1、 PAGE PAGE 8 / 8此資料根據(jù)重點(diǎn)所著，只供學(xué)習(xí)參考，不可用于商業(yè)行為！第一章發(fā)展心理學(xué)：人類(lèi)個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，它研究個(gè)體從受精卵形成到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中心理和行為的發(fā)生與 發(fā)展的規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。兒童發(fā)展心理學(xué)（17-18 歲左右）：分支學(xué)科，是研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的科學(xué)。揭示兒影響；提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法遺傳決定論以?xún)?yōu)生學(xué)創(chuàng)始者高爾頓為代表，他認(rèn)為個(gè)體發(fā)展及其品性早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境與教育僅起引發(fā)作用。環(huán)境決定論以行為主義創(chuàng)始人華生為代表。相互作用論的代表人物是皮爾杰。相互作用論的基本論點(diǎn)：遺傳與環(huán)境的作用

2、是相互制約、相互依存的；遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的；遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的關(guān)鍵期：它是從植物學(xué)、生理學(xué)和形態(tài)學(xué)移植過(guò)來(lái)的，人類(lèi)胎兒在胚胎期（28 周）是有機(jī)體體內(nèi)系統(tǒng)（呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等）和器官迅速發(fā)育生長(zhǎng)的時(shí)期。這時(shí)的有機(jī)體對(duì)外界抵抗力十分微弱，胎兒受到不良刺激影響，很容易造成先天缺陷，這個(gè)時(shí)期就是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期。最佳學(xué)習(xí)期勞倫茲德國(guó)生理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)學(xué)家普萊爾在 年出版了第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作兒童心理。它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的正式誕生，普萊爾則成為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。最早講授兒童心理學(xué)的兒童心理學(xué)家是陳鶴琴，其著作兒童心理之研究是我

3、國(guó)較早的兒童心理學(xué)教科書(shū)，他用日記法進(jìn)行了3 年的追蹤觀(guān)察。一、橫向研究：在同一時(shí)間里，對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行觀(guān)察，實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展規(guī)律或特點(diǎn)的研究?jī)?yōu)點(diǎn)時(shí)間短、取樣大。缺和特點(diǎn)。二、縱向研究：對(duì)同一個(gè)或同一群體，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)驗(yàn)，探究心理發(fā)展規(guī)律。優(yōu)點(diǎn)通過(guò)對(duì)個(gè)別或若干個(gè)體的長(zhǎng)追蹤性研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的資料，尤其是可以弄清發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍，探明早期發(fā)展與以后階段心理發(fā)展的關(guān)系。 缺點(diǎn) 時(shí)間長(zhǎng)、耗資多三、跨文化研究（交叉文化研究）：件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。第二章胎兒正常發(fā)育的條件：孕婦的營(yíng)養(yǎng)孕婦的疾病藥物輻射孕婦的情緒身體的發(fā)展兒童生長(zhǎng)具有的四

4、個(gè)顯著的時(shí)期：從出生到 2 歲，發(fā)展十分迅速；2 歲到青春發(fā)育期，發(fā)展較平緩；青春發(fā)育期開(kāi)始，發(fā)展急劇迅速，變化極大；5、16 歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：從上至下；由近及遠(yuǎn)；由粗到細(xì)或由大到小第三章評(píng)定新生兒感覺(jué)的幾種方法：發(fā)射行為；定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化；身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情；視覺(jué)偏愛(ài)定向反射：當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，一個(gè)個(gè)體，包括新生兒都會(huì)產(chǎn)生定向反射習(xí)慣化：同樣的刺激如果反復(fù)地呈現(xiàn)，最后就會(huì)使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失的現(xiàn)象去習(xí)慣化：在個(gè)體已對(duì)某種刺激形成習(xí)慣之后，又出現(xiàn)新的刺激，這時(shí)的個(gè)體又產(chǎn)生了反射行為，表明個(gè)體能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別的這種對(duì)新事物的興趣現(xiàn)象。（顏色視覺(jué)

