1、核心素養(yǎng)引領下高中生地理實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的行動研究一、問題的提出地理實踐能力和創(chuàng)新能力是高中生必備的地理品格和關鍵能力。地理實踐力是高中生地理核心素養(yǎng)的重要維度。學生具備地理實踐力，有助于提高地理知識 和方法的應用能力、環(huán)境適應能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實際問題的能力，以及培養(yǎng)學生的好奇 心、自信心、責任感、團結協(xié)作等品質。高中地理課程標準要求高中生能通過學習，自 覺將書本知識與實踐相結合，在各項地理實踐活動中，積極思考，勇于探索，并具備從實踐 活動主題的確定、方案的策劃，到具體行動等一系列較強的執(zhí)行力。由此亦可見，地理創(chuàng)新 能力與地理實踐力密不可分。在培養(yǎng)學生的地理實踐能力過程中，通過各項地

2、理實踐活動， 讓學生充分接觸生產(chǎn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問題，并在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生探 究能力，打破“教知識”形成的思維常規(guī)和思維定式，逐漸培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新能力。因此 在核心素養(yǎng)引領下，必須重視地理實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。確定本課題，是嘗試從行動 出發(fā)，開展一系列地理實踐活動，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和創(chuàng)新能力。當前高中地理教育現(xiàn)狀下關于地理實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)薄弱。在目前高中的課程操作中，傳統(tǒng)教育理念仍占主導，學校辦學目標、課時、安排、教學評價 等主要以升學選拔為導向，升學的壓力加之學校實踐性活動場所缺乏，地理教師往往僅利用 圖片或現(xiàn)有視頻資料替代地理事物進行認知活動，遠不能達

3、到知識獲得、技能訓練的目標。 地理實踐活動也局限于一些易組織、不受場所限制的實踐活動。課堂教學的局限導致教學僅 限于教會知識以及在反復的訓練中培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力、讀圖解題能力等，學生實踐 能力不足。學生實踐能力不足也限制了地理創(chuàng)新能力的發(fā)展，如此不僅不符合高中地理核心 素養(yǎng)的要求，還影響到學生在高考選拔中只習慣于用固定思維模式和套路思考問題，無法靈 活調用知識解決實際問題。本課題的確定，嘗試從學校及地理教師做起，增強地理實踐能力 和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識，并從行動入手，開展一系列地理實踐活動。二、課題界定“地理實踐力”：是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外 考察和社

4、會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現(xiàn)。“地理創(chuàng)新能力”：是指學生在學習和實踐中，能提出新穎、獨特的地理觀點、建議和設 想的能力?！靶袆友芯俊保罕菊n題通過課堂教學行動及開展系列地理實踐活動，研究如何培養(yǎng)學生地 理實踐力和創(chuàng)新能力，并進行評價。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評國外研究現(xiàn)狀日本1999年頒布的小學、初中、高中學?；顒泳V要規(guī)定中小學必須實施“綜合實踐學 習時間”，要求設計和實施“基于地理課題的探究學習活動”和“體驗性學習活動”；美國 的中小學在地理教學中都實施了 “應用學習”的方式;法國在中小學地理教學中實施了 “動 手做（hands-on）”教育理念；由此可見，在地理學科

5、中開展地理實踐活動教學，培養(yǎng)學生 的實踐能力已經(jīng)成為世界各國地理教育改革的共同趨勢。此外，為了適應地理改革的需要，各國都將地理實踐活動納入正常的地理教學計劃中。如： 在愛爾蘭，新的地理計劃增加了野外考察內(nèi)容；法國和丹麥還建有專門的地理野營學校； 意大利、瑞士、比利時的學校有野外地理研究基地；在英國，規(guī)定高年級野外活動時間不少 于一個月，此外，地理考試時也大量引用野外工作的資料和成果；日本在鄉(xiāng)土地理教材中還 向學生介紹附近地域的調查方法等。由此可見，其他國家尤其是發(fā)達國家對地理實踐活動的研究已經(jīng)深入，并且得到了良好的落 實和應用，這對于我國中學地理實踐活動的理論研究和實踐具有借鑒和指導意義。國內(nèi)

6、研究現(xiàn)狀關于地理實踐能力培養(yǎng)的研究目前國內(nèi)關于地理實踐能力的研究成果較多，但比較零散，系統(tǒng)的針對地理實踐能力培養(yǎng)的 研究很少。劉辛田在地理實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境透析一一第三屆國際地理奧賽引發(fā)的思 考中深入分析了我國學生地理實踐能力普遍薄弱的原因。北京教科院基礎教育教研中心的 郭正權在其加強對中學生地理實踐能力的培養(yǎng)（上、下篇）中具體介紹了地理觀察能力， 地理調查能力，地理制作能力，地理實驗能力的培養(yǎng)方法。地理實踐活動的組織模式和實施策略南京師范大學趙媛的文章地理野外實踐教學模式初探從實踐教學與地理課程聯(lián)系的程度、 教學內(nèi)容、教學方式及地理實踐教學的開展形式等方面論述了地理實踐教學如何促進學生能

