1、試論職業(yè)教育行動導向教學法討論論文摘要：德國雙元制職業(yè)教育形式是舉世矚目的職業(yè)教育成功的典范。主要介紹德國職業(yè)教育的法寶行動導向教學法。詳細介紹行動導向教學法中的工程學習法，案例學習法和引導文教學法。最后，討論行動導向法對我國職業(yè)教育的啟示。論文關鍵詞：行動導向教學法工程學習法案例學習法引導文教學法行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。參與者通過小組討論和再學習得到深化的考慮，分享彼此的經歷，最終提出解決方案。這種經歷共享的方式，不僅可以得到創(chuàng)新的方案，而且可

2、以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織開展中產生的最重要的方法之一。筆者有幸參加德國繼續(xù)教學協(xié)會與中國教育部結合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學老師教學方法，開發(fā)職業(yè)教學媒體的“媒體技術工程。在德學習期間，筆者系統(tǒng)學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。1工程學習法工程學習法又稱工程教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活潑地投入到教學過程。工程學習法由以下幾個階段構成：開場階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題詳細定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目的。其次，提供初步的關于問題形式，方案和實驗

3、的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的根本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的說明目的，通過制定方案來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成工程。假如需要在工作共享原那么下進展平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行方案或者實現(xiàn)結果。由此看來，工程學習法使參與者不僅可以建立性地投入到課程中，而且可以使他們參與到先前的課程方案中去。因此，工程教學法是以成果和理論為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為理論。同時，工程學習法是面向問題的。工程學習法通過分析問題和更準確地陳述問題，以及通過尋找和

4、模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。工程并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在工程學習法施行中，老師不僅需要有專業(yè)才能，而且必須在工程方案和決策過程中提供必要的幫助。2案例學習法案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是開展解決問題的理念。在理論中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進展嚴格的比擬和選擇。作為案例學習的根本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析

5、問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為將來的工作打好基矗第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為適宜。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比擬、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比擬。這種比擬有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在將來的實際方案中去運用成果。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：介紹信息研討決策辯論評判。從這些階段看出，只是細化了階段，在原那么上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，老師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。3引導文教學法引導文

6、教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為理論和學術研究得以不斷完善和擴大。下列圖為引導文教學法的課程流程：l信息搜集2方案3決策4施行5檢驗6評估l我們要做什么2該怎么做?3決定工作方式以及與培訓師交流、工作方案、引導問題4分塊逐項工作完成任務5任務完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格6下次如何做得更好?與老師交流。引導文教學法幫助學生更深化理解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規(guī)那么。一個完好的引導文教學通常包括：引導問題、工作方案、檢驗表格以及引導原那么。由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并方案工作，更有利于他們做好應對將來實際工作的準備。由以上介紹的幾例典型的教學法可以總結出，行動導向教學法學生作為學習的行動主體，要以專業(yè)才能、方法才能、社會才能整合后形成的行動才能為評價標準。“行動在這里構建成一個框架：在這樣一個框架內，“知識系統(tǒng)不是從外部“輸入的，而是在學生個體內有機生