1、施行素質(zhì)教育深化小學(xué)語文教學(xué)改革小學(xué)語文教學(xué)改革路在何方?素質(zhì)教育的進(jìn)步,為我們指明了方向,筆者結(jié)合自的教學(xué)詳踐用語教學(xué)現(xiàn)狀施行素質(zhì)教育,深化小學(xué)語方教學(xué)改革,談幾點自己的淺見.一：確定語文施行素質(zhì)教育的要求,全面地浸透到小學(xué)語文的教學(xué)目的中.小學(xué)語言教學(xué)的目的必須表達(dá)素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目的,我覺得大體可分為三類；一是全面而完好的認(rèn)知體系,它在于小學(xué)語文教學(xué)大綱和教材中,草藥這類目的是小學(xué)語文物核心目的,致它是由國家規(guī)定并要承受國家和社會的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運用語文知識體才能.二是一般學(xué)科才能.小學(xué)語文的一般學(xué)科才能有它獨特的綜合性和根底性.其中有的屬于技術(shù),例如能講一口流利的普通話

2、,能書寫一手好字,還在搜集,整理、運用自學(xué)才能和治學(xué)才能等.一般學(xué)科才能是不要考慮的.但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文才能、語文素質(zhì),稱其是自學(xué)才能,分析解決難題的才能是一個人可持續(xù)開展的根底,必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目的.三是動機(jī)態(tài)度意志等情感領(lǐng)的目的,也就是所謂的情商.學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動和情感活動同時發(fā)生,同時開展的過程,兩者相隨相伴,貫穿始終,當(dāng)然,認(rèn)知和情感分別擔(dān)著不同的任務(wù):認(rèn)知主要解決能不能,懂不懂,會不會的問題,與此同時,學(xué)生必然會有心理感受和情緒體驗,產(chǎn)生愿意不愿意學(xué)、喜歡不喜歡學(xué),相信不相信自己能學(xué)好的情感和態(tài)度.長期以來,我們的小語教學(xué)只注重了學(xué)生能不能、懂不懂、會不會的

3、問題,而對學(xué)生的情感或輕描淡寫,或熟視無睹,甚至雪上加霜,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的情感.這是小學(xué)語文教學(xué)難于走出困境的根本原因.其實,認(rèn)知和情感為目的和手段.學(xué)生愿意學(xué),喜歡學(xué),相信自己能學(xué)好的積極情感,應(yīng)當(dāng)通過長期的培養(yǎng),合之人格化、品質(zhì)化,這是在小語教學(xué)中進(jìn)步學(xué)生語文素質(zhì)的非常重要的方面.三類目的歸納起來,素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生知識和才能協(xié)調(diào)開展,認(rèn)知和情感和諧開展.二、建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)構(gòu)造課堂是教育教學(xué)活動的主戰(zhàn)場,施行素質(zhì)教育,必然要建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)構(gòu)造,使其充分發(fā)揮在素質(zhì)教育中主渠道作用.1、師生平等,突出主體.這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)構(gòu)造的根底.課堂教學(xué)是師生的雙邊活動

4、,素質(zhì)化的課堂教學(xué)構(gòu)造中,師生應(yīng)該是平等的.老師對學(xué)生既是長者,又是朋友.老師要尊重學(xué)生的人格,要相信學(xué)生的才能,要給學(xué)生有陳述意見,質(zhì)疑問難的時間和權(quán)利；同時,學(xué)生也要尊敬老師,尊重老師的勞動.在承受老師啟發(fā),引導(dǎo)的同時敢于發(fā)表不同的意見,但是,課堂的主人終究是誰?從理性上誰都不疑心學(xué)生的主體作用.實際中,我們的一些老師仍然是手捧教案,當(dāng)然,這絕不是否認(rèn)備課的重要性像節(jié)目主持人那樣,主學(xué)生按照老師設(shè)計的框架,按部就班,一問一答,40分鐘看來頗熱鬧,其實學(xué)生無半點“自由,相反,課上得不理想,責(zé)任還在學(xué)生“配合得不好,怪學(xué)生“啟而不發(fā).然而學(xué)生為主體,但主體是不能恩賜的,主體必需要有會學(xué)的本領(lǐng).

5、這就需要老師有意識地潛移默化地將這些本領(lǐng)傳授給學(xué)生.在教學(xué)中我根據(jù)美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)交流理論,在課堂教學(xué)中施行“自控程序,發(fā)現(xiàn)交流的教學(xué)方法.按“感知-理解-評價將其分為“導(dǎo)入初讀、精讀、深讀、總結(jié)幾個環(huán)節(jié),在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化這些程序,使之為學(xué)生所掌握,并能運用這些程序自己進(jìn)展學(xué)習(xí),進(jìn)展發(fā)現(xiàn)交流,老師精講、重點點拔,釋疑,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.2、面向全體,注重個性,這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)構(gòu)造的保證.素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,大面積進(jìn)步的同時,注重開展學(xué)生的個性.但我們的教學(xué)中還普遍存在著一種將個別當(dāng)作全部的不合理現(xiàn)象.如:老師上課提出一個問題,請一位同學(xué)答復(fù),學(xué)生答對了,這個問

