1、核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)浙江省教育廳教研室 梁 旭第一頁，共四十九頁。一、核心素養(yǎng)第二頁，共四十九頁。素質(zhì)與素養(yǎng)素質(zhì)辭海人的生理上的原來的特點. 事物本來的性質(zhì). 完成某種活動所必需的基本條件。 360百科本來含義是指有機體與生俱來的生理解剖特點,即生理學(xué)上所說的“遺傳素質(zhì)”,它是人的能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ). 素質(zhì)偏向與先天有關(guān)，不是與教育相關(guān)。 素質(zhì)教育？ 第三頁，共四十九頁。素養(yǎng) 由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力與教育相關(guān)。 素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。 第四頁，共四十九頁。OECD(經(jīng)驗合作發(fā)展組織，30個國家奧地利* 比利時* 加拿大*

2、 丹麥* 法國* 德國* 希臘* 冰島* 愛爾蘭* 意大利*盧森堡* 荷蘭* 挪威* 葡萄牙* 西班牙* 瑞典* 瑞士* 土耳其*英國* 美國*日本* (1964) *芬蘭* (1969) *澳大利亞* (1971) *新西蘭* (1973) *墨西哥 (1994) *捷克 (1995) *匈牙利 (1996) *大韓民國* (1996) *波蘭 (1996) *斯洛伐克 (2000)） 三個維度（1）能使用工具（2）能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動（3）能自律自主地行動 第五頁，共四十九頁。OECD九項素養(yǎng)（1）能使用工具 使用語言、符號和文本； 使用知識和信息； 使用（新）技術(shù)。（2）能在異質(zhì)群體(

3、個性各異而又互相依賴的人們組成的社會群體 )中進(jìn)行互動 與他人建立良好的關(guān)系； 團隊合作； 管理與解決沖突。（3）能自律自主地行動 了解所處的外部環(huán)境， 預(yù)料自己的行動后果， 能在復(fù)雜的大環(huán)境中確定自己的具體行動； 形成并執(zhí)行個人計劃或生活規(guī)劃； 知道自己的權(quán)利和義務(wù)，能保護(hù)及維護(hù)權(quán)利、利益，也知道自己的局限與不足。第六頁，共四十九頁。EU（歐盟）核心素養(yǎng)八個領(lǐng)域母語外語數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力公民與社會素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術(shù)素養(yǎng)第七頁，共四十九頁。EU（歐盟）核心素養(yǎng)八個領(lǐng)域三個維度（24項）母語外語數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力公民與社會素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術(shù)素養(yǎng)知識技能態(tài)度第八頁，共四

4、十九頁。美國 三項技能領(lǐng)域第九頁，共四十九頁。美國 11項核心素養(yǎng)（3）生活與職業(yè)技能 靈活性和適應(yīng)性 主動性和自我指導(dǎo) 社會和跨文化技能 工作效率和勝任工作的能力 領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能 批判性思維和問題解決能力 創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力 交流與合作能力（2）信息、媒體與技術(shù)技能 信息素養(yǎng) 媒體素養(yǎng) 信息交流和科技素養(yǎng)第十頁，共四十九頁。新加坡第十一頁，共四十九頁。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布 歷時三年，北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員。 通過基礎(chǔ)理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的價值定位； 開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區(qū)核心素養(yǎng)研

5、究的程序方法、指標(biāo)框架和落實情況； 通過教育政策研究，梳理不同時期黨和國家對人才培養(yǎng)的總體要求； 開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對人才培養(yǎng)的要求； 開展課程標(biāo)準(zhǔn)分析，了解現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)相關(guān)表述，明確課標(biāo)修訂任務(wù)。 第十二頁，共四十九頁。核心素養(yǎng)(Key Competencies)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會

6、價值學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性第十三頁，共四十九頁。第十四頁，共四十九頁。開始感覺很好！很完美！有學(xué)者質(zhì)疑是核心（必備品格和關(guān)鍵能力）？還是全面素養(yǎng)？現(xiàn)在思考： 其它國家的素養(yǎng)為什么比我們要“偏面”？ 我們國家的素養(yǎng)在學(xué)生階段能養(yǎng)成嗎？學(xué)生的素養(yǎng)是同一的嗎？ 我們的核心素養(yǎng)研究缺少了什么根本的東西？第十五頁，共四十九頁。自然人社會人文化人第十六頁，共四十九頁。 是否我們的研究缺少了對真實的“學(xué)生”的研究？是設(shè)計出了一個核心素養(yǎng)，而不是真正研究出了核心素養(yǎng)。 在高中階段成為“完人”的比例有多少？成為“完人”是有條件的嗎？ 是否核心素養(yǎng)模型越完美，學(xué)生的成長也就越全面，學(xué)生的成長

