1、第 第 頁分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思案例第1題，在同學(xué)獨立完成后，我在組織溝通時不夠充分，只溝通了同學(xué)的計算方法和結(jié)果，忽視了同學(xué)是如何涂出4個3/16的，后來我發(fā)覺同學(xué)涂得方法許多，其實通過同學(xué)涂色寫算式，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系，進一步體會分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，體會“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計的意圖，沒有敏銳地把握教學(xué)資源，很好地鞏固算理。分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思案例2 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)的第一課時，是同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘法意義的起點。這部分教材是在同學(xué)已學(xué)的整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。 在教學(xué)中，我充分利用同學(xué)已有的

2、知識閱歷，努力結(jié)合現(xiàn)實的問題情境，將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機結(jié)合，放手讓同學(xué)自主探究分?jǐn)?shù)乘法的意義。創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜愛的實際情境，讓同學(xué)依據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。同學(xué)很簡單結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于同學(xué)主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算。 在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算法那么時，我指導(dǎo)同學(xué)從讀一讀，說一說，練一練，想一想，議一議五個方面入手，例如：教學(xué)3/105，首先讓同學(xué)明確，要求3/105，也就是求3/10+3/103/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計算得出3+3+3

3、+3+3/10，然后讓同學(xué)分析分子部分5個3連加就是35，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)觀測計算過程，特別是3/105與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓同學(xué)自己嘗試練一練7/105，然后進行集體溝通，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。 總之，本節(jié)課我能盡量調(diào)動同學(xué)的多種感官，轉(zhuǎn)變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以記憶法那么、機械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)投入到探究與溝通的學(xué)習(xí)活動之中，讓同學(xué)變被動為主動，參加到算理的探討、運算規(guī)律的歸納中來。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)

4、反思案例3 反思本節(jié)課，無論是教學(xué)目標(biāo)的定位，還是教學(xué)過程的組織，都反映出一種新的教學(xué)理念。我認(rèn)為主要有以下幾個方面： 一、關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài) 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和立場?！睘榇耍蠋熢诮虒W(xué)中為了讓同學(xué)能真正主動地、投入地參加到探究過程中來，就應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是特別關(guān)鍵的。因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧同學(xué)的認(rèn)知和同學(xué)已有的水平，查找合適的切入口，讓同學(xué)感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探究性，從而產(chǎn)生“我也來討論討論這個問題”的愛好。這節(jié)課一開始，我就讓同學(xué)經(jīng)受折紙操作合作溝通查找計算方法這一

5、過程，使同學(xué)發(fā)覺并掌控分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計算方法。由于在這個過程中爭論的素材都來源于同學(xué)，他們爭論自己的學(xué)習(xí)材料，熱忱特別高漲，愛好特別深厚，都想通過自己的努力，查找出“我的發(fā)覺”，而對自己查找出的法那么印象特別深，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探究、驗證兩個一般分?jǐn)?shù)相乘的計算方法的欲望。 二、關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過程 傳統(tǒng)教學(xué)是老師利用復(fù)合投影片等手段，讓同學(xué)理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理，再利用其計算法那么進行大量練習(xí)，以實現(xiàn)“熟能生巧”?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動與共同進展的過程。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是同學(xué)經(jīng)受的 一個數(shù)學(xué)化的過程，是同學(xué)自己建構(gòu)

6、數(shù)學(xué)知識的活動。因此，教學(xué)本課時力圖讓同學(xué)親自經(jīng)受學(xué)習(xí)過程，即讓同學(xué)在動手操作探究算法-舉例驗證溝通評價法那么整理等一系列活動中經(jīng)受“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法那么的形成過程。這里實現(xiàn)了讓同學(xué)自己去做、去悟、去經(jīng)受、去體驗、去制造，同時也考慮了同學(xué)解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培育，我深信這比單純掌控計算方法再嫻熟生巧更有意義。 三、 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“援助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。”所以老師在引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過不斷思索獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能知識規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)覺”的體驗。在這種體

7、驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“非常”去引發(fā)同學(xué)的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓同學(xué)體會從非常到一般的不完全歸納思想。首先讓同學(xué)通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”即可的計算方法，再由同學(xué)自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)覺了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變，分母相乘”非常性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神。 四、 困惑之處 如何關(guān)注全體?本課第一階段討論“幾分之幾乘幾分之幾”時，由于同學(xué)是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)覺規(guī)律的，所