5、） 色盲形狀知覺(jué)：嬰兒是帶著觀(guān)察復(fù)雜的模式超過(guò)簡(jiǎn)單的模式的偏愛(ài)而出生的；嬰兒還喜歡看清晰的圖像；嬰兒還喜歡看活動(dòng)的和輪廓多的圖形；在其他情況相同的條件下，新生兒更喜歡注視曲線(xiàn)，不喜歡注視直線(xiàn)或角深度知覺(jué)：新生兒產(chǎn)生深度知覺(jué)是在 9 個(gè)月的時(shí)候。視崖實(shí)驗(yàn)：吉爾森和瓦爾克做的實(shí)驗(yàn)。 描述：P70 第四章相互作用論：皮亞杰提出了與眾不同的觀(guān)點(diǎn)。他認(rèn)為兒童的思維不是單純地來(lái)自客體，也不是單純地來(lái)自主體，而是來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。人們把皮亞杰的發(fā)展理論稱(chēng)為“相互作用論”。格式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的最基本單位。指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類(lèi)似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概

6、括。同化：刺激輸入的過(guò)濾或改變。也可以說(shuō)是把外界元素整合在一個(gè)機(jī)體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)順應(yīng)：內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。也可以說(shuō)是指同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變思維即為認(rèn)知。感知運(yùn)動(dòng)期（02 歲）：這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。在兒童認(rèn)識(shí)上的兩大成就：主體和客體的分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成五、 前運(yùn)算時(shí)期（27 歲）：這個(gè)階段的兒童，由于信號(hào)功能或象征功能的出現(xiàn)，開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征性格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”前運(yùn)算時(shí)期分前概念或象征思維（這種概念是具體的，動(dòng)作的，而不是抽象的

7、、圖式的）；直覺(jué)思維階段（這個(gè)時(shí)期兒童思維的主要特征是思維直接受知覺(jué)到的實(shí)物的顯著特征所左右）六、 自我中心：兒童往往只注意主觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)，不能向客觀(guān)事物離中，只能考慮自己的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀(guān)點(diǎn)，也不能將自己的觀(guān)點(diǎn)與別人的觀(guān)點(diǎn)協(xié)調(diào)。七、 具體運(yùn)算階段7、81、12）兩個(gè)特點(diǎn)：獲得了守恒性 群集結(jié)構(gòu)的形成運(yùn)算：運(yùn)算是指一種內(nèi)化了的動(dòng)作，即能在頭腦中進(jìn)行的思維活動(dòng)； 運(yùn)算是一種可逆的動(dòng)作，它既能朝一個(gè)方向進(jìn)行，又能向相反方向運(yùn)轉(zhuǎn)；運(yùn)算具有一種守恒性，當(dāng)一個(gè)運(yùn)算在變換時(shí)，體系中總有幾個(gè)保持不變的特點(diǎn)八、 形式運(yùn)算階段：它最大的特點(diǎn)是把兒童思維此時(shí)已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，能根據(jù)種種

8、可能的假設(shè)進(jìn)行推理。他們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的推論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。第六章語(yǔ)言：一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義三個(gè)方面。兒童使用形容詞發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)：從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述；從單一特征到復(fù)雜特征；從方言到普通話(huà)口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)言；從形容詞簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式句子的理解：在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。環(huán)境論：模仿說(shuō)；強(qiáng)化說(shuō)先天決定論：先天語(yǔ)言能力說(shuō)；自然成熟說(shuō)第七章對(duì)智力的一般理解：智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)里能力；智力是抽象思維和推理能力，是問(wèn)題解決和決策能力智力測(cè)量編制的基本原則：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇；標(biāo)準(zhǔn)化；常模的制

