1、對師范大學(xué)推進(jìn)師范生專業(yè)開展支持體系建立的考慮對師范大學(xué)推進(jìn)師范生專業(yè)開展支持體系建立的考慮一、一個eail小組的努力和憂慮上學(xué)年我參加了幾次由幾位師范生發(fā)起的周末討論會活動，每周六舉行一次，參加人員互相分享自己的教育成長經(jīng)歷，討論這些經(jīng)歷對于自己以后做老師的意義，同時也討論一些教育熱點問題，分享讀書心得，總結(jié)實習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)行動研究的方論文聯(lián)盟.Ll.每位參與者都很積極，也敢于表現(xiàn)真實的想法。我在其中可以強(qiáng)烈地感受到他們濃郁的教育情結(jié)和將來做一位優(yōu)秀老師的積極意愿，也可以感受到他們對踏上這個崗位的一些擔(dān)憂和思慮。他們通過自己的努力聚集了一些志同道合的朋友，在分享、討論和請教中促進(jìn)自己的專業(yè)成長

2、。那幾位即將畢業(yè)的高年級學(xué)生對這個討論組最為依戀，他們認(rèn)為這是畢業(yè)離校后可以交流學(xué)習(xí)、與母校保持聯(lián)絡(luò)的重要方式。他們屢次囑托師弟師妹在校內(nèi)好好學(xué)習(xí)，及時和他們分享重要信息和教育資源，也表達(dá)入職后盡可能多地給學(xué)弟學(xué)妹提供理論案例和一線經(jīng)歷。面對畢業(yè)分別和入職，他們對個體很快要單獨面對這一切有些憂心忡忡。我有一次和其中一位同學(xué)談及畢業(yè)，他笑著說，從此就是孤蓬萬里征了。二、師范大學(xué)對師范生專業(yè)開展支持的缺乏與缺位師范生踏上崗位后即轉(zhuǎn)換身份成為一名老師，其專業(yè)開展與曾承受老師教育的師范大學(xué)失去關(guān)聯(lián)，其專業(yè)開展的支持提供者多是老師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和社會力量。而銜接和貫穿其入職前后的專業(yè)支持，尤其是對職前老師

3、主要為師范生的專業(yè)開展支持體系建立尚未引起老師教育的主要施行機(jī)構(gòu)師范類大學(xué)的高度重視。根據(jù)訪談和相關(guān)資料，結(jié)合自身經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，師范大學(xué)對師范生這個準(zhǔn)老師人群的專業(yè)開展支持還存在一些缺乏與缺位，主要表如今：1.對師范生專業(yè)和職業(yè)開展認(rèn)識不夠這主要表現(xiàn)為學(xué)校對師范生的老師職業(yè)和專業(yè)化開展還缺少自覺和明晰的指導(dǎo)。以H老師為例，畢業(yè)于某省屬師范大學(xué)，中教一級老師，教齡12年，省級優(yōu)秀名師，屢次被邀請去上省級示范課、研討課，任教學(xué)科為科學(xué)。在訪談中，她認(rèn)為很大的一個遺憾是畢業(yè)之前母校沒有提供一份專業(yè)開展規(guī)劃的指導(dǎo)意見或診斷書，這使她在專業(yè)開展上走了一些彎路，浪費了一些時間。2.教重于學(xué)，對自主專業(yè)開

4、展關(guān)注不夠在培養(yǎng)師范生的老師教育中，課堂講授占據(jù)著授課方式的主流，師范生所要修的學(xué)分和主干課程根本上多是規(guī)定好了的，教是老師教育的重心，知識教學(xué)仍是主要的課程存在。在這種情況下，師范生對專業(yè)的自主探究、建構(gòu)和開展就被置于優(yōu)勢，而老師這個職業(yè)和專業(yè)恰恰需要高度的自主成長型開展。13.對學(xué)生間的專業(yè)交流關(guān)注不夠朱小蔓教授概括了伴隨老師專業(yè)化概念的產(chǎn)生和逐漸明晰，在國際師范教育理論中對老師進(jìn)展專業(yè)化培養(yǎng)大約經(jīng)過的六種范式：知識論的范式、才能范式、人格師范教育范式、建構(gòu)論的范式、批判論的范式和反思論的范式，她認(rèn)為老師專業(yè)化成長的完好內(nèi)涵應(yīng)包含這樣三個系統(tǒng)：觀念系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、倫理與心理人格系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)

