1、 在項(xiàng)目活動(dòng)中優(yōu)化大班幼兒合作學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究 項(xiàng)目課程從幼兒興趣出發(fā)，關(guān)注其學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、社會(huì)性。幼兒是項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)起者、主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課程建構(gòu)者，更與教師共同合作推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程。在項(xiàng)目活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的主要方式。幼兒通過(guò)全班、小組、個(gè)體等方式，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而大班是幼兒期合作行為頻率出現(xiàn)最高的時(shí)期，該階段幼兒正處于合作的發(fā)展期，社會(huì)化水平、社會(huì)技能的高低、認(rèn)知水平差異均在合作行為中得以體現(xiàn)，并直接影響到同伴關(guān)系、互動(dòng)質(zhì)量、以及問(wèn)題的解決。一、幼兒合作學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀在當(dāng)前項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒的合作學(xué)習(xí)能力參差不齊，有以下幾大問(wèn)題：

2、1.合作認(rèn)知水平低；2.合作策略單一、低效，主要以命令指揮、爭(zhēng)吵、投票、簡(jiǎn)單協(xié)商為主；3.合作分工不合理，幼兒間缺乏明確的分工；4.合作參與差異性顯著，能力強(qiáng)的幼兒包辦所有內(nèi)容，能力弱的幼兒參與感低。二、概念界定本文中的項(xiàng)目活動(dòng)是指基于幼兒的興趣生發(fā)的課程主題，幼兒在探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中生成課程，課程和教學(xué)的主要形式為“項(xiàng)目活動(dòng)”，組織形式為小組活動(dòng)。若干幼兒組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞某一個(gè)子主題開(kāi)展研究，一般持續(xù) 1-2周。三、優(yōu)化幼兒合作學(xué)習(xí)能力的實(shí)施策略（一）項(xiàng)目活動(dòng)前期1.環(huán)境營(yíng)造合作氛圍（1）凸顯合作互助的物質(zhì)氛圍環(huán)境是會(huì)說(shuō)話的老師，幼兒的合作行為易受環(huán)境的影響和推動(dòng)。教師可以在期初環(huán)

3、境創(chuàng)設(shè)時(shí)營(yíng)造出濃厚的合作氛圍，例如顯眼處的運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)杯，幼兒合作互助的活動(dòng)剪影等。（2）弱化個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的心理氛圍教師在幼兒一日生活的管理中，通過(guò)弱化幼兒個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的教育行為，把握合作時(shí)機(jī)，將幼兒個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，使幼兒競(jìng)爭(zhēng)建立在與同伴合作的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)。 2.內(nèi)容助推合作開(kāi)展為了讓幼兒積極參與活動(dòng)，真正參與活動(dòng)中，并能運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式探究問(wèn)題，在項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，教師從以下三個(gè)原則進(jìn)行甄選：（1）真正源于幼兒興趣；（2）內(nèi)容具有開(kāi)放探究性；（三）難度適宜、需合作解決。我們?cè)诖蟀嚅_(kāi)展的項(xiàng)目活動(dòng)有我們?nèi)ソ加?、公告板行?dòng)、摘桔子、紙箱運(yùn)動(dòng)會(huì)等項(xiàng)目活動(dòng)。3.小組建設(shè)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)（

4、1）小組組建樹(shù)共同目標(biāo)合作小組的組建主要以幼兒自由組合為主，教師調(diào)節(jié)為輔，調(diào)節(jié)過(guò)程中遵循組內(nèi)異質(zhì)與組內(nèi)同質(zhì)分組相結(jié)合的原則。組建流程如下：教師拋出問(wèn)題幼兒表達(dá)想法想法分組幼兒選組教師微調(diào)。過(guò)程中，幼兒有了一個(gè)共同的目標(biāo)和任務(wù)，在目標(biāo)的趨勢(shì)下，大家齊心協(xié)力，互相幫助，為共同目標(biāo)而努力。（2）小組規(guī)模助合作深入小組活動(dòng)人數(shù)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展以及合作行為的發(fā)生都具有重大的影響，根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的難度、性質(zhì)、以及幼兒能力，教師指導(dǎo)精力，班級(jí)幼兒人數(shù)考量，幼兒合作小組4-5組，每組人數(shù)在4-6人之間。（3）小組建設(shè)優(yōu)團(tuán)隊(duì)意識(shí)合作小組建立后，需要進(jìn)行良好的小組建設(shè)，讓大家有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為之后合作進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)

5、奠定基礎(chǔ)。小組成員自主商定組名、分工及公約，并小組匯報(bào)展示，達(dá)成合作初識(shí)。小組命名：請(qǐng)每個(gè)小組為自己的小組命名，喚醒幼兒初步的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組分工：根據(jù)活動(dòng)需要，確定所需分工，并確定相關(guān)人員。例如組長(zhǎng)、記錄員、主要匯報(bào)者、材料收集者等。組員明確各自的責(zé)任，并在之后活動(dòng)履行自己的角色。小組公約：小組建立后，應(yīng)讓幼兒自主商定小組公約， 為幼兒之后養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、建立良好的學(xué)習(xí)秩序、保證小組工作順利進(jìn)行等提供有保障，同時(shí)促發(fā)幼兒對(duì)合作進(jìn)行深入思考。（二）項(xiàng)目活動(dòng)中期1.辨析合作方法，優(yōu)化合作策略案例1：在公告板的項(xiàng)目活動(dòng)中，支架組想尋找木板的正中間，從而使木板平穩(wěn)地固定在支架上。毛毛想出了量一量的

