1、評楊青青老師的電和磁 首先感謝施老師給我這次機(jī)會，讓我一個沒有半桶水的菜鳥給這么優(yōu)秀的老師評課，老實說比自己上課還有亞歷山大，第一次給人評課，不善言辭，只能墊個腳借一個膽，班門弄斧了，不妥之處還望各位海涵，下面講講自己淺薄的一些想法與大家交流。 電和磁是教科版小學(xué)科學(xué)六上能量單元第三單元第一課時，統(tǒng)領(lǐng)并開啟整個單元，繼而研究電磁鐵、小電動機(jī)、電能和能量、能量與太陽等小主題。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)電和磁對于學(xué)生來說是新非新，他們對于原有的電和磁的內(nèi)容有所淡忘，在楊老師的梳理下漸漸清晰。電和磁的相遇帶來了許多新的感性認(rèn)識，我將本課感性認(rèn)識與理性提升整理如下： 感性認(rèn)識： 1.通路偏轉(zhuǎn)，斷路不偏轉(zhuǎn) 2.

2、電流方向改變了偏轉(zhuǎn)方向變了 3.電流加強(qiáng)了，偏轉(zhuǎn)變大了 理性思維： 1.分析感性信息，判斷是電流讓磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。 2.借助感性信息，判斷電流讓磁針發(fā)生的偏轉(zhuǎn)更像磁鐵引起的偏轉(zhuǎn)。 這些新的感性認(rèn)識對于學(xué)生來說仍顯得有所難度，要在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行理性思維更是難上加難。楊老師是怎么實現(xiàn)理與趣的交融呢？這是我第二次聽楊老師的課，楊老師保持著慣有的大方沉穩(wěn)，細(xì)致親和，淡定自如，一絲不茍的風(fēng)格。她的課一如她本人一般透露著大方之美，嚴(yán)謹(jǐn)之美。 一、情境激趣，開啟發(fā)現(xiàn)之旅 在200多年前，電與人類的生活是完全無關(guān)的，電只用于實驗中。直到1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特做了一個有名的實驗才為人類使用電打開了大

3、門。他有什么發(fā)現(xiàn)？你現(xiàn)在頭腦中是否也有一個大大的問號，是什么使磁針偏轉(zhuǎn)的。本課的教學(xué)伊始，教師通過講述奧斯特的故事，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他們在對“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究”的期待中開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于一種積極的狀態(tài)中。楊老師以這樣的情境將學(xué)生帶入教學(xué)情境，“電”和“磁”的巧妙相遇激起了學(xué)生更多的探索。作為單元起始課，本課“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，楊老師帶領(lǐng)學(xué)生：經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的探究過程，這場科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識電可以產(chǎn)生磁，學(xué)習(xí)活動富有探究性、趣味性。二、思路清晰，從問題出發(fā) 著名物理學(xué)家楊振寧說：“中國人學(xué)物理的方法是演繹法，

4、先有許多定理，然后進(jìn)行推演，美國對物理的了解是從現(xiàn)象出發(fā)，倒過來的，物理定理是從現(xiàn)象歸納出來的，是歸納法。演繹法是用來對付考試的，歸納法是做學(xué)習(xí)的方法。”正如楊振寧所說，楊老師整堂課的設(shè)計從學(xué)生感興趣的和存疑的問題入手，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，經(jīng)歷了猜測探究（電能否產(chǎn)生磁）現(xiàn)象的分析與解釋進(jìn)一步驗證（使磁針偏轉(zhuǎn)角度更大）進(jìn)一步分析與解釋拓展活動檢測電池中是否還有電）等步驟，緊扣思維的層層深入發(fā)展。圍繞著科學(xué)概念的建立，教師從實驗現(xiàn)象出發(fā)，步步深入，來組織學(xué)生通過小組合作完成實驗與觀察活動，并對實驗現(xiàn)象通過分析做出合理的解釋。為后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在最后讓學(xué)生思考如何檢驗電池是否有電的環(huán)節(jié)使