5、調(diào)三個系統(tǒng)的共存、互流和互動。2無論是六種范式還是三個系統(tǒng)，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下師范大學(xué)對師范生專業(yè)交流的關(guān)注和支持還不夠，師范生間的專業(yè)交流更多是自發(fā)性的、小規(guī)模的、非制度化的，如前文中eail小組的討論會。至于畢業(yè)后的師范生，那么就更加照顧不上了。如受訪者L，某部屬師范大學(xué)本科畢業(yè)，剛踏上崗位缺乏半年。在郵件中他寫道：畢業(yè)了生活真的是突如其來，我不知道自己該做什么。一切都好生疏我變得沒有自我了。這種感覺好孤獨。另一名剛踏上工作崗位的師范生Y寫道：如今在這里真的是單兵作戰(zhàn)，一不小心就會迷失。所以得時時防范，提醒自己。這里沒有那種討論的氣氛，故在學(xué)校和大家搞創(chuàng)造是彌足珍貴的。4.對入職前后的專業(yè)

6、互動支持不夠有研究認(rèn)為，老師專業(yè)開展包括專業(yè)性知識的開展和理論性知識的開展，老師的專業(yè)知識指的是專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的成熟度，而理論性知識是依存于情境的經(jīng)歷性知識，是案例知識，是以理論性問題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識，是一種隱性知識，更是個體性知識。3專業(yè)性知識和理論性知識的良好交流和貫穿是老師專業(yè)化成長的重要方式，可以促進(jìn)專業(yè)性知識和理論性知識之間的良好融匯，明晰將來老師專業(yè)開展的根本走向、途徑和可以依憑的專業(yè)資源和支持。師范大學(xué)在這方面的制度性建立與保障還存在缺乏。從教12年的省級名師H老師受訪時就坦言畢業(yè)后沒有從母校獲得過專業(yè)開展方面的支持，沒有參加過與母校專業(yè)開展相關(guān)的活動，十

7、多年來只回過3次母校，還是因為教育局組織的培訓(xùn)安排在那里，培訓(xùn)老師都是教育局從外地請來的，沒有母校的老師。在她結(jié)合如今的經(jīng)歷給母校老師教育提的三個建議中，有兩條就涉及這方面：增加實習(xí)見習(xí)時間或定期到聯(lián)絡(luò)的學(xué)校和邀請一線老師、優(yōu)秀班主任來校指老師教育學(xué)校分享他們的教學(xué)教育案例。5.與老師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺少互動當(dāng)下，老師的培養(yǎng)主要依托師范大學(xué)進(jìn)展，老師入職后的專業(yè)開展培訓(xùn)與繼續(xù)教育那么主要由老師進(jìn)修學(xué)校和地方教育學(xué)院等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，二者之間是一種對接狀態(tài)，而非是一種承接狀態(tài)，中間并不一定銜接和匹配。有時由于繼續(xù)教育，尤其是優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源的缺乏，一些師范生踏上工作崗位成為老師后就失去了繼續(xù)教育的

8、時機(jī)，師范大學(xué)的專業(yè)支持也已隨著畢業(yè)而斷流，這些老師的專業(yè)成長成為無源之水，而相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，新老師入職的最初幾年時間恰恰正是專業(yè)開展的關(guān)鍵期。三、師范大學(xué)推進(jìn)師范生專業(yè)開展支持體系建立的可能性推進(jìn)對師范生專業(yè)開展支持體系的建立，對于師范大學(xué)來講，既是必要的，也是可能的。新的時代特點和技術(shù)程度提出新的挑戰(zhàn)，同時也提供了新的條件和契機(jī)。1.新信息技術(shù)提供了物質(zhì)條件可能性以網(wǎng)絡(luò)、通訊以及群眾傳媒為代表的新技術(shù)，極大地改變了知識消費和分享的機(jī)制與范圍，大大拓展了人們學(xué)習(xí)的途徑、方法和可能時空，圍墻和學(xué)制不應(yīng)也不會繼續(xù)成為承受教育的障礙，包括老師教育在內(nèi)的學(xué)校教育面臨在學(xué)習(xí)型社會踐行終身學(xué)習(xí)理念的挑戰(zhàn)。

