1、第 第 頁(yè)學(xué)校教學(xué)工作改進(jìn)方案一、努力轉(zhuǎn)變老師滯后的教育觀念，踐行“以人為本”的教育理念。傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，習(xí)慣于專制管理，要求老師抓同學(xué)的考試成果，片面地以考試成果檢驗(yàn)老師的教學(xué)水平，導(dǎo)致老師對(duì)同學(xué)實(shí)施滿堂灌，不斷加大對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，逼迫同學(xué)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)果，老師和同學(xué)都淪為應(yīng)試教育的奴隸。這種現(xiàn)象在我們學(xué)校仍舊存在，在某種程度上，不僅制約了同學(xué)技能的進(jìn)展，同時(shí)也禁錮了老師素養(yǎng)的提升，阻礙了學(xué)校長(zhǎng)足進(jìn)展的道路。新課程理念下，轉(zhuǎn)變老師滯后的教育觀念是教育改革的大前提，只有這樣，才能真正踐行“以人為本”的教育理念。今后我校會(huì)組織老師集中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，組織老師觀摩先進(jìn)老師的課堂實(shí)錄，

2、專題報(bào)告等活動(dòng)，開(kāi)闊了老師們的視野，拓寬了老師們的思路，并把他們所學(xué)到的教育教學(xué)閱歷和最新的教育信息帶回學(xué)校，使學(xué)校的進(jìn)展充斥生氣。援助老師們打開(kāi)課改的新天地，引導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，真正將同學(xué)的身心進(jìn)展和學(xué)識(shí)水平的提高作為工作的重點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。二、全面提升老師的育人技能水平，全面扎實(shí)開(kāi)展學(xué)校的德育工作。學(xué)校教育致力于培育具有良好思想道德素養(yǎng)的新一代公民，而思想道德素養(yǎng)的靈魂是民族精神，教育的進(jìn)展對(duì)于老師的專業(yè)化進(jìn)展提出了新的要求，老師不僅要重視師德建設(shè)、現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)、信息技術(shù)的應(yīng)用，更應(yīng)當(dāng)把自己的育德水平和技能作為專業(yè)化進(jìn)展的重要組成部分，促使老師專業(yè)化

3、的平衡和諧的進(jìn)展，而如何以“大課程”的概念來(lái)拓展學(xué)校德育的內(nèi)涵，提高老師育德水平，使老師的每一言、每一行都成為有意識(shí)的教育行為，將是我們進(jìn)一步提品德教育實(shí)效性和針對(duì)性地關(guān)鍵。我校將建立“人文素養(yǎng)系列講座”等制度，保證老師先進(jìn)教育文化思想的學(xué)習(xí)以及有關(guān)教育進(jìn)展的信息學(xué)習(xí)成為老師工作的組成部分，為德育課程的理念融入到教育教學(xué)中提供援助。為老師學(xué)習(xí)職業(yè)禮儀、學(xué)習(xí)中西方文化差異等提供條件，使老師在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能中提高人文素養(yǎng)，趕上教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。逐步建立了諸如：班主任育人沙龍，“陽(yáng)光之行”社區(qū)服務(wù)，青年老師心理健康輔導(dǎo)工作討論小組等。討論教育教學(xué)的新問(wèn)題，激發(fā)德育創(chuàng)新。隨著老師群體人文素養(yǎng)的提高

4、，必將整體提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)德育活動(dòng)的全面扎實(shí)順當(dāng)有效的開(kāi)展。三、建立健全老師專業(yè)化學(xué)習(xí)制度，打造高素養(yǎng)的專業(yè)化老師隊(duì)伍。課程改革，老師是關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，老師的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、綜合素養(yǎng)都滯后于課程改革的需要，如何更新我校老師的觀念，引領(lǐng)老師專業(yè)進(jìn)展，這是一個(gè)非常艱難的任務(wù)。王老師的講座，為我們提供了一個(gè)很好的契機(jī)，我校將在原有的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)建立健全老師專業(yè)化學(xué)習(xí)制度，建立以教研組、班級(jí)組為單位的教研組織，制定詳實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)。校長(zhǎng)、主任詳細(xì)包保一個(gè)教研組、班級(jí)組，參加活動(dòng)。通過(guò)完善制度保障和