7、是否受制于其它規(guī)律的制約？ 會分散力量、失去重心。 人貴有自知之明勤于反思，容易嗎？ 有多少人能夠認(rèn)識自己的社會責(zé)任？又有多少人能夠做到國際理解？ 有多少中國人（外國人）具有勇于探究、理性思維、批判質(zhì)疑的素養(yǎng)？（有了全球科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查） 又有多少中國人（外國人）具有人文情懷、審美情趣？ 第十七頁，共四十九頁。第十八頁，共四十九頁。 這么全面而完備的“核心素養(yǎng)”不可能是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，而是一個中國高中學(xué)生的理想化模型有一定的引領(lǐng)作用，但也可能產(chǎn)生誤導(dǎo)（違背發(fā)展規(guī)律的一廂情愿）。第十九頁，共四十九頁。二、物理核心素養(yǎng) 物理觀念 科學(xué)思維 實驗探究 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任第二十頁，共四十九頁。第二十一

8、頁，共四十九頁。第二十二頁，共四十九頁。物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析第二十三頁，共四十九頁。物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析第二十四頁，共四十九頁。物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析無知者無畏！反應(yīng)時（火車前拍照），酒駕！高速限速安全電壓防范雷擊防范射線（工人把放射源放在口袋）微波爐可用嗎？手機輻射很厲害嗎？等第二十五頁，共四十九頁。物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析第二十六頁，共四十九頁。物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析第二十七頁，共四十九頁。三、核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)著名觀點1：雙基是教學(xué)目標(biāo)1.0 三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的2.0 核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的3.0著名觀點2

9、： 核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合 （三個維度是統(tǒng)一在教學(xué)過程中，不可能分設(shè)）第二十八頁，共四十九頁。教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】 行星的運動第二十九頁，共四十九頁。教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】 行星的運動專家：知識決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？第三十頁，共四十九頁?！景咐颗ｎD第二定律教學(xué)目標(biāo)第三十一頁，共四十九頁?！景咐颗ｎD第二定律教學(xué)目標(biāo)專家：知識決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？第三十二頁，共四十九頁。我的觀點核心素養(yǎng)并

10、不是教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)：是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力（是狀態(tài)量）教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果（學(xué)生心理與行為的變化）。（是過程量）第三十三頁，共四十九頁。已經(jīng)完工的房子： 外形 結(jié)構(gòu) 材料 功能 都是對房子本身的描述核心素養(yǎng)第三十四頁，共四十九頁。正在建造的房子：每天要完成的工作，就相當(dāng)于教學(xué)目標(biāo)。第三十五頁，共四十九頁。 完工的房子只有美麗的外形，而建造中的房子不僅有屬于房子的框架，還有不屬于房子的架子、安全網(wǎng)、塔吊、施工便道等。 住進(jìn)房子的人可能并不知道建造過程中發(fā)生的許多工作，但建造房子的人如果不做這些事情房子能建造得出來嗎！第三十六頁，共四十九頁。物理視角的運動觀念微觀運動宏觀運動分

11、子運動原子運動電子運動光子運動電磁波運動高能粒子運動地面物體運動單個運動規(guī)律大量運動規(guī)律地球運動月球運動行星運動彗星運動宇宙演化描述方式及概念具體的運動情景第三十七頁，共四十九頁。物理視角的運動觀念微觀運動宏觀運動分子運動原子運動電子運動光子運動電磁波運動高能粒子運動地面物體運動單個運動規(guī)律大量運動規(guī)律地球運動月球運動行星運動彗星運動宇宙演化描述方式及概念具體的運動情景知識知識方法知識？第三十八頁，共四十九頁。四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任第三十九頁，共四十九頁。四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價

12、值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任第四十頁，共四十九頁。四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任觀念是什么的知識，對應(yīng)知識實驗技能屬于實驗探究解決問題的技能程序與規(guī)范,屬于科學(xué)思維第四十一頁，共四十九頁。第四十二頁，共四十九頁。方案1：（與原有教學(xué)指導(dǎo)意見方式相同，關(guān)鍵是教師對部分目標(biāo)不一定清楚）類型素養(yǎng)要求素養(yǎng)類別基本要求掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。物理觀念知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。物理觀念根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。物理觀念運用牛頓第二定律，解決簡單的動力學(xué)問題?？茖W(xué)思維發(fā)