9、結(jié)合國教科文組織在?學(xué)會生存教育世界的今天和明天?這一著名報告中提出，向?qū)W習(xí)化社會前進(jìn)的總的前景須在空間和時間上重新分配教學(xué)活動，從而在教育中恢復(fù)生活經(jīng)歷的各個方面。教育必須按照每一個人的需要和方便在他的一生中進(jìn)展。所以我們必須指導(dǎo)他把教育包括親身學(xué)習(xí)、自我教學(xué)、自我訓(xùn)練的真正宗旨記在心里，從一開場起直到在各個階段上給他指明方向。教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。所有現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)無論是否為了教學(xué)而設(shè)置的和各種方式的社會經(jīng)濟(jì)活動都必須用來為教育宗旨效勞。4如今世界一些著名高校，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等，以網(wǎng)絡(luò)為載體，面向公眾推出系列公開課，可以說是一種很好的范例。2.師范大學(xué)具備知識、智力和情感歸屬優(yōu)勢

10、師范大學(xué)一般是教育研究、老師教育和教育理論、專業(yè)教學(xué)等方面程度較高的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，擁有構(gòu)造比較合理、素質(zhì)較為精良的專家隊伍，這可以提供強(qiáng)大智力后盾。同時，師范大學(xué)多具有較為充足的資金配置專業(yè)相關(guān)資源，尤其是當(dāng)下信息化時代各種大型數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)資源，提供了堅實的知識基矗另外，師范大學(xué)對于師范生入職后即為老師有著難以替代的熟悉感、親切感和認(rèn)同感，這是老師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)難以比較的，易于形成專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)開展的共同體，有效分享教育教學(xué)經(jīng)歷，促進(jìn)共同進(jìn)步。3.建立學(xué)習(xí)型社會戰(zhàn)略提供了政策契機(jī)建立學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為一項國家戰(zhàn)略。在老師教育方面，我國?20222022年教育振興行動方案?提出全面推動老師教育創(chuàng)新，構(gòu)

11、建開放靈敏的老師教育體系，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以師范大學(xué)和其他舉辦老師教育的高程度大學(xué)為先導(dǎo)，?？?、本科、研究生三個層次協(xié)調(diào)開展，職前職后教育互相溝通，學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉，促進(jìn)老師專業(yè)開展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代老師教育體系，發(fā)揮師范大學(xué)和其他舉辦老師教育高等學(xué)校的優(yōu)勢，共建共享優(yōu)質(zhì)老師教育課程資源，進(jìn)步老師培訓(xùn)的質(zhì)量程度。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要20222022年?也把建立高素質(zhì)老師隊伍作為一項實現(xiàn)教育開展目的的重要保障措施。當(dāng)前，教育部正在積極推進(jìn)高等院校精品課程視頻工程，信息化和開放式課程走向群眾。相關(guān)資料顯示，一些興旺國家也正在加大研究力度，討論如何更好地發(fā)揮老師教育機(jī)構(gòu)對老師專業(yè)成長的作用。結(jié)合以上所述，筆者認(rèn)為，我國師范大學(xué)有必要、有才能承當(dāng)起主體責(zé)任，以師范生為對象，以網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)為主要途徑，建立貫穿在校學(xué)習(xí)和職后遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的、專業(yè)、開放、互動、長久的專業(yè)開展支持體系，一直伴隨師范生亦即入職后的老師從入學(xué)到入職的專業(yè)成長，使老師教育打破學(xué)制限制，成為有始無終的長久支持，成為專業(yè)討論和分享交流的有效平臺，成為溝通老師職前職后開展的橋梁。這需要師范大學(xué)增強(qiáng)老師教育的時代感，把握新技術(shù)帶來的可能性，進(jìn)步終身教育的自覺性，增進(jìn)師生、生生間的互動，加強(qiáng)師范生入職前后培訓(xùn)的相關(guān)性，積極主動，奮力以進(jìn)。