官、系統(tǒng)中最早發(fā)展起來的，腦是優(yōu)先發(fā)展起來的。 神經(jīng)細胞又稱神經(jīng)元，是神經(jīng)系統(tǒng)中最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，神經(jīng)元具有接受和傳導(dǎo)沖動 并整合信息的能力，使其產(chǎn)生感覺和調(diào)節(jié)其他系統(tǒng)的活動。突觸是神經(jīng)元之間、神經(jīng)元與非神經(jīng)元之間特化的細胞連接結(jié)構(gòu)，有傳遞信息和分析整合的 作用。通過突觸進行細胞間的通訊聯(lián)系，可形成復(fù)雜的神經(jīng)通路和網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)神經(jīng)活動。 兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育也是一個動態(tài)的過程，受經(jīng)驗和發(fā)育程序交互影響所支配，在宏觀和微觀 上都表現(xiàn)出可塑性。神經(jīng)可塑性表現(xiàn)為三個不同的層次：宏觀腦結(jié)構(gòu)的功能

12、重組，細胞層次神經(jīng)可塑性以及可 塑性的分子、基因機制。腦結(jié)構(gòu)的功能重組：大腦的結(jié)構(gòu)和功能組織在發(fā)育的過程中逐漸成形，大師大腦具有重組這 些功能組織的潛力，并能在經(jīng)驗的塑造下改變其結(jié)構(gòu)。神經(jīng)突觸的倒U形變化：嬰兒在出生時，突觸連接數(shù)目相當(dāng)于成人1 /10；孩子3歲時，突 觸連接的數(shù)目大致是成人的2倍；到了14歲，孩子的突觸連接數(shù)目和成人大致相當(dāng)。 第三節(jié) 兒童動作發(fā)展 發(fā)展關(guān)鍵期：個體從出生到成熟，再到衰老，整個生命歷程中的心理發(fā)展是有規(guī)律的，具有 一定的方向性和順序性，心里發(fā)展都是由低級階段向高級階段發(fā)展，且不可逆轉(zhuǎn)，既不能超 越階級等級，也不能顛倒順序。嬰兒期（1-3歲）是訓(xùn)練個體感知覺能力

13、的關(guān)鍵期幼兒期（3-6 歲）是培養(yǎng)個體言語能力的關(guān)鍵期童年期（7-12 歲）是提高個體學(xué)習(xí)興趣和思維能力的關(guān)鍵期青春期（12-16 歲）是緩解個體心里沖突的關(guān)鍵期 身體的發(fā)育：（一）身高體重的變化（二）骨骼肌肉的生長（三）身體各系統(tǒng)的發(fā)育 動作發(fā)展的規(guī)律：從上到下，由近及遠，由粗到細，從無意到有意影響動作發(fā)展的因素（一）影響動作發(fā)展的生物學(xué)因素：基因的因素、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟 度、感官經(jīng)驗的統(tǒng)合（二）影響動作發(fā)展的非生物學(xué)因素：環(huán)境，文化背景等第三章 兒童感知覺、注意的發(fā)展第一節(jié) 兒童感覺的發(fā)展 視覺適應(yīng)包括暗適應(yīng)與明適應(yīng)，他們都是視覺研究的重要內(nèi)容。暗適應(yīng)是指對低亮度環(huán)境的 感受性逐步提高的

14、過程。明適應(yīng)是指從低亮度環(huán)境到高亮度環(huán)境，眼睛大約1 分鐘才能適應(yīng) 的過程 視敏度是衡量視覺發(fā)展優(yōu)劣的指標(biāo)，是指分辨物體細節(jié)和輪廓的能力，也就是人眼正確分辨 物體的最小維度聽力測驗第二節(jié) 兒童知覺的發(fā)展 深度知覺：就是對遠近、深淺的知覺，它對于了解環(huán)境中各種物體的位置排列從而引導(dǎo)人的 運動活動，是非常重要的 面孔偏好：兩個月大的嬰兒對有圖形刺激的注視時間率高于無圖形，對人臉的注視率占絕對 優(yōu)勢，嬰兒寧可看一副草拼出來的人臉圖，也不愿意多看黑白橢圓形第三節(jié) 兒童注意的發(fā)展 注意不是一項單獨孤立的心理過程，它的發(fā)展是智力整合發(fā)展的保證。 有意注意是自覺的、有預(yù)定目的的注意，是有第二信號系統(tǒng)支配的，

