1、2022年自考教育心理學筆記第二章第一節(jié)中學生的心理進展概述一、心理進展1、定義：是指個體從誕生、成熟、年輕直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。2、特征：連續(xù)性與階段性；定向性與挨次性；不平衡性；差異性二、青少年心理進展的階段特征1、少年期11、12歲-14、15歲，初中階段特點：半成熟、半稚嫩的特點，布滿著獨立性和依靠性、自覺性和稚嫩性的沖突。抽象規(guī)律思維已占主導地位，但仍以詳細形象作支柱，并消失反省思維；思維的獨立性和批判性有所進展，但帶有片面性和主觀性；心理活動的隨便性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨便調整自己的行動；產生成人感，獨立意識強;關懷自己和別人的內心世界，社會高級

2、情感快速進展；道德行為更加自覺，但自控力不強。2、青年初期14、15歲-17、18歲，高中階段特點：生理上、心理上、社會性上向成人接近智力接近成熟，抽象規(guī)律思維已從“閱歷型向“理論型轉化，消失辯證思維；社會高級情感有了深刻進展；形成了理智的自我意識，但抱負自我與現(xiàn)實自我、自我確定與自我否認常發(fā)生沖突；意志的頑強性與行動的自覺性有了較大的進展。三、中學生心理進展的訓練意義一學習預備1、定義；指學生原有的學問水平或心理進展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新學問時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理進展的水平和特點。2、學習預備是一個動態(tài)的進展過程包括：縱向和橫向兩個維度3、學習預備不僅影響新學

3、習的勝利，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理進展，新的進展又為進一步的新學習做好預備。動態(tài)二關鍵期1、提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲動物身上存在“印刻2、定義：是個體早期生命中一個比擬短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特殊敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語進展的關鍵期，4歲是外形知覺形成的關鍵期、4.5歲是學習書面語言的關鍵期等。3、抓住關鍵期的有利時機，準時進展適當?shù)挠柧殻苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。其次?jié)中學生的認知進展與訓練一、熟悉進展的階段理論1、代表人物：皮亞杰2、內容：兒童的認知進展是伴伴同化性的認知構造的不斷再構，使認知進展形成幾個按不變挨次

4、相繼消失的時期或階段；規(guī)律思維是才智的表現(xiàn)。從嬰兒到青春期的認知進展分為：感知運動、前運算、詳細運算和形式運算等四個階段。1感知運動階段0-2歲特點：感覺和動作分化；后期思維開頭萌芽2前運算階段2-7歲特點：各種感知運動圖式開頭內化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不行逆。3詳細運算階段7-11歲特點：思維可逆，能進展規(guī)律推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要詳細事物的支持。4形式運算階段11-15歲特點：思維是以命題形式進展的；能運用假設一演繹推理的方式解決問題；具有抽象規(guī)律思

5、維；具備了補償性的可逆思維；思維敏捷。二、認知進展與教學的關系認知進展制約教學的內容和方法；教學促進學生的熟悉進展；教學應適應學生的最近進展區(qū)關于最近進展區(qū)提出者：維果斯基前蘇聯(lián)定義：指兒童在有指導的狀況下，借助成人幫忙所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近進展階段的過渡狀態(tài)。意義：1、訓練者不應只看到兒童今日已到達的進展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在進展的過程。2、教學應適應最近進展區(qū)，走在進展的前面，并跨越最近進展區(qū)而到達新的進展水平。第三節(jié)中學生的人格進展一人格的進展1、定義：人格又稱共性，是指打算個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有

6、穩(wěn)定區(qū)分的綜合心理特征。2、進展階段：埃里克森八階段理論3、影響人格進展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式；學校訓練；同輩群體二自我意識的進展1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與四周事物的關系的意識。2、組成：自我熟悉、自我體驗、自我監(jiān)控3、進展階段：生理自我1歲末開頭，3歲左右根本成熟社會自我3歲以后至少年期成熟心理自我在青春期開頭進展和形成第四節(jié)個別差異與因材施教一、學生的認知差異及其訓練含義認知過程：指學生借以獲得信息、做出打算和解決問題的心理過程;表達為認知方式和認知力量等個別差異一認知方式差異：1、定義：認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時

7、所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。2、認知差異表現(xiàn)：場獨立與場依存；提出者：威特金場獨立性的人對事物的知覺和推斷不易受外來因素的影響和干擾，常依據自己的內部參照，獨立進展分析推斷；場依存性的人較多地依靠外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。深思型與沖動型；學生對問題解答的速度和精確性方面的差異。所謂深思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德美國二智力差異1、智力反映了一個人的聰慧程度，而且這種聰慧程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)智商IQ來衡量；2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。3、智力氣表：斯坦福一比納量表比率智商韋克斯勒量表離差智商4、差異表現(xiàn)：個體差異；群體差異三認知差異的訓練含義如何因材施教1、應當創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。2、采納適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。3、運用適應認知差異的教學手段。二、學生的性格差異及其訓練含義1、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式2、差異表現(xiàn)性格特征差異對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征