1、教學(xué)評價(jià)規(guī)的設(shè)計(jì)通常，在量規(guī)設(shè)計(jì)的過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目 標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的 側(cè)重點(diǎn)確定各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，用具體的、可操作 的描述語言來說明量規(guī)中各個(gè)指標(biāo)的評價(jià)要求。一 般地，評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)包括以下六個(gè)步驟。1確定主要評價(jià)要素對學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后確定影響學(xué) 習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或要素，從中選擇某些 要素作為評價(jià)要素，選擇評價(jià)要素時(shí)要考慮其總體 涵蓋的范圍及其在單元學(xué)習(xí)計(jì)劃中的地位。2確定主要評價(jià)指標(biāo)評價(jià)主要指標(biāo)應(yīng)該符合以下要求：（1主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合； （2 ）主要指標(biāo)要盡可能用簡短的詞語進(jìn)行描述；（3主要指標(biāo)一般是一維的，一個(gè)有效量規(guī)中 的

2、每個(gè)主要指標(biāo)通常是一維的，它可以被分解成幾 個(gè)二級指標(biāo)，但卻與其他一級指標(biāo)并列構(gòu)成了評價(jià) 的主要方面；（4所確定的主要指標(biāo)整體要能夠涵蓋影響評 價(jià)要素的各個(gè)主要方面。每個(gè)評價(jià)要素的主要指標(biāo)數(shù)目不必相同，但每 個(gè)指標(biāo)都應(yīng)該是構(gòu)成評價(jià)要素的主要影響成分。每 個(gè)評價(jià)要素還可以擁有多級指標(biāo)，但指標(biāo)級數(shù)并不 是越多越好，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求來確定。3設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重對所選定評價(jià)要素的主要評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán) 衡，為每個(gè)主要評價(jià)指標(biāo)分配權(quán)重，并對量規(guī)中各 評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理設(shè)置。首先，評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重 點(diǎn)有直接的關(guān)系，并與評價(jià)的目的相關(guān)，反映主要 考察目的的評價(jià)指標(biāo)，權(quán)重應(yīng)該高些。

3、如對學(xué)生電 子作品的評價(jià)，如果教師的主要目的是教會學(xué)生學(xué) 習(xí)制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么賦予技術(shù)、資源 利用評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)該高些；如果教師的主要 目的是為了讓學(xué)生通過電子作品展示自己的調(diào)查報(bào) 告，那么賦予選題、內(nèi)容、組織等評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重 則應(yīng)該高些。其次，在設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重時(shí)要保證某個(gè)一級評價(jià)指標(biāo)的所有二級評價(jià)指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)等于該一級指 標(biāo)的權(quán)重。4描述評價(jià)的具體要求在設(shè)計(jì)描述評價(jià)的具體要求時(shí)，應(yīng)該使用具體 的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。 如在評價(jià)學(xué)生的信息收集能力時(shí)生具有很好的 信息收集能力”就會顯得很含糊，而“從多種電子 和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明出處”這 樣的描

4、述就顯得明確得多。5設(shè)計(jì)量規(guī)的水平在設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)的水平時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)。 （1同一部分必須出現(xiàn)在每個(gè)量規(guī)水平里。如設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)量規(guī)，水平 1 中涉及“信息收集” 項(xiàng)，則在水平 2 也應(yīng)該包括此項(xiàng)；（2量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。例如， 水平 水平 2 間的間距應(yīng)當(dāng)和水平 水平 4 間 的間距相等。6修改和完善評價(jià)量規(guī)可以采用以下兩種方法對評價(jià)量規(guī)進(jìn)行修改和 完善。（1用設(shè)計(jì)出的量規(guī)對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行試評價(jià)， 以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級描述中 存在的不足，根據(jù)試用結(jié)果進(jìn)行首次完善。（2使用元量規(guī)對自己設(shè)計(jì)的量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評 價(jià)，在評價(jià)的過程中對量規(guī)進(jìn)行再次完善。元量規(guī) 即用來評價(jià)量

5、規(guī)質(zhì)量的量規(guī)。A10 價(jià)量規(guī)設(shè)與應(yīng)用評價(jià)指標(biāo)：本標(biāo) 評等（80 （ （60 分以 學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)化表姓名班級時(shí)間評價(jià)得分目標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評分自評組評師評課前課上課后總分是否復(fù)習(xí)上一課所講內(nèi)容是否預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)有什么收？能否找到自己會的內(nèi)容？回答問題的聲宏亮在預(yù)習(xí)中對于程有不同理解主動(dòng)問詢老預(yù)中不會的問題有高于一般同的看法和建議上課是主動(dòng)學(xué)，能記錄學(xué)習(xí)要點(diǎn)，會主動(dòng)思考 本課的教學(xué)內(nèi)的掌握程度能把所學(xué)的知運(yùn)用到實(shí)際生活中課上沒聽懂的識點(diǎn)課下是否主動(dòng)問老師 老師留的課下業(yè)是否完成老師講解玩的題學(xué)生是否改正改過來等級評價(jià)項(xiàng)目權(quán)重主要觀察內(nèi)容基準(zhǔn)分 評分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方式等方面自主A：54等第自主

6、性的體現(xiàn)，自我評價(jià)的機(jī)會等。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度，合作學(xué)習(xí)的行B：48C：42評分學(xué)學(xué)習(xí)合作25D：36為表現(xiàn)包括傾聽別人的發(fā)言參與討論，每檔均共同完成探究和實(shí)驗(yàn)等）生學(xué)習(xí)方法探究根據(jù)探究活動(dòng)的不同目標(biāo)，重點(diǎn)觀察探究活動(dòng)過程中學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方可在6 分內(nèi)評分表現(xiàn)法，形成科學(xué)態(tài)度、觀念和獲取知識、訓(xùn)練 技能等方面的目標(biāo)達(dá)成度。參15不同層次學(xué)生參與到課堂教學(xué)的程度；課堂與程度廣度深度教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參預(yù)程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問題、提出問題、解20決問題的層次水平。學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)探究能力，合方法能力作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、信息搜集處理能力、?shí)學(xué)習(xí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高

7、。根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生對有關(guān)知識、技能學(xué)習(xí)知識技能效果的目標(biāo)達(dá)成度。學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和自信心，正確的情感態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的情感態(tài)度和價(jià)值觀?！爸?、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及 STS ：36等第教學(xué)目標(biāo)育”四教學(xué)目標(biāo)在課堂中的體現(xiàn)。B：32C：28評分教師教學(xué)行為教師基教學(xué)策略學(xué)習(xí)管理學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)觀念2515學(xué)情分（知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求接受程度、D：24個(gè)性差異等）每檔均重點(diǎn)難（從學(xué)生主體教學(xué)目標(biāo)等考慮）可在4 分教學(xué)行為（設(shè)問指導(dǎo)、示范演示、布置作業(yè)內(nèi)評分等）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造積極的心理氛圍，對學(xué)生自律能力和合作意識的培養(yǎng) 等。學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、強(qiáng)度和科學(xué)性、民主性。對新課程理念的理解和在教學(xué)行為中的體現(xiàn)。運(yùn)用新的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的層次 水平。本素質(zhì)教學(xué)態(tài)度教學(xué)基本功和教學(xué)技能教學(xué)民主意識（尊重和平等對待每一個(gè)學(xué)