1、Word - 5 - 小班說(shuō)課稿-幼兒園小班說(shuō)課稿-捉迷藏 一、說(shuō)教材：1、分析教材的內(nèi)容地位：1）、在日常活動(dòng)中，嬉戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)方式?！白矫圆亍笔呛⒆觽兿矏?ài)的嬉戲之一，尤其是小班的孩子，他們活潑好動(dòng)，對(duì)此更是感愛(ài)好。綱要中指出：幼兒是教導(dǎo)活動(dòng)的樂(lè)觀參加者而非被動(dòng)者，活動(dòng)內(nèi)容必需與幼兒愛(ài)好、需要及接受能力相吻合，以引領(lǐng)幼兒向最近目標(biāo)進(jìn)展區(qū)進(jìn)展。2）、34歲的幼兒活潑好動(dòng)，且是語(yǔ)言迅猛進(jìn)展時(shí)期，但對(duì)方位詞的理解、把握、運(yùn)用對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有一定困難的，而在日常生活中要常常用到，如“請(qǐng)你把玩具放到桌子上面”、“把盤(pán)子放到小桶里面”等等，為了順應(yīng)幼兒的進(jìn)展需要，我想利用幼兒最愛(ài)慕的嬉戲形式讓幼兒

2、在理解的基礎(chǔ)上初步地學(xué)會(huì)運(yùn)用方位詞，充分體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。3）、依據(jù)綱要目標(biāo)中指出：激活幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好；體悟表述中指出：樂(lè)觀運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式舉行制造性地表現(xiàn)和表述，在仔細(xì)討論分析教材的基礎(chǔ)上大膽對(duì)教材舉行創(chuàng)編（最后一個(gè)環(huán)節(jié)），讓孩子們的制造性思維得到了進(jìn)一步的進(jìn)展。在活動(dòng)中，我以嬉戲的形式貫通活動(dòng)始終，采納多媒體教學(xué)讓幼兒在與環(huán)境的交互作用下獲得進(jìn)展。2、活動(dòng)目標(biāo)：按照綱要和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實(shí)際進(jìn)展水平，我制定了適合幼兒最近進(jìn)展區(qū)進(jìn)展的4個(gè)目標(biāo)：1）、利用嬉戲讓幼兒理解、把握方位詞，并初步學(xué)會(huì)正確、靈便運(yùn)用。2）、引領(lǐng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式舉行制造性地表現(xiàn)和表述。3

3、）、采納嬉戲的形式激活幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好，分享嬉戲的歡樂(lè)。4）、利用嬉戲讓幼兒懂得要聽(tīng)媽媽的話，做個(gè)懂事、聽(tīng)話的好孩子。3、活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：1）、重點(diǎn)：按照綱要和幼兒的已有閱歷、水平我認(rèn)為此活動(dòng)的重點(diǎn)是幼兒能正確地運(yùn)用方位詞表達(dá)出小動(dòng)物所在的位置。對(duì)于突破重點(diǎn)采納的辦法是：在幼兒已有生活閱歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)“找伴侶”的嬉戲，初步感觸方位詞；再利用“找小貓”的嬉戲，引領(lǐng)幼兒利用觀看、尋覓小貓所在位置，把握、理解方位詞，從中建構(gòu)了樂(lè)觀、有效的師生互動(dòng)，從而讓重點(diǎn)得以解決。2）、難點(diǎn)：是能在制造性的嬉戲中靈便的使用方位詞并能用盡整的句子舉行表達(dá)。對(duì)于突破難點(diǎn)采納的辦法是：為幼兒創(chuàng)設(shè)寬裕、開(kāi)心的活動(dòng)氛

4、圍，采納鼓舞、表?yè)P(yáng)、引領(lǐng)以及個(gè)別指導(dǎo)的辦法，讓幼兒大膽想象、表現(xiàn)，從而使制造性思維得到進(jìn)展，在嬉戲中讓難點(diǎn)得以解決。按照幼兒身心進(jìn)展特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中，所運(yùn)用的辦法、手段注意感觸性、體悟性等。二、說(shuō)教具、學(xué)具：1、學(xué)問(wèn)閱歷的預(yù)備：通過(guò)日常生活中各環(huán)節(jié)，初步讓幼兒感觸方位詞，并豐盛幼兒的生活閱歷。2、物質(zhì)預(yù)備：1）、多媒體電腦課件、錄音機(jī)、磁帶（音樂(lè)磁帶和錄有老師講話的磁帶）2）、課前與幼兒一起玩毛絨玩具，并讓幼兒記住它們的名字。3）、創(chuàng)設(shè)嬉戲的環(huán)境：將毛絨玩具藏到活動(dòng)室各角落。4）、為幼兒提供各種藏身的道具。三、說(shuō)教法、學(xué)法：1、教法：1）、本次活動(dòng)中我運(yùn)用了引發(fā)提問(wèn)法、引領(lǐng)發(fā)覺(jué)法、課件

5、演示法、觀看法等，對(duì)于這些辦法的運(yùn)用，我“變”以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式老師說(shuō)教，“為”以幼兒為主體，老師用引發(fā)、引領(lǐng)的方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，并以嬉戲的方式貫通活動(dòng)的始終，再加上形象、生動(dòng)、直觀的課件，讓孩子們?cè)阪覒蛑?、歡樂(lè)中獲得學(xué)問(wèn)，習(xí)得閱歷，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。2）、在教學(xué)過(guò)程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各個(gè)領(lǐng)域中的學(xué)問(wèn)有機(jī)的“整合”在一起。如，在語(yǔ)言活動(dòng)中滲透“識(shí)字”教學(xué)；在找小貓的過(guò)程中讓幼兒感觸數(shù)的概念；在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)中，感觸體育嬉戲的歡樂(lè)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)章意識(shí)等。3）、另外，此活動(dòng)是老課新上，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是遞進(jìn)的關(guān)系：愛(ài)好嬉戲制造，即創(chuàng)設(shè)情境激活幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好；通過(guò)嬉