15、即能夠借助于詞語而實 現(xiàn)第四章 兒童記憶的發(fā)展 第一節(jié) 嬰兒記憶的發(fā)生 記憶就是人腦對過去經(jīng)驗的識記、報保持和恢復(fù)的過程 定向反射就是對新異刺激做出反應(yīng)過的傾向，是當(dāng)新異刺激出現(xiàn)時主體產(chǎn)生的反應(yīng)，因此 它也可以作為一種學(xué)習(xí)指標(biāo)。因為當(dāng)刺激多次出現(xiàn)后，主體就不會再產(chǎn)生這樣的變化，或是 反應(yīng)下降，這種定向反應(yīng)的消失或下降我們稱為“習(xí)慣化” 條件發(fā)射是指主體對條件刺激做出的反應(yīng) 再認(rèn)是注意到當(dāng)前刺激是過去曾經(jīng)歷過的刺激 回憶是對已消失的刺激產(chǎn)生一個心理表征的過程 延遲模仿既不是立即就出現(xiàn)的模仿，而是經(jīng)過一段時間后突然出現(xiàn)的模仿第二節(jié) 兒童記憶的發(fā)展 自傳體記憶是一種特殊的情景記憶，指個體在日常生活中

16、對自身經(jīng)歷事件的記憶，具有不隨 意的特點組織：在記憶一些內(nèi)容時，你能將信息結(jié)合成為更大的單元 精細加工：對于不容易進行分類的信息，個體確認(rèn)或建構(gòu)記憶項目之間某種意義上的聯(lián)系 元認(rèn)知是指主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，元記憶是元認(rèn)知的一個方面，它具體指兒童關(guān)于記 憶是什么，記憶過程是怎樣的，以及什么因素影響記憶的效果等方面的知識 記憶容量是指在記憶過程中，可供心理過程使用的總的心里工作空間第三節(jié) 記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí) 記憶恢復(fù)現(xiàn)象即學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高的記憶現(xiàn)象 第五章 兒童想象、思維的發(fā)展第一節(jié) 兒童想象的發(fā)展 想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造從而建立新形象的心理過

17、程 表象是指當(dāng)事物不在眼前時，能在頭腦中形成對該事物的穩(wěn)定形象 無意想象是指無特定目的、不自覺的想象，表現(xiàn)出無目的性，無穩(wěn)定主題、內(nèi)容零亂無系統(tǒng) 性并以想象過程為滿足等特點 有意想象是指有一定目的、自覺進行的想象 再造想象是根據(jù)語言或如圖畫等非語言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程 創(chuàng)造想象是創(chuàng)造新形象的過程，創(chuàng)造想象的內(nèi)容不僅新穎還具有開創(chuàng)性 思維是一種心理想象，是人腦對客觀現(xiàn)實的間接和概括的主觀反映。第三節(jié) 兒童概念的發(fā)展 概念是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和特征的反映。兒童在概括的基礎(chǔ)上，由具體形象思維想抽 象邏輯思維的發(fā)展過程中，逐漸掌握以詞為標(biāo)志的概念第四節(jié) 兒童判斷、推理和理解的發(fā)展

18、判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是對事物間或事物與它們的特征間的聯(lián)系的反映 類比推理是一種邏輯推理，它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用第五節(jié) 兒童問題解決的發(fā)展 問題解決是由一定情境引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用一定認(rèn)知操作或技能活動，使問題得以解 決的過程。問題解決的過程是人主動地進行有目的的認(rèn)知活動的過程 元認(rèn)知是指，反映或調(diào)節(jié)人的認(rèn)知活動的任一方面的知識或者認(rèn)知活動，即“對認(rèn)知的認(rèn)知” 第七章 兒童情緒的發(fā)展第一節(jié) 兒童基本情緒的發(fā)展 兒童基本情緒包括：高興、興趣、驚奇、害怕、生氣、傷心和厭惡等，是人類和其他物種普 遍共有的高興，是個體追求并達到所期盼的目的時產(chǎn)生的情緒體驗 社會性微笑大約 61

