1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE7優(yōu)選文檔PAGE傾聽(tīng)孩子共同成長(zhǎng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用36歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的親自領(lǐng)悟在重視素質(zhì)教育的現(xiàn)在社會(huì)，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志、起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)了36歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南后我們更清楚的認(rèn)識(shí)到藝術(shù)對(duì)一個(gè)人生理和心理的調(diào)治，受益于平生的好處。因此，我們有必要試一試經(jīng)過(guò)對(duì)孩子的藝術(shù)啟示來(lái)教育孩子，發(fā)展孩子，使之健康、友善、全面的成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)指南過(guò)程中，給我留下印象最深的是：現(xiàn)實(shí)的教育誤區(qū)經(jīng)常教師是“重技術(shù)，輕感覺(jué)”，從而讓幼兒失去了對(duì)藝術(shù)的興趣。確實(shí)，我們?cè)诮逃^(guò)程中，特別是繪畫(huà)過(guò)程中，經(jīng)

2、常教幼兒繪畫(huà)的技術(shù)，如怎樣畫(huà)一只蝴蝶，一只老虎等，而忽略了幼兒對(duì)繪畫(huà)的表現(xiàn)力，大大抹殺了幼兒對(duì)藝術(shù)的感覺(jué)和表現(xiàn)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，以前我上美術(shù)課的時(shí)候，一般都會(huì)早先準(zhǔn)備一幅范畫(huà)，讓孩子依葫蘆畫(huà)瓢。這樣孩子畫(huà)出來(lái)的作品大多與我的范畫(huà)相似，連孩子們涂的顏色都如出一轍。并沒(méi)有發(fā)揮出幼兒的想象力與創(chuàng)立力。學(xué)習(xí)指南今后我知道了應(yīng)該對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)恩賜充分的理解和敬愛(ài)，不能夠用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中不做過(guò)多的干預(yù)，不能夠把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，更不能以為追求結(jié)果的“圓滿”而對(duì)幼兒進(jìn)行如出一轍的訓(xùn)練，省得抹殺其想象與創(chuàng)立的萌芽。此次美術(shù)課，讓孩子畫(huà)樹(shù)。我一改往日的上課方式，活動(dòng)前一天給孩

3、子部署任務(wù)，讓他們?nèi)ス珗@或在校園里觀察各樣各樣的樹(shù)。我利用課余時(shí)間收集了好多各樣各樣的樹(shù)的圖片。上課的時(shí)候讓孩子發(fā)言，你看見(jiàn)的樹(shù)是什么樣子的?孩子們給了我好多豐富饒趣的答案。接著我為孩子們顯現(xiàn)各樣樹(shù)木的圖片，引導(dǎo)孩子們觀察。此后再進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們的繪畫(huà)不再如出一轍，每個(gè)孩子都有他自己的想法，樹(shù)葉不是單調(diào)的綠色。有黃色的、褐色的、橙色的、紅色的等等，還有的孩子畫(huà)出來(lái)的樹(shù)葉是五彩斑斕的，孩子還依照自己的想象畫(huà)了果實(shí)、太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、小草、白云、還有樹(shù)下納涼的小朋友。孩子門的表現(xiàn)讓我感覺(jué)驚喜又快樂(lè)。盧梭說(shuō)過(guò)：藝術(shù)其實(shí)不是對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的描繪或是復(fù)寫(xiě)，而是感情和感情的流溢。他以為藝

4、術(shù)是感情的宣泄而非模擬。藝術(shù)創(chuàng)作有模擬說(shuō)與感情說(shuō)之爭(zhēng)，對(duì)他們二者的利害不能妄加談?wù)?，但必定認(rèn)同，感情宣泄說(shuō)更能表征人與動(dòng)物的根本差異，更能說(shuō)明人創(chuàng)作的獨(dú)到性。其獨(dú)到性就在于能以“符號(hào)智力”表達(dá)自己的感情，將“可能世界”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)世界。但現(xiàn)狀是在幼兒園里，藝術(shù)授課中經(jīng)常忽略了幼兒的情感，老師經(jīng)常一廂情愿的將自己以為重要的技術(shù)技巧作為重點(diǎn)加以教授。第二,重復(fù)制或模擬而輕創(chuàng)立。其實(shí)這也是由忽略感情表達(dá)衍生出來(lái)的。亞里士多德以前說(shuō)過(guò)：模擬是人從孩子時(shí)代就擁有的天性，人之高于較初級(jí)動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)之一就在于人是世界上最善于模擬的存在物，而且最初就是靠模擬而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。重申模擬在幼兒學(xué)習(xí)中的重要性本無(wú)可厚非，它確