6、題就解決了.假如一個學(xué)生答錯了,就請第二位、第三位,直至有一位學(xué)生答對了,于是這個問題也就解決了.一位學(xué)生裝答對了,就能代表全體學(xué)生答對了嗎?顯然不能.這是重結(jié)論、輕過程,面向少數(shù)人的表現(xiàn).同時,重視學(xué)生的個性差異,如:一些學(xué)生掌握了,另一些學(xué)生還沒有掌握,就會受到批評,這種現(xiàn)象也很普遍.提出注重個性,就是要求我們在教學(xué)中能考慮學(xué)生的個性差異,為每一個學(xué)生個性的全面和諧開展創(chuàng)造條件.課堂上,既要為優(yōu)生搭建舞臺,也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生搭建舞臺；既要讓學(xué)生表現(xiàn)語言才能,也要讓學(xué)生表現(xiàn)行為才能,既要讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維才能,也要讓學(xué)生表現(xiàn)形象思維才能.靈敏安排課堂教學(xué)時間,給優(yōu)生有進(jìn)步的時間,給一般的

7、學(xué)生有理解的時間,給有困難的學(xué)生有補(bǔ)缺的時間.我縣推廣的“雙分教學(xué)以及上海一些學(xué)校研究探究的“分層遞進(jìn)教學(xué)都是適應(yīng)學(xué)生個性開展的教學(xué)策略.3、開展才能,培養(yǎng)習(xí)慣.這是我們建立素質(zhì)化課堂教學(xué)構(gòu)造的目的.素質(zhì)教育旨在開展人的才能,這是與應(yīng)試教育最根本的區(qū)別.目前,我們的課堂教學(xué)節(jié)奏拖沓,方法繁瑣,跳不出分析的框架,局限于理解這一層面,缺乏運用性的訓(xùn)練,對開展學(xué)生的才能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣很不利.首先,我認(rèn)為科學(xué)實用的教法是至關(guān)重要的.目前,小學(xué)語文界的教學(xué)法層出不窮,各具特色,各有所長,但我們不能片面,單純地強(qiáng)調(diào)某一教法好,一窩蜂地拿來用,不管它是否合適我們的學(xué)生,我們的教材.鄧小平有句名言:“不管黑貓

8、白貓,捉住老鼠就是好貓.我覺得,不管是哪一種教法,或哪一種教法的某些方面,只要它能開展學(xué)生的語文才能,能更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,合適我們的“生情,就可以借用,并逐步形成自己的特色.其次,我們在確定學(xué)生是課堂的主人這個觀念后,就要把課堂時間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生.課堂教學(xué)中,保證充分的時間讓每一個學(xué)生都能認(rèn)真地讀書、識字、交流、寫作包括寫字、造句、寫文章等練習(xí),把如今課堂教學(xué)中花在“多余的情節(jié)分析、瑣碎談話,沒有思維價值的提問等活動中的大量時間省下來,而學(xué)生懂的,老師堅決不講,把握教學(xué)的節(jié)奏和容量,科學(xué)合理安排教學(xué)時間,能有時間讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書,主動積極地思維,實實在在地訓(xùn)

9、練,學(xué)會動手操作等.讓學(xué)生有一個“讀-悟-問的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如“質(zhì)疑,它是學(xué)生閱讀才能,思維方式,學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反應(yīng),也是老師教學(xué)的起點,我們不能怕學(xué)生提問沒質(zhì)量,“浪費時間,又怕自己無法駕馭,就無視學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利.相反,對學(xué)生的這種主動參與精神要加表揚鼓勵,鼓勵其產(chǎn)生興趣,逐步進(jìn)步學(xué)習(xí)語文的才能,養(yǎng)成自覺、持久、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣.三、開展素質(zhì)化的課外閱讀活動課外閱讀功能很大,可以豐富詞匯,進(jìn)步讀寫才能,開拓視野,擴(kuò)大知識面,吸收信息,儲存信息,豐富精神生活,陶冶情操,對進(jìn)步學(xué)生的語文素質(zhì)有著不可估量的作用.首先,我們要徹底摒棄那些為了應(yīng)試而進(jìn)展的立竿見影式大量課業(yè)訓(xùn)練,科

10、學(xué)合理地安排時間,對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo),以激起學(xué)生的閱讀興趣,提示閱讀方法,教給學(xué)生制作卡片,摘錄,寫讀后感等,逐步養(yǎng)成自覺進(jìn)展課外閱讀的習(xí)慣.其次,要為學(xué)生選擇適宜的課外讀物,舉行各種讀書活動.如:佳句佳作欣賞會、故事會、詩歌朗讀會、書簽制作演等.四、創(chuàng)造素質(zhì)化的語文教學(xué)環(huán)境在這里,社會上的大環(huán)境姑且不說,校園里,教室內(nèi)都應(yīng)營造一種積極的良好的素質(zhì)化的語文教學(xué)環(huán)境.我們的一些學(xué)校一到考試降臨,就在校園內(nèi)掛出“離考試還有XX天的警示牌,使學(xué)生一進(jìn)校門就噤苦寒蟬,不敢高聲語,不敢隨意行,一頭扎進(jìn)作業(yè)里.一些老師也要求學(xué)生確定追趕目的,訂出成績檔次,寫出保證,種種高壓剝奪了學(xué)生閱讀、交流的時間和權(quán)利.我覺得功在平時,本來素質(zhì)教育的成果也須經(jīng)過考試來驗證,只廳我們平時扎扎實實地進(jìn)展了素質(zhì)化的教學(xué),還怕考試嗎?其次,老師講臺上的課堂用