6、方法，從建構(gòu)區(qū)拿來(lái)了積木，欣欣拿來(lái)了鉛筆，但是誰(shuí)測(cè)量呢？大家發(fā)生了分歧。毛毛把積木放在木板上測(cè)量，然后一把拿過(guò)欣欣的筆做標(biāo)記，欣欣搶了回來(lái)“我來(lái)畫(huà)！”“是我量的，我來(lái)畫(huà)”毛毛大喊道。欣欣說(shuō)“筆是我拿來(lái)的，我來(lái)畫(huà)”于是兩人開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。見(jiàn)僵持不下，毛毛說(shuō)“那這次我先畫(huà)，等會(huì)你來(lái)畫(huà)”。欣欣委屈地說(shuō)“不行，我要畫(huà)”，兩人僵持著，活動(dòng)遲遲沒(méi)有進(jìn)展。案例中，毛毛和欣欣都想測(cè)量，面對(duì)爭(zhēng)執(zhí)，起初兩人采用了解釋說(shuō)明的方法，但未達(dá)成一致，毛毛提出協(xié)商的方法，但欣欣還是不接受。案例很典型地反應(yīng)了大班幼兒在合作策略的現(xiàn)實(shí)水平。幼兒多采用解釋說(shuō)明、請(qǐng)求的方法，部分情況采用協(xié)商、威脅，個(gè)別采用命令指揮等方式，幼兒合作策

7、略較少，消極策略、積極策略均有使用，幼兒間合作策略使用能力差異大。追其原因，是幼兒對(duì)合作策略缺乏認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此老師可以結(jié)合具體情境，開(kāi)展了解合作策略，辨析好壞的活動(dòng)。例如開(kāi)展“*幼兒用了什么方法？你覺(jué)得她的方式好么？她還可以怎么做”等討論，辨析積極策略和消息策略的利弊，鼓勵(lì)和支持幼兒學(xué)會(huì)如何正確地使用積極的合作策略，促進(jìn)幼兒合作意識(shí)的養(yǎng)成。也引導(dǎo)幼兒觀察與模仿，在具體學(xué)習(xí)情境中指導(dǎo)幼兒正確地運(yùn)用合作策略。2.直面團(tuán)隊(duì)失敗，正確歸因案例2：在摘桔子的時(shí)候，第三組的昊昊、軒軒、丁丁來(lái)到橘子樹(shù)下，蠢蠢欲試。為了昊昊率先去摘，但是塑料剪刀很難剪，嘗試了多次都沒(méi)有成功。軒軒在下面急得大叫，“我來(lái)我來(lái)”

8、。于是他也嘗試了下，但還是失敗了。于是，三個(gè)人一哄著上，墊著腳尖，圍著橘子把它用力拉了下來(lái)。橘子皮破了，軒軒埋怨起組員“都怪你們”。案例中第三組的幼兒摘桔子失敗了，大家開(kāi)始互相推卸責(zé)任，指責(zé)隊(duì)友。類似情況在我們的合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生。產(chǎn)生這種情況最根本的原因是沒(méi)有真正形成團(tuán)隊(duì)一體的意識(shí)，其次想要逃避責(zé)任，最后是習(xí)慣外在歸因，缺乏自我歸因的意識(shí)。針對(duì)這樣的情況，我們開(kāi)展了“失敗了，誰(shuí)的錯(cuò)”主題活動(dòng)，尋找正確客觀的歸因方法，了解“互相推諉指責(zé)”的弊端，強(qiáng)化自己是團(tuán)隊(duì)的一員，團(tuán)隊(duì)結(jié)果與自己密切相關(guān)的意識(shí)，最后梳理經(jīng)驗(yàn)，重新出發(fā)。（三）項(xiàng)目活動(dòng)后期1.小組匯報(bào)呈現(xiàn)合作小組匯報(bào)是介紹小組活動(dòng)情況的主要方法

9、，能夠梳理本組的活動(dòng)情況，并了解不同組的活動(dòng)情況及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移，從而達(dá)到同伴學(xué)習(xí)、反思的方法。小組匯報(bào)始終凸顯“我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)”的初衷，并促使每位幼兒真正參與到項(xiàng)目活動(dòng)。（1）多內(nèi)容聚焦合作行為小組匯報(bào)內(nèi)容有三方面：結(jié)果性匯報(bào)過(guò)程性匯報(bào)：操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，組員不同的想法及其取舍的原因每位組員承擔(dān)的工作。結(jié)果性匯報(bào)：直接匯報(bào)小組合作成果，感受合作的力量和成功的喜悅。過(guò)程性匯報(bào)：聚焦活動(dòng)過(guò)程，讓幼兒能更好地傾聽(tīng)他人想法，關(guān)注不同觀點(diǎn)并思考取舍。每人工作匯報(bào)：了解不同幼兒對(duì)團(tuán)隊(duì)所在的貢獻(xiàn)，感受自己、他人對(duì)團(tuán)隊(duì)的重要性，增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)讓全程不參與，參與感低的幼兒有緊迫感，