9、定；測(cè)驗(yàn)的信度；測(cè)驗(yàn)的效度維克斯勒對(duì)智力的分類(lèi) 以上極優(yōu)秀；120129優(yōu)秀；110119 中上（聰穎）90109 中等（一般）；8089 中下（遲鈍）7079 低能邊緣；69 以下 智力缺陷我國(guó)最權(quán)威的智力量表：韋克斯勒兒童智力量表。影響嬰兒怯生：父母是否在場(chǎng)。如果嬰兒坐在母親膝蓋上，或由母親抱著，那么陌生人進(jìn)來(lái)幾乎不產(chǎn)生什么影響：如果母親與嬰兒有一定距離，就更可能產(chǎn)生害怕。環(huán)境的熟悉性。陌生人的特點(diǎn)。嬰兒并不是對(duì)所有的 人都感到害怕，實(shí)驗(yàn)顯示陌生人在場(chǎng)不一定引起嬰幼兒的怕，這要看兒童與陌生人的距離。撫養(yǎng)者的多少。嬰兒熟悉成人的多少的影響其怯生程度，如果一個(gè)嬰兒由少數(shù)幾個(gè)成人撫養(yǎng)，他所怯生程

10、度可能比由許多人撫養(yǎng)的嬰兒來(lái)得高。嬰兒與母親的親密程度。嬰兒與照顧者的關(guān)系越密切，見(jiàn)到生人就越易產(chǎn)生害怕。嬰兒接受的刺激。嬰兒獲得的聽(tīng)覺(jué)刺激和視覺(jué)刺激越多。怯生程度越小，因?yàn)檫@樣的兒童已習(xí)慣于接受各種新奇的刺激?？朔ε碌膸追N方法：對(duì)抗性條件作用；系統(tǒng)脫敏法；模特塑造法；認(rèn)識(shí)療法 實(shí)踐題克服害怕的心理方法：對(duì)抗性條件作用。所謂對(duì)抗 性條件作用，是把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)同時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法。系統(tǒng)脫敏法是指在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對(duì)象，或逐漸提高患者的刺激物強(qiáng)度，讓患者逐漸減輕懼怕對(duì)象的敏感性。

11、模特塑造法。模特或榜樣不僅能使兒童獲得良好的行為習(xí)慣，高尚的思想品質(zhì)。還能幫助兒童克服害怕的情緒。向兒童顯示同伴能成功堀對(duì)付自己所害怕的對(duì)象，可以有效的幫助兒童廣泛而持久的減少害怕的程度。認(rèn)知療法。我們的行為和情緒都有一定的思想作指導(dǎo)，要改變不合理的行為和情緒，首先要找出不合理的思想基礎(chǔ)第九章弗洛伊德把人格分成三方面：伊底；自我；超我伊底是弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中最重要、最基本的部分。 它是無(wú)意識(shí)的、非道德的，代表直接追求和絕對(duì)滿(mǎn)足生物性本能的人格方面。自我：有意識(shí)的、理智的，它遵循“現(xiàn)實(shí)原則”行動(dòng)超我：代表著社會(huì)的倫理道德，代表著一個(gè)力求完善的維護(hù)者埃里克森和弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論的區(qū)別：弗洛

12、伊德強(qiáng)調(diào)本能的作用，伊底的力量，自我只是伊底和超我的奴仆；埃里克森更強(qiáng)調(diào)自我的作用，理智的力量，相信超我能引導(dǎo)心里性欲向社會(huì)所規(guī)定的方向發(fā)展，超我可以協(xié)助自我監(jiān)督伊底；弗洛伊德在研究?jī)和烁癜l(fā)展的研究發(fā)展時(shí)，僅把兒童囿于母親兒童父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系中；而埃里克森則把兒童置于更加廣闊的社會(huì)背景上，重視社會(huì)對(duì)發(fā)展的影響弗洛伊德對(duì)兒童人格發(fā)展的研究只到青春期為止，而埃里克森則把個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到八個(gè)階段，貫穿人的一生；弗洛伊德認(rèn)為人的本性是惡的，而埃里克森則認(rèn)為人的本性既不是善的， 也不是惡的，兒童出生后都存在向善的或惡的方向發(fā)展的可能性，他對(duì)形成和發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)抱著較為樂(lè)觀(guān)的態(tài)度心理社會(huì)發(fā)