5、實(shí)在幼兒早期的學(xué)習(xí)，特別是一些優(yōu)秀習(xí)慣的形成過(guò)程中發(fā)揮重視要作用，但不能夠因此而將之無(wú)量夸張，幼兒不能靠模擬而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展，社會(huì)需要的是有創(chuàng)新能力、有創(chuàng)立性的人。幼兒的繪畫(huà)發(fā)展主要有三個(gè)階段：沒(méi)心義的涂鴉即意象階段，模仿階段，自由創(chuàng)立階段。三個(gè)階段是連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，意象階段主要是三歲前少兒的能力，三至五歲少兒的創(chuàng)作主要靠模擬，而五歲今后是自由創(chuàng)立階段。由于此時(shí)幼兒積累的表象相對(duì)較少，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們的創(chuàng)作經(jīng)常比較天真與困窮，但必定認(rèn)同，這是真實(shí)的自由創(chuàng)立的開(kāi)始。認(rèn)識(shí)了三個(gè)階段，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒園藝術(shù)授課中，一般只能讓少兒的繪畫(huà)水平發(fā)展到階段二即模擬階段，重視復(fù)制。另外，教師的談?wù)摻?jīng)

6、常又是以與原物造型的相似程度為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，相似的就是好的，相異的則否定。因此，這種談?wù)撃Ｊ胶茈y讓幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域中進(jìn)入階段三自由創(chuàng)立時(shí)期。因此，經(jīng)過(guò)繪畫(huà)，我們終歸要讓孩子掌握些什么呢?為什么須定要讓他照著畫(huà)呢?這樣做的意義何在，大嗎?對(duì)孩子而言，最成功的作品就是能表征其真實(shí)感情的作品?，F(xiàn)在的美術(shù)活動(dòng)存在著以下幾方面的問(wèn)題：1、在美術(shù)活動(dòng)中，繪畫(huà)活動(dòng)多，而其他活動(dòng)少之又少。第一，家長(zhǎng)和老師的美術(shù)教育理念有誤區(qū)，以為美術(shù)活動(dòng)就是繪畫(huà)活動(dòng)，孩子的繪畫(huà)技術(shù)提升了，老師和家長(zhǎng)的要求就達(dá)到了。再是，部分教師著手技術(shù)和指導(dǎo)水平不夠高，心里膽怯，不敢輕易進(jìn)行其他方面的美術(shù)授課。2、教師的授課方法單調(diào)，比較死板。以

7、繪畫(huà)活動(dòng)為例：目前的幼兒園繪畫(huà)授課中，一般都是先看教材，爾后從中找出授課目的，教材要求畫(huà)什么就畫(huà)什么。而且方法多是先出示范畫(huà)進(jìn)行講解，再分步教畫(huà)，手空練習(xí)，教師畫(huà)一筆，幼兒跟著畫(huà)一筆，隨后再讓幼兒參照范畫(huà)作畫(huà)，模擬比較好的還可以夠再添畫(huà)一些小花、小草、小鳥(niǎo)、太陽(yáng)等，以豐富畫(huà)面。幼兒在學(xué)習(xí)中亦步亦趨，畫(huà)面迥然不相同。3、教師對(duì)孩子作品的談?wù)摲椒ǚ绞讲坏梅?。教師在?duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行談?wù)摃r(shí)，對(duì)幼兒仿比較象的、畫(huà)面增加內(nèi)容多的、畫(huà)面干凈整齊的作品經(jīng)常大加欣賞，甚至用小紅花、五角星來(lái)作為獎(jiǎng)賞。而對(duì)手工做的不好的，畫(huà)面單調(diào)、模擬不象的作品則不予必然，有的甚至責(zé)怪、斥責(zé)幼兒沒(méi)有認(rèn)真去完成。在張貼展覽作品時(shí)

8、只展覽畫(huà)的做的象的、整齊的，而向來(lái)不展覽差的，這樣只能是打擊那些所謂畫(huà)的差的幼兒，不利于激發(fā)更多幼兒的美術(shù)熱情。4、沒(méi)有給孩子供應(yīng)足夠的周圍環(huán)境讓幼兒進(jìn)行參照、拓展。教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到環(huán)境部署、區(qū)角等在幼兒園美術(shù)授課中的作用。針對(duì)以上問(wèn)題，我感覺(jué)我們幼兒園的老師應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行美術(shù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，多和各個(gè)專家老師進(jìn)行交流互動(dòng)，提升美術(shù)教育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我感覺(jué)興趣是最好的老師，它會(huì)像催化劑相同，激發(fā)幼兒不斷去實(shí)踐，去研究。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是無(wú)源之水，無(wú)根之木。因此，興趣培養(yǎng)是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的前提。由于幼兒的興趣擁有有時(shí)性、不牢固性等特點(diǎn)，他們自覺(jué)的興趣多屬于淺層興趣，經(jīng)常帶有情緒色彩

