1、學(xué)習(xí)故事的撰寫(xiě)2022/10/1學(xué)習(xí)故事的撰寫(xiě)2022/9/27一、學(xué)習(xí)故事是什么？“學(xué)習(xí)故事”是一種評(píng)價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法，由新西蘭國(guó)家早期教育課程框架的編著者之懷卡托大學(xué)瑪格麗特.卡爾教授和她的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)數(shù)年的研究發(fā)展而成的。學(xué)習(xí)故事的引入者周菁博士：一、學(xué)習(xí)故事是什么？“學(xué)習(xí)故事”是一種評(píng)價(jià)兒童的方法，也是一新西蘭早期教育課程框架中首先提出的就是兒童觀?！皟和杂心芰?、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會(huì)作出重要貢獻(xiàn)。”這句話是課程框架的核心，也是該課程框架的兒童觀。（一）學(xué)習(xí)故事是一套有明確教育價(jià)值觀引領(lǐng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體

2、系（一）學(xué)習(xí)故事是一套有明確教育價(jià)值觀引領(lǐng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系通過(guò)捕捉兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)個(gè)讓人驚喜的“哇”時(shí)刻來(lái)刻畫(huà)兒童作為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”這一形象，解讀他們的所思、所想、所為，并讓兒童知道他們是“能為社會(huì)作出重要貢獻(xiàn)”的有價(jià)值的社會(huì)成員。通過(guò)捕捉兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)個(gè)讓人驚喜的“哇”時(shí)刻來(lái)刻畫(huà)兒童作判斷一篇有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的故事是否是學(xué)習(xí)故事的最主要的因素，不是它的形式，而是這個(gè)故事是否能體現(xiàn)引領(lǐng)著學(xué)習(xí)故事的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀。判斷一篇有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的故事是否是學(xué)習(xí)故事的最主要的因素，不是（二）學(xué)習(xí)故事是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系新西蘭早教工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的

3、是“促進(jìn)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)”。教師記錄下真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)事件，傾聽(tīng)兒童的心聲，然后與兒童、其他教師和家長(zhǎng)分享，從而實(shí)現(xiàn)從不同的視角解讀和評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)。故事可以捕捉學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，如學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)力等，可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境性，將學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征與認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果結(jié)合在一起；能融入兒童的聲音，強(qiáng)調(diào)兒童的參與和文化?？柦淌谔岢鲇谩皩W(xué)習(xí)故事”這種敘事的方式記錄、評(píng)價(jià)和支持兒童的學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)故事是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系新西學(xué)習(xí)故事是為了支持兒童進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是形成性的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)故事又是在日常教育教學(xué)情境中所做的觀察，是用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的一系

4、列“哇”時(shí)刻或“魔法”時(shí)刻，關(guān)注的是兒童能做的、感興趣的事情，而不是不能做的、欠缺的地方。在這些“哇”時(shí)刻或“魔法”時(shí)刻里，兒童展示出一個(gè)或幾個(gè)該課程框架所重視的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向好奇、勇敢、信任、堅(jiān)持、自信、分享和承擔(dān)責(zé)任。老師的計(jì)劃和支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法、策略和內(nèi)容是建立在分析所觀察到的與兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的“數(shù)不清的因素”基礎(chǔ)上的，為教師如何進(jìn)一步促進(jìn)和拓展兒童的學(xué)習(xí)提供方向和指引。學(xué)習(xí)故事是為了支持兒童進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是形成學(xué)習(xí)故事不僅是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的思維和行為方式。即：教學(xué)始于觀察兒童的學(xué)習(xí)（注意），盡力去分

5、析和理解它（識(shí)別），然后好好利用識(shí)別的信息來(lái)有效計(jì)劃和支持兒童進(jìn)一步學(xué)（回應(yīng)）。那些在學(xué)習(xí)故事中用文字和圖片記錄下來(lái)的3步評(píng)價(jià)過(guò)程可被視為“正式的評(píng)價(jià)”。學(xué)習(xí)故事的結(jié)構(gòu)也與注意、識(shí)別、回應(yīng)這三步評(píng)價(jià)過(guò)程相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)故事不僅是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段，更是一種理念，一種以兒童為注意：教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀察，記錄下來(lái)的“哇”時(shí)刻或“魔法”時(shí)刻（故事和照片）識(shí)別：教師對(duì)學(xué)習(xí)的分析、評(píng)價(jià)和反思，如“我認(rèn)為我在這個(gè)情境中看到了什么樣的學(xué)習(xí)？”回應(yīng)：教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定的計(jì)劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進(jìn)和拓展兒童的學(xué)習(xí)”。注意：教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀察，記錄下來(lái)的“哇”時(shí)刻或“魔法”時(shí)同時(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)故