7、 力的培養(yǎng)，探討了地理野外實踐教學的基本模式以及主要模式的特點及應用。上海師范大學付貴云在論文實踐活動滲入高中地理課堂教學的研究中總結了地理實踐活 動的五種基本特征，同時也指出我國地理實踐活動開展中的三個嚴重不足，在此基礎上提出 了實踐活動滲入中地理課堂教學的教學策略。從以上研究可以看出，很多學者都以案例的形式對實踐活動進行了深入研究，尤其是對地理 活動教學的組織模式和實施策略的探索，對本課題的研究有一定的借鑒意義。四、選題意義與研究價值本課題立足在已有文獻資料和理論指導的基礎上，歸納、總結地理核心素養(yǎng)引領下高中生地 理實踐能力和創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、特征、構成要素，探索出高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策

8、略。 這些研究結果對高中地理教學具有現(xiàn)實的指導意義。有利于轉變地理教師教學觀念隨著新課標的確立和課程改革的推進，以學生為主體的活動教學也隨之應用于各科教學中， 地理核心素養(yǎng)的提出更是改變了過去地理教師僅注重學生地理知識的積累，忽略學生實踐能 力鍛煉的觀念，強調教師一定要重視學生地理實踐能力的培養(yǎng)。有利于改進高中地理教學方式地理課程是一門實踐性很強的學科，這一學科特點要求教師改進地理教學方式，以適應新時 期對學生地理實踐力的要求。基于地理活動的學生地理實踐力策略培養(yǎng)研究需要充裕的時間 和必要的場所，其實施過程要求提供活動探究所需的可利用信息資源和可操作工具等條件， 這就要求教師采取多樣化的教學方

9、法，最大限度運用現(xiàn)代信息工具、手段來促進學生地理實 踐力的獲得。有利于促進學生的全面發(fā)展基于地理活動的學生地理實踐力策略培養(yǎng)研究能使不同個性的學生從中找到自己的位置，發(fā) 揮自己的特長和優(yōu)勢，以“做自己愿意做的事”的方式主動參與到活動中，促進學生可持續(xù) 發(fā)展的學習和創(chuàng)新。五、課題理論依據(jù)哲學基礎實踐論是辯證唯物主義認識論的基本原理，該理論認為認識的根本目的就是實踐。地理教學 既是認識過程，也是實踐過程、活動過程，地理實踐活動的實施過程鼓勵學生積極動手實踐， 充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在實踐中學習和檢驗地理知識。教育心理學基礎布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習理論美國認知心理學家布魯納主張學習的本質是主動獲取

10、知識，并把新獲得的知識與已有的認知 結構結合起來，從而達到積極地建構自身知識體系的目的。因此，在地理教學中，教師應通 過創(chuàng)設獨立的探究情境推動學生進行探究，在親身參與的實踐活動中習得地理實踐能力，建 構和完善自身的認知結構。建構主義建構主義認為個體的知識是由人建構起來的，不同的人對同一種事物有不同的理解。該理論 主張學生的學習要與情境化的社會實踐活動結合起來，主張教學要以學生為基礎，重視學生 自己對各種現(xiàn)象的理解。建構主義理論提倡的情境化教學對于學生地理實踐力的培養(yǎng)有著積 極的作用，因此在具體的地理教學中，教師應充分發(fā)揮學生的興趣和主動性，通過設置相應 的情境促使地理活動更具生動性和開放性，幫

11、助學生形成地理實踐能力。地理學科基礎地理學主要研究地理環(huán)境的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關系。地理學科所 具備的實踐性特點強調學生的動手實踐過程，要求學生在實踐過程中增長知識和發(fā)展能力。 地理學科所培養(yǎng)的地理實踐能力要求地理教學緊密聯(lián)系生活，結合生活實踐設置活動內(nèi)容， 吸引學生參與，在參與中培養(yǎng)鍛煉地理學習的基本能力和技能。六、研究目標和內(nèi)容地理核心素養(yǎng)引領下地理實踐和創(chuàng)新能力的定義和構成。目前國內(nèi)的地理實踐能力教學現(xiàn)狀及問題。針對學生地理實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略(地理實驗、地理觀察與觀測、地理調查與考 察、地理制作與繪圖、地理問題分析與決策)。高中地理實踐能力和創(chuàng)新能力的評價研究

12、。七、創(chuàng)新之處從地理實驗地理觀察與觀測、地理調查與考察、地理制作與繪圖、地理問題分析與決策五 個方面進行地理實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。進行高中地理實踐能力和創(chuàng)新能力的評價研究。八、研究思路本課題研究從高中地理教學的實際出發(fā)，計劃通過課內(nèi)與課外結合，教學與活動結合，理論 與實踐相結合等多種方式，組織實施課題研究，提出有效培養(yǎng)學生地理實踐能力和創(chuàng)新能力 的策略，并進行評價。九、研究方法文獻資料法：搜集并整理相關研究著作，學位論文以及期刊論文等，對搜集的資料進行研 讀，發(fā)現(xiàn)以往研究中的不足，對于不足之處進行研究，并借助以往研究的思路和方法，找出 地理實踐能力培養(yǎng)的理論支持，培養(yǎng)策略和方法。問卷調查法:分別涉及針對教師和學生的關于地理實踐活動組織開展現(xiàn)狀和地理實踐能力 現(xiàn)狀的問卷，進行調查，為實踐活動中地理實踐能力培養(yǎng)策略的提出提供實踐依據(jù)。案例分析法：根據(jù)高中地理實踐力培養(yǎng)的開展現(xiàn)狀從而分析得出目前所存在的問題，并以 此提出地理實踐力培養(yǎng)的理論措施，最后再遵循從一般到個體的方法逐步歸納出如何結合不 同類型的地理活動教學培養(yǎng)學生的地理實踐力，并結合具體的案例分別進行闡述。對照實驗法