9、，簡(jiǎn)單停留在“好玩”“我喜歡”的水平上。這種興趣簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，也易于顛簸。藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣引申，并提升到有必然深度的機(jī)水平上。從而使他成極主的參加者。而孩子的趣來(lái)自教極的價(jià)，每個(gè)孩子都有被老必然的心理需要。如：在教育中我常用、的口氣必然幼兒獨(dú)特的構(gòu)思，奇異的想象抓住作品中某一光點(diǎn)加以必然、表，常以“你步了”“若是你，那會(huì)更棒”的口氣來(lái)培養(yǎng)幼兒在活中的趣。要呵幼兒的好奇心，允幼兒犯。在一次水墨畫(huà)活“色”中，要求孩子用色和黃色訂交融，優(yōu)秀，而好奇的昊昊就把色和色交融，出了暗褐色，然，昊昊的色失了，但我沒(méi)有能采用冷淡甚至反的度。昊昊的，和他一同解析原因，在他耐心明道理的同，昊昊的種研究

10、精神加以肯定和激勵(lì)，昊昊在今后的水墨畫(huà)活中表的更加極，在做中也逐表出不相同的新意。優(yōu)秀的境，幼兒教育是一種操作教育，是培養(yǎng)幼兒手、眼、活的操作教育，也是感覺(jué)和造美的程，在教室里有意置角，供應(yīng)油畫(huà)棒、料等畫(huà)資料，供應(yīng)音機(jī)磁、打器、文學(xué)作品、故事等，幼兒充分的自由度，他一種松、自由民主的氛，優(yōu)秀的氛和境他自由考慮、英勇想象。要激勵(lì)幼兒想象，想象是造想象的一種特其他形式，它是指向于未來(lái)活的。人就是因有了想象，才有了向前走的力，世無(wú)數(shù)明造，都是有了人所癡人夢(mèng)般的想象才成。因此，教要激勵(lì)幼兒奇想天開(kāi)，英勇想，表自己的獨(dú)立解。比方在活“瓢蟲(chóng)”中，我從多方面引幼兒想象，并與他們一同進(jìn)行談?wù)摚浩跋x(chóng)的爸爸媽媽呢

11、?瓢蟲(chóng)有沒(méi)有朋友?等等，最后，孩子們表現(xiàn)給我好多驚喜：“瓢蟲(chóng)大閱兵”、“瓢蟲(chóng)姐妹”、“瓢蟲(chóng)的一家”等等。其他，創(chuàng)立寬松的心理環(huán)境也為幼兒供應(yīng)了自由空間，因此幼兒在操作過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)立游戲化的練習(xí)，創(chuàng)立快樂(lè)積極的情緒，要敬愛(ài)不相同平時(shí)的提問(wèn)，敬愛(ài)不相同平時(shí)的想法，要向孩子表示他的想法，為自覺(jué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)機(jī)遇并恩賜必然，給實(shí)踐供應(yīng)一段不受談?wù)摰臅r(shí)期。在指南中提到：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美得種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于充分創(chuàng)立條件和機(jī)遇，在大自然和社會(huì)文明生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感覺(jué)和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)立力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)專心靈去感覺(jué)和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立美?！痹诤⒆觽兊氖澜缋铮刻於汲錆M

12、著驚喜隨和奇，他們對(duì)周圍生活產(chǎn)生濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的求知欲。幼兒園美術(shù)授課作為一個(gè)特地培養(yǎng)和提升孩子美感的領(lǐng)域，教師怎樣在授課過(guò)程中著眼于孩子的可連續(xù)發(fā)展，圍繞美術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行有效授課，肩負(fù)著更大的責(zé)任。而“教導(dǎo)孩子去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”也經(jīng)常存在于我們的教育理念中，但事實(shí)上，腦海中的理念和實(shí)質(zhì)授課實(shí)踐中的落實(shí)又會(huì)有多大的距離呢?特別是新課程改革中，師幼主體地位的改變、學(xué)習(xí)方式的改革，都需要每一位教師直面自己的授課作深入的反思和調(diào)整，不斷地改變自己的行走方式，真實(shí)讓孩子在活動(dòng)中受益，讓自己在實(shí)踐與反思中成長(zhǎng)?！鞍l(fā)現(xiàn)”需要“有意”。給孩子一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，就需要教師時(shí)刻把它記在心間，任何一個(gè)剎時(shí)都能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)立發(fā)現(xiàn)“美”的機(jī)遇。在平時(shí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察周圍生活，在生活中感知美。經(jīng)過(guò)季節(jié)的交替感知四時(shí)的色彩美：豐富的顏色、不相同的色系、色彩的變化等;經(jīng)過(guò)觀察各種植物感知形態(tài)美：圓形的飽滿、方形的規(guī)矩，直線的挺拔、曲線的流暢;觀察校園環(huán)境，引導(dǎo)幼兒感知師幼創(chuàng)立美的樂(lè)園。“發(fā)現(xiàn)”需要“精心”。在授課活動(dòng)中，“美”需要教師精心預(yù)設(shè)，讓孩子在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)。教