6、事還可以呈現(xiàn)家長(zhǎng)和兒童的聲音，讓家長(zhǎng)和兒童參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程，在不斷的注意、識(shí)別、回應(yīng)中，所有人都有可能隨時(shí)隨地觀察、解讀并支持和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)故事不僅將教師的視線聚集在每一個(gè)兒童身上，記錄那些學(xué)習(xí)過(guò)程中的“哇”時(shí)刻或“魔法”時(shí)刻，那些兒童能做的、感興趣的事情，還能引導(dǎo)教師們討論兒童的學(xué)習(xí)，對(duì)教和學(xué)進(jìn)行反思，制訂兒童支持計(jì)劃，并通過(guò)閱讀和回顧那些充滿“魔法”的學(xué)習(xí)時(shí)刻，讓兒童參與自我評(píng)價(jià)，并與家庭成員分享信息和經(jīng)驗(yàn)，使它成為知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中不可或缺的一部分。同時(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)故事還可以呈現(xiàn)家長(zhǎng)和兒童的聲音，讓家長(zhǎng)和兒童參（三）學(xué)習(xí)故事是一套能夠幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系“有能

7、力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，兒童也應(yīng)該建構(gòu)這樣的積極自我認(rèn)知?！坝心芰?、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”到底是什么樣呢？好奇、勇敢、信任、堅(jiān)持、自信、分享和承擔(dān)責(zé)任新西蘭早期教育課程框架的一個(gè)重要目標(biāo)就是促進(jìn)兒童發(fā)展有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，幫助兒童建構(gòu)積極的作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知，從而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的強(qiáng)大力量。（三）學(xué)習(xí)故事是一套能夠幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的學(xué)二、怎么寫(xiě)學(xué)習(xí)故事1、關(guān)注心理傾向的某個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)故事開(kāi)始時(shí)會(huì)關(guān)注心智傾向的某一個(gè)領(lǐng)域，如西恩的堅(jiān)持性。兒童的心智傾向好奇、勇敢、信任、堅(jiān)持、自信、分享和承擔(dān)責(zé)任。 二、怎么寫(xiě)學(xué)習(xí)故事1、關(guān)注心理傾向的某個(gè)領(lǐng)域2、學(xué)習(xí)故事的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)注

8、意、識(shí)別、回應(yīng)它是日常環(huán)境中的觀察，旨在提高抓拍到的一系列學(xué)習(xí)片段，或關(guān)于某個(gè)兒童的小故事。在抓拍到的學(xué)習(xí)片段或小故事中，兒童表現(xiàn)出有助于學(xué)習(xí)的心智傾向的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域，5個(gè)心智傾向領(lǐng)域（好奇、勇敢、信任、堅(jiān)持、自信、分享和承擔(dān)責(zé)任）轉(zhuǎn)換為5種行為（感興趣、在參與、面對(duì)困難不確定情境時(shí)能堅(jiān)持、表達(dá)一種想法或感受、承擔(dān)責(zé)任或接納他人觀點(diǎn)。）2、學(xué)習(xí)故事的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)注意、識(shí)別、回應(yīng)3、學(xué)習(xí)故事的主題要求學(xué)習(xí)故事的評(píng)比聚焦“游戲中的幼兒”，通過(guò)捕捉幼兒個(gè)體或群體精彩的學(xué)習(xí)瞬間，引導(dǎo)教師在不斷“注意識(shí)別回應(yīng)”幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極觀察、解讀、支持幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著力提升教師觀察解讀幼兒行為，創(chuàng)設(shè)與