19、0 周后，人臉可以引發(fā)嬰兒微笑 生氣是愿望不能實現(xiàn)或目標(biāo)受阻時引起的一種緊張而不愉快的情緒體驗 傷心是失去自己心愛的對象（人或物）或在自己的理想或愿望破滅時所產(chǎn)生的情緒體驗 害怕是因為受到威脅而產(chǎn)生，并伴隨著逃避愿望的情緒第二節(jié) 兒童社會情緒的發(fā)展 兒童社會情緒主要分為自我意識情緒、自我預(yù)期情緒和依戀性社會情緒三類 移情在兒童早期發(fā)展起來，是兒童觀察他人情緒反應(yīng)時體驗到的與他人相似的情緒反應(yīng) 自我意識情緒在社會情緒中，個體根據(jù)他人對自身或自身行為的評價所產(chǎn)生的情緒 第三節(jié) 兒童情緒理解的發(fā)展 表情識別反映出兒童通過表情推測他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力 兒童根據(jù)表情、情景、個體等多種線索來推斷情緒。表

20、情線索與情境線索相匹配有助于幼兒 的情緒推斷 基于愿望的情緒理解能夠根據(jù)實際情況和愿望是否符合來推斷他人的情緒 基于信念的情緒理解能夠使幼兒從他人擁有的不同信念來推斷他人的情緒 混合情緒理解是指個體認(rèn)識到同一情景可能會引起同一個體產(chǎn)生兩種不同或矛盾的情緒反 應(yīng)第四節(jié) 兒童情緒自我調(diào)節(jié)的發(fā)展 情緒自我調(diào)節(jié)指的是，為了達到某種目標(biāo)而使用策略，把自身情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)到合適的強度水 平 情緒表現(xiàn)規(guī)則具有根據(jù)社會期望調(diào)節(jié)情緒的能力，是情緒調(diào)節(jié)的外部社會化要求第八章 兒童社會性的發(fā)展 第一節(jié) 親子關(guān)系早期的發(fā)展 陌生情景技術(shù)是在一系列標(biāo)準(zhǔn)事件的進程中實施的綜合測量方法 安全型依戀，其人際關(guān)系表現(xiàn)出舒適、安全的

21、總體特征不安全依戀，在陌生情境中表現(xiàn)為行為雜亂無章，缺乏目的性、組織性、前后不連貫 內(nèi)在工作模式是一種重建記憶，有很多因素對其產(chǎn)生影響，包括成長經(jīng)歷中的關(guān)系，人格以 及對現(xiàn)實生活的滿意度第二節(jié) 同伴關(guān)系早期的發(fā)展 同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認(rèn)知能力的人 同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同 齡兒童或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系 同伴交往社會測量技術(shù)即要求兒童自己主觀來評價同伴的喜歡程度的方法受歡迎型兒童 198頁被拒絕型兒童198頁被忽視型兒童 198頁第三節(jié) 師幼關(guān)系的發(fā)展 師幼關(guān)系指的是在托兒

22、所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機構(gòu)中形成的師生關(guān)系第四節(jié) 兒童性別角色的發(fā)展 性別角色是指個體不同性別行為模式 第九章 兒童個性的發(fā)展第一節(jié) 兒童早期氣質(zhì)、性格的發(fā)展 個性是一個具有一定傾向性的各種心理特征的總和，反饋著一個人的心理面貌和精神面貌 氣質(zhì)是與個體心理特征，特別是與腦神經(jīng)活動特征緊密聯(lián)系的心里活動的動力特征，一般認(rèn) 為它是個體最早表現(xiàn)出來的個性心理特征，是一個人個性和社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，是腦神經(jīng)活 動多種特征的獨特整合，有著明顯的先天遺傳性，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性 容易撫育型其生理節(jié)律規(guī)則化，愉快情緒多，情緒反應(yīng)適中，對新異刺激一般反應(yīng)積極，較 易適應(yīng)環(huán)境 撫育困難性其則生理節(jié)律的規(guī)則性差，較難掌握他們的睡眠、喂食、排泄等方面的不規(guī)則變 化，負(fù)面情緒多，情緒反應(yīng)強烈，對新異刺激反應(yīng)消極，較難適應(yīng)新環(huán)境 發(fā)動緩慢性嬰兒的特點是在活動性、適應(yīng)性、情緒性反應(yīng)上均較慢，情緒經(jīng)常不甚愉快，在 沒有壓力的情況下，對新異刺激會慢慢感興趣，并慢慢活躍起來 性格是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出