13、展的階段：口腔的感知的 （基本的信任感對(duì)基本的不信任感。任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對(duì)周?chē)澜?，尤其是社?huì)環(huán)境的基本態(tài)度）；肌肉的肛門(mén)的 （基本自主感對(duì)本的羞恥感與懷疑感。任務(wù)是發(fā)展自主自主性。）；運(yùn)動(dòng)的生殖的 （基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感。任務(wù)是發(fā)展良心；獲得性別角色）；潛伏期 （基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感。任務(wù)是這個(gè)階段兒童已進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)）；發(fā)育期青春期 （基本的自我同一感對(duì)基本的同一感分散或混亂。任務(wù)是發(fā)展自我同一感，建立新的自我同一感）；年輕的成年期；成年期；成熟自我同一感：一種關(guān)于自己是誰(shuí)，在社會(huì)上應(yīng)占什么樣的地位，將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎

14、么努力成為理想中的人等一串感覺(jué)。青少年在探求、實(shí)現(xiàn)自我同一感的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)兩種失敗的情況。一是同一性拒斥，二是同一性混亂。同一性拒斥：這是個(gè)體過(guò)早的將自我意象固定化，或者說(shuō)是過(guò)早地停止了對(duì)同一性的探求。同一性混亂：這類(lèi)青少年無(wú)法“發(fā)現(xiàn)自己”，也不知道自己究竟是什么樣的一個(gè)人，想要成為什么樣的人，沒(méi)有形成清晰的牢固的自我同一感。一、父母管教類(lèi)型的緯度：控制；愛(ài)類(lèi)型分為：權(quán)威型父母控制愛(ài)；專(zhuān)職型父母控制不愛(ài)；嬌寵型父母不控制不完全的愛(ài)；冷漠型父母不控制不愛(ài)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱(chēng)三、男女兩性在認(rèn)識(shí)方面的差異可從男女兩性認(rèn)知差異變化的年齡傾向、認(rèn)知差異的具體表現(xiàn)兩個(gè)方面來(lái)看：男女

15、性別差異的年齡傾向和具體表現(xiàn)；男女智力有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域語(yǔ)言、感知、記憶、思維第十一章依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。依戀發(fā)展過(guò)程：第一階段（出生到 3 個(gè)月），對(duì)人無(wú)差別反應(yīng)的階段；第二階段（3 6 個(gè)月），第三階段（6 個(gè)月3 歲），積極尋求與專(zhuān)門(mén)照顧者接近依戀類(lèi)型：回避的；安全的；反抗的母親的教養(yǎng)行為：反應(yīng)性對(duì)嬰兒的哭、叫喚、語(yǔ)言等的反應(yīng)比例；積極的情緒表達(dá)充滿(mǎn)感情的接觸，加上微笑、表?yè)P(yáng)、說(shuō)話(huà)等；社會(huì)性的刺激母親接近嬰兒、對(duì)嬰兒微笑、談話(huà)或模仿嬰兒的頻率塞爾曼的角色采擇：自我中心的觀(guān)點(diǎn)；社會(huì)信息的角色采擇；自我反??；相互角色采擇；社會(huì)和傳統(tǒng)體系的角色采擇游戲的種類(lèi)：（1）創(chuàng)造性游戲（2）建筑性游戲（3）教學(xué)游戲（4）活動(dòng)性游戲（5）表演性游戲（6）娛樂(lè)性游戲（7）智慧游戲按智力發(fā)展水平分類(lèi)：（1）感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戲。（2）簡(jiǎn)單動(dòng)作模仿的游戲。（3）象征性游戲。（4）創(chuàng)造性游戲。按社會(huì)化程度分類(lèi)：（1）無(wú)所用心的行為。（2）旁觀(guān)者行為（3）單獨(dú)一人的游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作性游戲。前道德判斷階段