9、利用環(huán)境、支持與引導(dǎo)活動(dòng)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)等專業(yè)能力。3、學(xué)習(xí)故事的主題要求4、學(xué)習(xí)故事的形式學(xué)習(xí)故事是一事一議式的，是對(duì)一個(gè)或群體幼兒游戲中學(xué)習(xí)某些關(guān)鍵點(diǎn)的描述，是對(duì)心智傾向的某一個(gè)領(lǐng)域的深入討論。兒童的故事除了文字?jǐn)⑹鐾猓€包括照片、兒童作品的復(fù)印件等。面對(duì)教學(xué)，增加實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師個(gè)人反思，提高專業(yè)智能，實(shí)現(xiàn)共同分享。4、學(xué)習(xí)故事的形式5、四個(gè)要點(diǎn)（1）寫(xiě)真實(shí)的故事，不是憑空想象編造出來(lái)的（2）寫(xiě)游戲中的幼兒（3）要有主題，圍繞心智傾向的某一個(gè)領(lǐng)域，可以有一個(gè)相對(duì)比較完整情節(jié)，注重過(guò)程，細(xì)節(jié)真實(shí)、形象的描繪；也可以是片段；必須有一定的典型性，可以給人有借鑒的意義價(jià)值。（4）要有結(jié)果：幼兒學(xué)習(xí)

10、的即時(shí)效果幼兒的反映。5、四個(gè)要點(diǎn)6、學(xué)習(xí)故事的結(jié)構(gòu)要素（1）故事名稱：生動(dòng)活潑（2）背景：幼兒情況的簡(jiǎn)單介紹（說(shuō)明學(xué)習(xí)故事發(fā)生的環(huán)境和條件）（3）注意（圖文結(jié)合）（4）回應(yīng)（有時(shí)識(shí)別和回應(yīng)可以寫(xiě)在一起）6、學(xué)習(xí)故事的結(jié)構(gòu)要素 偉大的阿土橋建成了 結(jié)構(gòu)區(qū)一直是男孩子們最鐘愛(ài)的區(qū)域，孩子們總是三五成群，用自己的雙手搭建出心中的夢(mèng)想。最近我們正在進(jìn)行“橋”的主題活動(dòng)，孩子們對(duì)造橋產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，他們主動(dòng)嘗試用積木、紙盒、雪花片等做了各式各樣的橋，并在結(jié)構(gòu)區(qū)集中展示了自己的創(chuàng)意。 有一天，老師在結(jié)構(gòu)區(qū)里投放了新的材料報(bào)紙。圍繞著報(bào)紙，孩子們展開(kāi)了很多討論，報(bào)紙可以干什么呢？用報(bào)紙可以造橋嗎？關(guān)于報(bào)

11、紙的探索活動(dòng)，在結(jié)構(gòu)區(qū)悄悄地展開(kāi)了。我邊觀察邊記錄，伴隨孩子一起進(jìn)入這段奇妙的探索旅程。 注意：第一天：報(bào)紙可以造橋嗎好奇的九九第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了報(bào)紙，他把報(bào)紙拿在手里左思右想，一會(huì)兒把報(bào)紙折成紙條，一會(huì)兒又把報(bào)紙鋪在地上，最后，九九把報(bào)紙折成了一個(gè)正方形，為了能使報(bào)紙站得更穩(wěn)一些，他還用積木把橋的兩端固定住。九九似乎很滿意自己的作品，就對(duì)一旁的阿土說(shuō)：“我的報(bào)紙橋做好了?！卑⑼赁D(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，很仔細(xì)地觀察著報(bào)紙橋，還用手碰了碰橋面。正當(dāng)九九滿心歡喜得等著阿土稱贊的時(shí)候，阿土說(shuō)：“一點(diǎn)也不牢，報(bào)紙不可以造橋的！”九九非常不服氣說(shuō)：“報(bào)紙可以造橋的，是軟的橋?！卑⑼劣终f(shuō)：“軟的不是橋，硬硬的才是橋。”九九說(shuō)

12、：“那你可不可以造一座硬硬的橋?！卑⑼敛患偎妓鳎茏孕诺卣f(shuō)：“可以。”隨后，阿土也拿了一張報(bào)紙擺弄起來(lái)。注意：第一天：報(bào)紙可以造橋嗎識(shí)別：兒童總是很敏銳地感知著周圍環(huán)境的變化，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)區(qū)里有了新的材料，就很自然地聯(lián)想到，這些材料可以怎樣玩？我可不可以也試一試？因此九九做了第一個(gè)吃螃蟹的人，他用報(bào)紙發(fā)明了一座軟軟的橋。但是他的作品并沒(méi)有獲得朋友的認(rèn)同，反而得到了質(zhì)疑。然而恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑如同幼兒自主學(xué)習(xí)和探究的催化劑，它會(huì)激發(fā)幼兒思考，也是幼兒促進(jìn)繼續(xù)探索的動(dòng)力，從以上的事件中我們看到，孩子們對(duì)報(bào)紙是否可以造橋產(chǎn)生了矛盾，從而引出了新的問(wèn)題：報(bào)紙是否可以變得硬硬的。識(shí)別：兒童總是很敏銳地感知著周

