1、 研究生教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 第一節(jié) 我國(guó)研究生教育主要制度 （一）研究生教育機(jī)構(gòu) 需經(jīng)授權(quán)才具有招收培養(yǎng)資格。其中具有博士學(xué)位授予權(quán)的單位、學(xué)科、專業(yè)需經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的批準(zhǔn)才可招收、培養(yǎng)博士；碩士授予權(quán)專業(yè)學(xué)科須經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)或該委員會(huì)授權(quán)的省、市教育主管部門(mén)審批并上報(bào)預(yù)案才可招收。博士、碩士導(dǎo)師也須按有關(guān)規(guī)定獲批，方能擔(dān)任。 全日制（脫產(chǎn)）碩士生修業(yè)年限為2至3年，博士生一般為3年；在職碩士的年限可相對(duì)延長(zhǎng)一年，在職博士可相應(yīng)延長(zhǎng)一至兩年，但一般不超過(guò)五年；研究生班修業(yè)年限為一年，但參加學(xué)習(xí)的不能視為正式研究生。 （二）學(xué) 制 （三）研究生的招生工作 1、招生對(duì)象 2、招生類型 （

2、五）考試考核 1、課程學(xué)習(xí)和考核 2、課題答辯 （六）學(xué)位工作 1、醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位授予 2、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予 3、在職人員申請(qǐng)學(xué)位 第二節(jié) 國(guó)外的研究生教育 法國(guó)的第三階段教育意味著進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造。第二階段以上的文憑是進(jìn)入此階段的必要條件，但各學(xué)校又有各自不同的入學(xué)考核，最常見(jiàn)的是書(shū)面的入學(xué)動(dòng)機(jī)和面試。 日本的研究生教育分為碩士課程、博士課程和專業(yè)學(xué)位課程。碩士課程包括一貫制博士(即直博)的前期課程和一般的碩士課程，學(xué)制一般為2年。博士課程也有兩種，即一貫制博士后期課程和般博士課程。 第三節(jié) 終身教育、繼續(xù)教育等 四個(gè)重要概念及意義 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（continuing medical edu

3、cation, CME） 它是繼畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育之后，以學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)為主的一種終身性的醫(yī)學(xué)教育。 繼續(xù)職業(yè)發(fā)展 （continuing professional development, CPD） 指在完成本科醫(yī)學(xué)教育和研究生培訓(xùn)后所開(kāi)始的教育和培訓(xùn)階段，延續(xù)于每位醫(yī)師的整個(gè)職業(yè)工作生涯。而且，繼續(xù)職業(yè)發(fā)展使整個(gè)醫(yī)學(xué)教育連續(xù)成更為長(zhǎng)久的活動(dòng)。第五節(jié) 開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的意義 （一）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)改革 與發(fā)展的需要（二）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展 和知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)的必然要求（三）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生隊(duì) 伍的需要（一）以醫(yī)學(xué)會(huì)或醫(yī)師協(xié)會(huì)為主的管理，由醫(yī)學(xué)院校、教學(xué)醫(yī)院協(xié)同進(jìn)

4、行畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作。這種方法在歐美國(guó)家較為普遍。（二）由衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)組織各醫(yī)學(xué)院校、衛(wèi)生單位實(shí)施教育，形成一個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)。像前蘇聯(lián)及我國(guó)目前都采用的是這種方法。（三）畢業(yè)后教育由政府管理并組織，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育由學(xué)術(shù)團(tuán)體管理組織。日本就是采用這種組織形式第七節(jié) 國(guó)外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 的現(xiàn)狀 德國(guó)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 英國(guó)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的CRISISS模式 Cconvenience 便利Rrelevance 相關(guān) Iindividualization 個(gè)體化 Sself-assessment 自我評(píng)價(jià) I interest 興趣Sspeculation 反思 Ssystematic 系統(tǒng)化 美國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教

5、育的AMA-PRA制度 第八節(jié) 我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 的現(xiàn)狀及發(fā)展一、國(guó)外醫(yī)師培訓(xùn)情況及資格認(rèn)證 1、美國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)-住院醫(yī)師培養(yǎng)指南(Directory of Residency Training Programs, DRTP) 2、歐洲的住院醫(yī)師培養(yǎng)制度-歐洲低年住院醫(yī)師常設(shè)工作組(The Per-manent working Group of European Junior Hospital Doctors, PWG)二、我國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題 我國(guó)開(kāi)展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作已經(jīng)有近20年的歷史，但是在培訓(xùn)體制和管理制度上始終未能建立起較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使出現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均、人才不能流動(dòng)、培訓(xùn)機(jī)制缺少競(jìng)爭(zhēng)活力等現(xiàn)象，制約了臨床醫(yī)師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。培訓(xùn)與管理體制的滯后，不僅影響醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，而且制約衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，與國(guó)際醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求不相適應(yīng)2、對(duì) 策 2.1 制定統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn) 2.2 培