1、第 第 頁教學(xué)隨筆：怎樣看待學(xué)生“已會了” 天津市大港區(qū)老師進修學(xué)校王德鵬 隨著現(xiàn)代信息媒體的廣泛運用，再加之家長對同學(xué)的期望越來越高，同學(xué)在學(xué)習(xí)前大部分都已經(jīng)閱讀了教材內(nèi)容，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了肯定的了解。為此，許多老師產(chǎn)生了新的困惑：同學(xué)已經(jīng)會了，課該怎樣上呢？當我們走進課堂，常常會看到類似這樣的情景：師：“4+1等于幾呢？”同學(xué)都不講話，老師繼續(xù)說：“想不想知道怎樣算？”生：“想。”師：“那好，下面我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)加法?！蔽覀冊囅耄耗峭瑢W(xué)真的不知道嗎？同學(xué)是在協(xié)作老師，他們明明知道的，但由于老師需要，所以就不說。有許多老師認為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是要在同學(xué)未知的基礎(chǔ)上，使同學(xué)產(chǎn)生特別想知道

2、的心理需求，才是最好的情境。但我們是否考慮到站在同學(xué)的角度上設(shè)計呢？同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容有所了解是很正常的，只要我們能抓住知識與思維的核心點設(shè)計教學(xué)，才能真正抓住同學(xué)的思維，促進同學(xué)的主動參加。案例：拼組與面積內(nèi)容：五班級上冊“三角形的面積計算”教材中安排的是組織同學(xué)進行拼組活動：把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，通過操作、觀測、分析，進而得到三角形的面積計算公式。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，許多老師都安排同學(xué)進行拼組活動，把重點放在了得出“兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形”這一結(jié)論上來，而在組織同學(xué)爭論三角形與拼成平行四邊形的關(guān)系，發(fā)覺三角形面積計算公式時卻顯得有些輕描淡寫了。這樣就涌現(xiàn)一個

3、問題：同學(xué)在四班級時已經(jīng)通過拼組活動認識了“兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形”，這里再占用大量時間組織拼組活動是不是在做重復(fù)勞動呢？在下面案例中，老師把拼組活動當成思維的鋪墊，引導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生深入討論的心理需求。老師引導(dǎo)同學(xué)觀測：課件演示：把一個平行四邊形對角切開，得到兩個三角形。師：“認真觀測，把平行四邊形沿對角切開，得到兩個三角形。大膽的猜猜看，這兩個三角形有什么特點？”生：“兩個三角形完全一樣?！崩蠋熇谜n件演示，接著提問：“假如反過來思索，這兩個三角形肯定能拼成一個平行四邊形，對吧？”同學(xué)點頭表示同意。師：“是不是任意兩個完全一樣的三角形都能拼成一個平行四邊形呢？你自己在小組的學(xué)

4、具袋中選取兩個試一試。拼完后和小組同學(xué)說一說?！蓖瑢W(xué)選取材料進行操作，老師隨機找同學(xué)到黑板上拼組。師：“這幾名同學(xué)都拼成了一個平行四邊形，我們請他們介紹一下?！蓖瑢W(xué)逐一匯報：用兩個什么樣的三角形拼成一個平行四邊形。師：“通過同學(xué)們的操作發(fā)覺，任意兩個完全相同的三角形都能拼成一個平行四邊形。這一結(jié)論我們在四班級時就驗證過，今日讓大家再次進行試驗，目的是要在此基礎(chǔ)上進一步探究一個新的問題?！蓖瑢W(xué)在剛才操作的思維中集中到老師要提出的新問題中來。師：“我們都知道平行四邊形的面積等于底乘高，那我們能不能在今日拼組的基礎(chǔ)上想一想三角形的面積怎樣計算呢？小組同學(xué)一起爭論，并完成下面問題?！崩蠋煶鍪绢}目：兩個完全相同的三角形能拼成一個平行四邊