13、圍環(huán)境的變化，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)區(qū)注意：第二天：方形支架和三角形支架果然，阿土第二天如約來(lái)到結(jié)構(gòu)區(qū)，九九也來(lái)了。有了第一天的失敗經(jīng)驗(yàn)，九九沒(méi)有再折紙條，他用報(bào)紙搓了一個(gè)紙棍。紙棍要比紙條結(jié)實(shí)多了，九九顯然對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)很是得意。阿土看到以后，也用報(bào)紙搓了一個(gè)紙棍，接著兩個(gè)好朋友蹲在地上一起擺弄著。九九還是折了一個(gè)正方形，這時(shí)阿土看到墻面上許多關(guān)于橋的照片。突然，他指著“外擺渡橋”說(shuō)：“這個(gè)橋看上去就是用一根根棍子達(dá)成的，但是是三角形?！本啪欧瘩g說(shuō)：“三角形的橋，人走上去不是要掉下來(lái)的，我覺(jué)得是正方形。”阿土半信半疑，就過(guò)來(lái)問(wèn)我：“陳老師，用三角形造橋好，還是正方形好呢？”我覺(jué)得這是一次讓孩子主動(dòng)探索

14、的好機(jī)會(huì)，于是就說(shuō)：“不如兩種方法都試一試吧。然后比一比，就知道誰(shuí)的橋更合適了。”他們倆同意了我的觀點(diǎn)，九九堅(jiān)持把紙棍折成正方形搭橋，而阿土決定嘗試三角形的橋。注意：第二天：方形支架和三角形支架識(shí)別、回應(yīng)：我們希望孩子成為一個(gè)獨(dú)立問(wèn)題的解決者，最好的方法就是讓他們有機(jī)會(huì)做他們?cè)敢庾龅?、并感興趣的事，去解決他們想解決的問(wèn)題，哪怕失敗也是一次必要的體驗(yàn)。老師其實(shí)都知道，三角形的支架更為牢固，但是老師不是直接把答案告訴孩子，而是給他們創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓他們自己通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)。而且孩子在主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，要比知識(shí)的本身更為可貴。識(shí)別、回應(yīng)：我們希望孩子成為一個(gè)獨(dú)立問(wèn)題的解決者，最

15、好的方法注意：第三天：三角形支架更牢固九九和阿土的比賽已經(jīng)吸引了很多小朋友的關(guān)注，大部分孩子都支持九九，認(rèn)為橋的架子應(yīng)該是正方形的，他們認(rèn)為方方正正肯定更牢固。有的孩子還很友善地勸說(shuō)阿土：“別做了，三角形肯定不對(duì)的。”這時(shí)的阿土開(kāi)始有一點(diǎn)動(dòng)搖了，他停下自己的活，不時(shí)地看九九那邊的情況，我感覺(jué)到阿土似乎就要放棄了，于是就在他的耳邊說(shuō)：“相信自己，再堅(jiān)持一下，說(shuō)不定就會(huì)成功呢？”阿土就像吃了一顆定心丸，又埋頭干了起來(lái)。我感覺(jué)到這個(gè)小家伙，體內(nèi)還真有一股子不服輸 的沖動(dòng)，真為他的勇敢精神感到高興。連續(xù)做了幾個(gè)正方形支架后，孩子們發(fā)現(xiàn)橋身一點(diǎn)兒也不穩(wěn)，東倒西歪的，而三角形做的支架反而越來(lái)越堅(jiān)固。九九又

16、堅(jiān)持了一會(huì)兒，最后看著倒塌的紙橋說(shuō)：“正方形看上去很牢，其實(shí)不是的。”這時(shí)圍觀的孩子們都站在阿土的身邊，不停地說(shuō)：“三角形的牢，是三角形的牢。”意想不到的成功突然降臨，阿土也忍不住手舞足蹈起來(lái)。注意：第三天：三角形支架更牢固識(shí)別：教師在觀察到幼兒對(duì)外界幫助的需求點(diǎn)時(shí)，需要及時(shí)地根據(jù)幼兒探索過(guò)程中遇到的困難，有針對(duì)性地給予一個(gè)心理或能力上的支點(diǎn)。使孩子能夠依托這個(gè)支點(diǎn)，順利地克服困難，并有信心繼續(xù)沿著既定方向探索前行。阿土在嘗試過(guò)程中，沒(méi)有得到大家的支持，幾乎放棄，這時(shí)就需要教師及時(shí)地干預(yù)，給阿土鼓勵(lì)和支持，幫助他堅(jiān)定信心并有繼續(xù)探索的勇氣。識(shí)別：教師在觀察到幼兒對(duì)外界幫助的需求點(diǎn)時(shí)，需要及時(shí)地