5、強(qiáng)化規(guī)章的約束，促使教學(xué)討論活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺(jué)，由無(wú)序走向有序。通過(guò)組織參觀考察、區(qū)域教研、教學(xué)座談會(huì)，課題討論等形式多樣的集體活動(dòng)，與開(kāi)展“四課”即：組內(nèi)討論課、個(gè)人精品課、骨干老師公開(kāi)課、優(yōu)秀老師示范課活動(dòng)相結(jié)合，給老師寬松的進(jìn)展空間，提升老師的專業(yè)化素養(yǎng)。要變教室為討論室，變老師為討論者，發(fā)揮集體聰慧，促進(jìn)每位老師自我反思創(chuàng)新，使老師習(xí)慣于教授者、討論者的雙重角色，主動(dòng)把課堂教學(xué)實(shí)踐與新成果，新理論聯(lián)系起來(lái)，縮短教學(xué)理論和課堂實(shí)踐的距離，提高老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，力求每位老師都真正成為討論型、反思型老師。將學(xué)校建成具有濃郁討論氛圍的學(xué)習(xí)化集體。四、積極落實(shí)校本教研實(shí)施方案，努力

6、探究教育教學(xué)高效新思路。校本教研是促進(jìn)老師專業(yè)化成長(zhǎng)與進(jìn)展的有效途徑，是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要支撐，是保障新課程實(shí)施與推動(dòng)的重要策略。走向校本教研，也就是走向每一個(gè)老師自己的生活舞臺(tái)，更加關(guān)注老師自己的生存空間和生活方式，更大的激發(fā)學(xué)校、老師的制造熱忱，使老師的專業(yè)進(jìn)展水平大副度提高，使學(xué)校更具活力。多年的教學(xué)管理體制，形成了領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)，老師被動(dòng)，老師習(xí)慣于聽(tīng)從指揮、調(diào)度、埋頭干活，完成領(lǐng)導(dǎo)的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種“束縛式”的管理思想使老師在長(zhǎng)期的教學(xué)討論活動(dòng)中，缺乏主動(dòng)性、制造性，喜愛(ài)仿照，馴從他人，這決不是專業(yè)化的老師形象，也不利于老師自主進(jìn)展。我們提倡校本教研的主角是老師，提倡以老師進(jìn)展為本的教學(xué)

7、管理思想，管理者要積極創(chuàng)建和諧的以校為本的激發(fā)每一名老師的教研氛圍，并在此基礎(chǔ)上，為老師服務(wù)，與老師溝通、溝通、對(duì)話，建立一種合作的關(guān)系。使廣闊老師體會(huì)到校本教研老師是主人，有自主權(quán)，可以實(shí)施自己的想法，從而產(chǎn)生內(nèi)趨力，避開(kāi)產(chǎn)生負(fù)壓力，這樣才更有利于老師的成長(zhǎng)，加強(qiáng)老師的職業(yè)自信心。在校本教研過(guò)程中，教學(xué)觀點(diǎn)的交鋒思維的碰撞的溝通，改善老師的心智模式，提升思維的深度，廣度和高度，使老師不斷發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，探究新方法，加強(qiáng)反思和討論技能，提升理論素養(yǎng)。學(xué)校將通過(guò)組織老師集體備課，教學(xué)反思，聽(tīng)課評(píng)課，專題討論等形式，整合教育資源，總結(jié)教育教學(xué)閱歷教訓(xùn)，打破老師課堂教學(xué)自封閉現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)年與學(xué)年間的有效溝通，學(xué)科與