8、以全體同學(xué)愛好高漲，都積極主動地參加到了探究的過程。而到第二階段去驗證溝通“幾分之幾乘幾分之幾”中，除了用折紙法驗證溝通外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占據(jù)”，雖然老師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思?你能再說明一下嗎?”，“用他的方法去試試看。”但部分同學(xué)還是不能參加其中，成了“伴學(xué)者”。所以，如何面對同學(xué)的差異，促使同學(xué)人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的進展，是課堂教學(xué)中值得探究的一個課題。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思案例4 高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對古代詩文閱讀教學(xué)這一模塊的要求是：提高同學(xué)閱讀古詩文的技能、學(xué)會解決閱讀中的障礙、了解作品的社會影響等等。孔雀東南飛是我國古代第一首長篇敘事詩。該詩表

9、達(dá)的故事有人物，有情節(jié)，有以白描手法刻畫的精確、生動的人物形象。如何在本課教學(xué)中達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對同學(xué)提出的這些要求，我的初步設(shè)想是讓同學(xué)通過對本課詩句的理解，從中學(xué)習(xí)人物形象的刻畫手法;通過對主題的理解，了解作品的社會影響。于是，本課教學(xué)圍繞這個思想開展。 全篇教學(xué)安排為三課時。第一課時將同學(xué)不懂的字音、字義梳理通順。這一課除了個別字音比較難懂之外，一些基礎(chǔ)知識同學(xué)可以通過課本的說明閱讀去了解與掌控。在疏通的同時初步了解故事的梗概。 第二課時讓同學(xué)通篇朗讀，理出層次之后，再分角色朗讀。雖然篇幅較長，但同學(xué)通過朗讀加上老師對個別語段的點撥，同學(xué)基本可以弄懂文義。 第三課時是人物形象分析，達(dá)到揭示

10、主題的目的。這節(jié)課同學(xué)掌控起來難度較大，我的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是： 首先讓同學(xué)從全文中找出能表現(xiàn)劉蘭芝人物形象的詩句，通過同學(xué)朗讀初步體會文中人物的性格。其次由同學(xué)分析人物的性格，進而歸納出人物的形象，再通過故事情節(jié)認(rèn)識人物的悲劇結(jié)局。同學(xué)通過對文中詩句的分析，從不同側(cè)面了解到文中人物的性格，勾畫出人物的形象：從“雞鳴外欲曙，新婦起嚴(yán)妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰假設(shè)流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖做細(xì)步，精妙世無雙”這些詩句中，同學(xué)看到了劉蘭芝的漂亮;從“雞鳴入雞織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲”這一詩句中，同學(xué)體會到了劉蘭芝的勤勞能干;從“十三能織素

11、，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書”這一詩句中，同學(xué)悟出了劉蘭芝的聰慧、知書達(dá)理;從“勤心事公姥，好自相扶將”、“今日還家去，念母勞家里”、“念母勞家里，好自相扶將”等詩句中，同學(xué)讀出了劉蘭芝的良善、懂禮;從“感君區(qū)區(qū)懷!君既假設(shè)見錄，不久望君來。君當(dāng)做磐石，妾當(dāng)做蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”、“蘭芝初還時，府吏見叮囑，結(jié)誓不別離。今日違情意，恐此事非奇。自可斷來信，緩緩更謂之”等詩句中，同學(xué)品嘗出劉蘭芝對待愛情的忠貞。同學(xué)對詩句進行以上的分析、思索，都能得出文章是通過人物的外貌描寫、語言描寫得出人物性格這樣的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)同學(xué)思索造成劉蘭芝悲劇結(jié)局的根本緣由是什么。這樣的問題對同學(xué)來說難度較大，即使同學(xué)能夠說出封建家長制是悲劇根源的話語，但不肯定是真正意義上的理解，究竟他們?nèi)狈Ξ?dāng)時生活與社會的體驗。后來在同學(xué)的發(fā)言、老師的啟發(fā)下，班里大多數(shù)同學(xué)漸漸都能夠明白這一點。最末，讓同學(xué)運用老師教的方法分析其他人物