17、根據(jù)幼注意：第四天：再遇困境用正方形作支架的橋很快夭折了，現(xiàn)在孩子們都一致認(rèn)為三角形支架的橋更牢固，于是孩子們把注意力都集中在阿土的三角形橋上。初戰(zhàn)告捷以后，阿土顯得更加斗志昂揚(yáng)。由于很多孩子都加入進(jìn)來(lái)，造橋的速度快了許多。沒(méi)多久兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的橋梁完成了，突然有個(gè)小朋友說(shuō)：“橋造好了，快鋪橋面吧?！?阿土說(shuō)：“可是用什么鋪呢？”有人提議：“就用報(bào)紙吧，把報(bào)紙打開(kāi)就能當(dāng)橋面了?！薄昂冒桑　彼麄兒芸斓厝?lái)了幾張報(bào)紙，麻利地鋪在橋梁上，可有由于中間沒(méi)有支撐物，報(bào)紙軟軟的支撐不起來(lái)，于是他們又在橋面上鋪了兩層報(bào)紙，三層報(bào)紙，最后還是不成功。孩子們嘗試了好幾次，始終不能把報(bào)紙鋪在支架上。注意：第四天：再遇困

18、境識(shí)別：兒童的自我學(xué)習(xí)過(guò)程，也是兒童不斷遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。造橋?qū)⒆觽儊?lái)說(shuō)，的確算得上一個(gè)大工程，在這個(gè)過(guò)程中，他們要考慮橋的形狀、結(jié)構(gòu)，還要兼顧到彼此之間配合合作。經(jīng)過(guò)前幾天的嘗試，孩子們對(duì)自己能夠完成一座大橋的信心有增無(wú)減。因此在遇到鋪設(shè)橋面困難的時(shí)候，他們沒(méi)有直接來(lái)尋求老師的幫助，而是一次次主動(dòng)地嘗試，希望通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題。老師的介入要在孩子放棄之前，而現(xiàn)在孩子興致勃勃，絲毫沒(méi)有放棄的念頭，因此我只是在一旁觀察，沒(méi)有給予任何的提示指導(dǎo)。但在觀察的同時(shí)我也在思考，是否材料無(wú)法支持孩子繼續(xù)探索了？是否要提供新的材料？識(shí)別：兒童的自我學(xué)習(xí)過(guò)程，也是兒童不斷遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)

19、注意：第五天：橋梁有多少今天我主動(dòng)找了阿土：“今天你想做什么工作呀？”“我想鋪橋面，但是沒(méi)有成功。”我說(shuō)：“我覺(jué)得你已經(jīng)很棒了，三角形的支架又漂亮又牢固?！蔽矣种钢鴫ι蠘虻膱D片問(wèn)他：“你看橋面的下面又有什么？”于是阿土又一次站在圖片墻前觀察起來(lái)：“我看到橋下面有一根根橫著的東西，它會(huì)把橋撐住的?！蔽艺f(shuō)：“是的，它們叫橫梁?！卑⑼粮吲d地說(shuō)：“那么我們也做橫梁吧?！苯裉煲黄饋?lái)造橋的朋友又多了幾個(gè)，九九又被吸引過(guò)來(lái)。大家齊心合力。我觀察了其他的幾個(gè)區(qū)域，等我再回到建構(gòu)區(qū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大橋的橫梁由原來(lái)的4根變成8根了，我看了一下手表，驚喜地發(fā)現(xiàn)阿土他們快堅(jiān)持了25分鐘了。還沒(méi)等到做橋面，活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間到了，于是我們決定明天繼續(xù)來(lái)給大橋做橋面。（照片略）注意：第五天：橋梁有多少注意：第七天：偉大的“阿土” 橋建成了阿土終于親手給報(bào)紙鋪上了橋面，紙橋基本完工了，為了驗(yàn)證大橋的承重力，我們真