5、學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決學(xué)習(xí)日常生活中遇到的問題，學(xué)以致用，讓科學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。 整體來看教學(xué)層次設(shè)計的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，在探究活動的準(zhǔn)備、觀察、實驗上都做到了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的自主時間較多，而且通過小組實驗，小組討論等集體協(xié)作，體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。 三、細(xì)致周到，循序漸進(jìn) 電和磁”都是很抽象的，因為電和磁，學(xué)生都看不見，也摸不著，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念，比較困難。教師幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，需要設(shè)計好探究活動，楊除了循序漸進(jìn)創(chuàng)設(shè)了一個很好的平臺，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。從她的課堂

6、中，我們不難發(fā)現(xiàn)：1.實驗前的指導(dǎo)非常細(xì)致。溫馨提示重點突出，比較精煉。每個學(xué)生的可能性和難點都已經(jīng)了如指掌，上課就如魚得水，一切水到渠成2.實驗記錄單的設(shè)計圖文結(jié)合，指導(dǎo)清晰，能夠有效方便學(xué)生紀(jì)錄，幫助學(xué)生梳理發(fā)現(xiàn)。從而進(jìn)行理性提升。3.問題設(shè)計收放自在，結(jié)構(gòu)緊湊。4微視頻的兩次直觀運用大大提供了教學(xué)活動前的指導(dǎo)的效果。這些細(xì)節(jié)都可以看出楊老師以學(xué)生原有感性經(jīng)驗為教學(xué)起點，適時幫助學(xué)生摘到果子，得到理性提升。四、問題深入，探究目標(biāo)明確， 平常我們都說：“低估學(xué)生的潛能比高估更可怕”。探究再深入一步，不僅意味著教師教學(xué)智慧的復(fù)蘇，意味著課堂動態(tài)的生成，更意味著學(xué)生將在學(xué)習(xí)中得到更多的收獲和發(fā)展

7、。給學(xué)生多大的探究空間，學(xué)生就有多大的發(fā)展。楊每個活動目標(biāo)明確，直指核心，逐步深入，重點突出。對教材的調(diào)整比如平行，不同角度的擺放等，讓探究更加深入。國外科學(xué)課流傳著這樣一句話，叫“一英寸寬，一英里深”。在科學(xué)課中一般的理解是：“一英寸寬”是指在課堂教學(xué)中知識內(nèi)容要盡量少一些、精一些?！耙挥⒗锷睢笔侵竷?nèi)容要展開，展開了才有可能“深”，楊老師對教材的深刻理解，讓學(xué)生真實、生動深入地體驗了一把科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅。這里的學(xué)生也真的很贊，回答問題很有條理，冰凍三尺非一日之寒呢，可見平時的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和積累，教師指導(dǎo)的很優(yōu)秀，值得學(xué)習(xí)。五、循循善誘，關(guān)注學(xué)生發(fā)展楊老師善于不斷追問，研討中問題設(shè)計有層次，讓學(xué)

8、生有話可說，讓學(xué)生有時間說，讓學(xué)生有條理的說，比較注重學(xué)生理性思維的發(fā)展，邏輯思維的培養(yǎng)，善于激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的思考，抽絲剝繭。并且注重培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神。“學(xué)貴有疑”，科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是科學(xué)創(chuàng)新的支點。學(xué)生剛開始緊張，后來漸入佳境。教師善于鼓勵學(xué)生敢于生疑發(fā)問，都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。 楊老師的課帶給我們無限啟發(fā)，收獲很大。楊對教學(xué)的專注態(tài)度，專業(yè)精神，精心準(zhǔn)備，用心教學(xué)時值得我們學(xué)習(xí)的。 疑惑之處： 一、第一個活動之前微視頻和學(xué)生討論，有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了很細(xì)致的討論，又出現(xiàn)一個演示型的微視頻，時間上花的價值不高，若能有效結(jié)合一下，更緊湊一些，可以為后面研討留有充分時間。二、學(xué)生剛開始有點緊張，回答問題的很少，后來才漸入佳近，思考結(jié)合前概念是否會更好，幫助學(xué)生回憶舊知，再此基礎(chǔ)上，再問學(xué)生你打算怎么做，效果可能會更順利三、扶的過多，是否還可以再放一些 盡可能把多的時間、空間留給學(xué)生，讓他們自由自在地去想、去做、去說。其實學(xué)生并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認(rèn)識這個原本陌生的世