10、激發(fā)參與性。（2）多形式凸顯團(tuán)隊(duì)初衷小組匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)全組人員站在集體面前進(jìn)行介紹。匯報(bào)有2種形式，以一位幼兒主要匯報(bào)，其他幼兒補(bǔ)充講解幼兒輪流講解某塊內(nèi)容?？偠灾?，2.活動(dòng)評(píng)價(jià)深化合作對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣，更能激發(fā)幼兒合作意識(shí)，優(yōu)化合作能力。小組合作學(xué)習(xí)要實(shí)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，即以小組為單 位進(jìn)行活動(dòng)和評(píng)價(jià)。無(wú)論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何變換，均應(yīng)堅(jiān)持把握 “淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組”的原則。把團(tuán)體總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn) 可的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)，榮辱與共”的關(guān)系，培養(yǎng)合作精神、 團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念 。多（1）多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方法指向合作參與性的嵌入式評(píng)價(jià)重點(diǎn)激發(fā)幼兒參與

11、項(xiàng)目活動(dòng)的熱情，對(duì)合作充滿興趣。及時(shí)鼓勵(lì)、肯定積極參與活動(dòng)的幼兒，不管其能力如何，結(jié)果如何。肯定合作順利的幼兒促進(jìn)合作能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)幼兒自我上的小組條約，教師以要求、鼓勵(lì)、討論、建議等不同方式告訴與提醒幼兒，旨在讓幼兒明白合作的標(biāo)準(zhǔn)。從小組活動(dòng)的秩序、組員參與的情況 進(jìn)行評(píng)價(jià)，比小組發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量。 結(jié)束后，通過(guò)案例、圖片、視頻等方式，請(qǐng)幼兒共同分析這次做得好的地方與值得改進(jìn)的地方提高合作能力。激發(fā)合作成就感的總結(jié)性評(píng)價(jià)利用成果展示法，將成果展示，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并將組員姓名、合租過(guò)程等信息展示在旁，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。 （2）多維的評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)方法幼兒評(píng)價(jià)利用組間

12、交流、集體前交流、私下訪談、幼兒合作故事繪畫(huà)等方式，請(qǐng)幼兒在合作中遇到的問(wèn)題和感受進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己在活動(dòng)，喚醒同伴對(duì)其的關(guān)注，反思自身的行為，從而提高合作能力。小組評(píng)價(jià)通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己和同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：你們是怎么做到的？你們是怎么解決矛盾的？你的同伴做了些什么？你覺(jué)得他做的怎么樣？等問(wèn)題提高幼兒的反思能力、自我鑒定力，也加強(qiáng)了幼兒彼此之間的了解。教師評(píng)價(jià)對(duì)各小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使小組成員意識(shí)到自己的行為是否正確，以增強(qiáng)小組的凝聚力。對(duì)問(wèn)題解決、合作開(kāi)展等有突出表現(xiàn)或進(jìn)步的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、準(zhǔn)備、過(guò)程調(diào)控、后期評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。四、成效與反思（一）提高了幼兒合作能

13、力1.提升了合作認(rèn)識(shí)通過(guò)多次項(xiàng)目活動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展，幼兒普遍達(dá)成共識(shí)“人多力量大”“團(tuán)隊(duì)可以更好解決問(wèn)題”。孩子們初步認(rèn)識(shí)到合作的重要性。此外，幼兒也逐漸意識(shí)到每個(gè)人都是小組的一份子，要積極參與到活動(dòng)中去；當(dāng)同伴遇到困難，及時(shí)幫助；面對(duì)材料，要樂(lè)于分享，輪流使用；遇到問(wèn)題積極交流，認(rèn)真傾聽(tīng)，公平、合理地對(duì)待同伴等。2.優(yōu)化了合作方法對(duì)于合作方法，幼兒深入認(rèn)識(shí)了積極和消極的合作方法，并能在項(xiàng)目活動(dòng)，一日生活等環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用，合作策略從單一變向多元。例如當(dāng)小組面對(duì)失敗時(shí)，不在埋怨某人，而是一起尋找原因，提出解決的辦法。遇到分歧時(shí)，理智協(xié)商。3.強(qiáng)化了合作意向活動(dòng)加深了幼兒間的情感紐帶，通過(guò)一起解決問(wèn)題建立“戰(zhàn)友”情誼。并在過(guò)程中，更好了解了同伴的優(yōu)點(diǎn)。鑒于此類經(jīng)驗(yàn)，幼兒更愿意向同伴或他人尋求幫助，主動(dòng)參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。4.豐富了合作經(jīng)歷幼兒積累了豐富的合作經(jīng)歷，了解合作可能帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)，以及