6、戲的形式學(xué)習(xí)方位詞，解決重點(diǎn)；最后在制造性的嬉戲中讓幼兒的情感表現(xiàn)、語(yǔ)言表述、制造性思維得到進(jìn)展與提升。2、學(xué)法：活動(dòng)中，我引領(lǐng)幼兒運(yùn)用嬉戲操作法、觀看法、歸納法來(lái)獲得學(xué)問(wèn)。由于幼兒是學(xué)習(xí)的仆人，所以我創(chuàng)設(shè)了嬉戲的情境，讓幼兒能夠用眼看、用嘴說(shuō)、動(dòng)腦思量、用動(dòng)作表現(xiàn)，從而全身心地樂(lè)觀投入到活動(dòng)中去，并且在制造性嬉戲中，引領(lǐng)幼兒用不同的動(dòng)作、表情以及與伙伴合作表現(xiàn)出自己所藏的位置，充分給幼兒自由呈現(xiàn)的空間。四、說(shuō)教學(xué)程序：1、創(chuàng)設(shè)情景，激活幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好。（3分鐘）嬉戲“找伴侶”：老師“小伴侶，剛才我們班來(lái)了幾位小客人？（4位）咦？他們到哪去了？讓我們一起找一找好嗎？看看他們藏在什么地方？”

7、此環(huán)節(jié)中，幼兒在課前已經(jīng)熟悉了毛絨玩具，通過(guò)“找伴侶”的形式鼓舞幼兒運(yùn)用已有些閱歷舉行嬉戲，體悟與伙伴合作嬉戲的歡樂(lè)，在溝通中初步學(xué)習(xí)使用方位詞，如在上面、在下面、在里面、在后面等，此嬉戲可舉行兩遍。另外在這其中將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)滲透在活動(dòng)中，利用找一找、數(shù)一數(shù)，讓幼兒感知數(shù)的概念。2、觀賞課件，以故事的形式協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)正確使用方位詞。（5分鐘）老師：“聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)了？（貓媽媽）引領(lǐng)幼兒聽(tīng)錄音，老師提問(wèn)：“貓媽媽為什么那么焦急呀？它的小寶寶到哪里去了呢?”老師引領(lǐng)幼兒觀察課件，協(xié)助幼兒理解的內(nèi)容，并用引發(fā)式的語(yǔ)言舉行提問(wèn)，以引領(lǐng)幼兒把握、理解方位詞。在這一環(huán)節(jié)中，課件的出示進(jìn)一步激活了幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好，

8、利用找小貓，讓幼兒理解、把握了 方位詞，而且在這其中，讓幼兒的情感得到進(jìn)展，懂得關(guān)懷、協(xié)助有困難的人，知道不應(yīng)當(dāng)處處亂跑，在家中要做一個(gè)聽(tīng)話、懂事的好孩子。另外，在找小貓的過(guò)程中，貓寶寶的名字藏在其中，滲透了識(shí)字教導(dǎo)。3、嬉戲活動(dòng)：（7分鐘）1）、嬉戲：捉迷藏老師：“現(xiàn)在我是貓媽媽，你們是貓寶寶，讓我們一起來(lái)玩“捉迷藏的”嬉戲好嗎？”（聽(tīng)音樂(lè)舉行嬉戲）老師將角色改變，以媽媽的角色貫通嬉戲始終，與孩子們一起玩捉迷藏的嬉戲并提出嬉戲的規(guī)章（聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)展嬉戲，通過(guò)道具讓寶寶藏起來(lái)，當(dāng)媽媽找到后寶寶要快速的告知媽媽自己藏在什么地方），嬉戲中老師注重聽(tīng)幼兒使用的方位詞是否正確，準(zhǔn)時(shí)引領(lǐng)、訂正。這一環(huán)節(jié)目的是讓幼兒利用嬉戲的形式練習(xí)正確、靈便的運(yùn)用方位詞，利用與教師嬉戲，幼兒的心情非常高漲，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。2）、制造性嬉戲：老師引發(fā)引領(lǐng)幼兒用動(dòng)作來(lái)表示出自己藏在什么地方，鼓舞幼兒大膽想象，還可引發(fā)幼兒與伙伴合作舉行表現(xiàn)，要求幼兒不光用動(dòng)作、表情來(lái)表示，而且還要用精確、恰當(dāng)?shù)姆轿辉~舉行表達(dá)。在此環(huán)節(jié)活動(dòng)中，幼兒有仿照、有創(chuàng)新，不僅鞏固了幼兒對(duì)方位詞理解、靈便運(yùn)用，而且讓幼兒的制造性思維得到進(jìn)展，同時(shí)也讓幼兒體悟到與伙伴合作嬉戲的歡樂(lè)，充分體現(xiàn)了自主、制造、合作的現(xiàn)代兒童的學(xué)習(xí)方式。4、結(jié)束部分：孩子們，玩了這么長(zhǎng)的時(shí)光天都快黑了！咱們?cè)摶丶伊?，快到媽媽身邊?lái)，可千萬(wàn)不要走丟了，否則媽媽