13、展要求理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系。物理觀念2.用正交分解法和牛頓第二定律解決實際問題?？茖W(xué)思維說明連接體問題只限于各物體加速度相同的情形。科學(xué)思維第四十三頁，共四十九頁。方案2：（與原有教學(xué)指導(dǎo)意見方式不同，是對素養(yǎng)的表述，教師可能不太熟悉，有點繁，也分不清教學(xué)的要求）素養(yǎng)內(nèi)容素養(yǎng)類別1.在質(zhì)量、力和加速度三個物理量中，質(zhì)量和力是獨立的，不由加速度決定，只有加速度由受力和質(zhì)量共同決定。物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，即F=ma。物理觀念公式F=ma中的F為物體所受的合外力，合外力和加速度都是矢量，他們的方向總是相同。物理觀念由牛頓運動定律可以推理出，物體只受重力運

14、動時，其加速度為g，g又可理解為牛頓產(chǎn)生的加速度，稱為重力加速度?？茖W(xué)思維力是產(chǎn)生加速度的原因，加速度和合外力的關(guān)系是瞬時對應(yīng)關(guān)系，F(xiàn)=ma中的加速度a、合外力F、質(zhì)量m對應(yīng)同一個研究對象，建立坐標(biāo)后,將力與加速度進(jìn)行分解，某一方向上 F=ma仍成立。物理觀念程序與規(guī)范(力或加速度需要分解）（1）明確分析對象；（2）受力分析，明確各力方向；（3）運動分析，明確加速度方向；（4）建立合適的直角坐標(biāo)系；（5）把力和加速度正交分解，明確各分量的分大小與方向；（6）統(tǒng)一物理量的單位；（7）根據(jù)牛頓第二定律分量式及運動學(xué)公式列方程；（8）求解需求的物理量；（9）對答案合理進(jìn)行分析。科學(xué)思維第四十四頁，共

15、四十九頁。素養(yǎng)類別知識屬性學(xué)習(xí)目標(biāo)物理觀念規(guī)律掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。規(guī)律知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。規(guī)律理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系因果性、同體性、同時性、矢量性?？茖W(xué)思維方法根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。程序與規(guī)范用正交分解法和牛頓第二定律解決實際問題掌握解決問題的程序與方法（1）明確分析對象；（2）受力分析，明確各力方向；（3）運動分析，明確加速度方向；（4）建立合適的直角坐標(biāo)系；（5）把力和加速度正交分解，明確各分量的分大小與方向；（6）統(tǒng)一物理量的單位；（7）根據(jù)牛頓第二定律分量式及運動學(xué)公式列方程；（8）求解需求的物理量；（9

16、）對答案合理進(jìn)行分析。）實驗探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方案3.對教學(xué)指導(dǎo)意見內(nèi)所列目標(biāo)容易引起教師不同理解的,用“”，后面增加說明文字。第四十五頁，共四十九頁。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(體例與要求)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)格式（方案3）說明：基本采用教學(xué)指導(dǎo)意見內(nèi)所列目標(biāo)，如果在研究教學(xué)案例的基礎(chǔ)上決定增加內(nèi)容，需要用括號表明（新增）.二、教材分析三、教學(xué)思路 學(xué)習(xí)目標(biāo)列出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)思路主要呈現(xiàn)教學(xué)過程中的知識序和思維序,可以用流程圖(方框+箭頭)表示.第四十六頁，共四十九頁。四、教學(xué)過程任務(wù)1:其中一個或幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)(看是否屬于在同一情景與問題下同時完成學(xué)習(xí)目標(biāo))情景(圖片或視頻,要求說明下載地址)問題(可在對情景進(jìn)行簡單描述后提出針對學(xué)習(xí)任務(wù)的問題)教學(xué)建議:可從下列角度提出建議，但并不要求面面俱到。每一個任務(wù)可能在某一或幾個方面需要特別關(guān)注。對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建議(針對不同學(xué)生水平、不同教學(xué)水平教師);學(xué)生可能出現(xiàn)的難以處理的問題及應(yīng)對方法;學(xué)生思維多種可能性的分析及路徑設(shè)計;實驗方案建議;任務(wù)2:情景問題教學(xué)建議:第四