1、當前我國根底教育課程改革的趨勢和問題我國的根底教育及其課程教材經(jīng)歷了20年的改革和開展，在世紀之交的今天，已經(jīng)獲得了豐碩的成果，為進步我國國民素質(zhì)和造就成千上萬的人才做出了宏大的奉獻。但是，處于轉(zhuǎn)型時期的經(jīng)濟和社會開展給根底教育改革提出了新的要求，賦予了新的使命。課程教材改革作為整個教育改革旋渦的中心，目前所受到的關注日益突出，批評和變革的呼聲越來越高。目前教育界內(nèi)外乃至整個社會對根底教育課程教材提出了許多鋒利的批評意見，那么，根底教育課程教材到底出了什么問題？這些批評意見對將來課程教材改革的走向會產(chǎn)生怎樣的影響？這是我們必須關注的問題。如何評價20年的根底教育課程改革，這是一件復雜的工作。它

2、不是靠貼標簽或靠信手拈來的幾個例證或事件就可以作出結論的，需要進展大量的調(diào)查和統(tǒng)計分析，需要對根底教育與社會經(jīng)濟開展之間的關系做數(shù)量模型的經(jīng)濟學研究。此外，由于根底教育對社會經(jīng)濟開展和人才成長發(fā)現(xiàn)作用的滯后效應，如今就要對根底教育做出一個全面、客觀的評價還為時尚早，也許再過十年才是恰當?shù)臅r機。因此，在對根底教育課程教材或其某一方面做出批判和否認的評價時就要慎之又慎，盲目輕率的否認于改革無補，而針對現(xiàn)實的詳細問題提出建構性的意見才是正確的態(tài)度。當前，中共中央和國務院關于深化素質(zhì)教育改革的決定以及高考制度和方式的改革等教育領域的重大改革措施，給根底教育課程改革提出了更明確的方向，注入了新的活力，帶

3、來了光明的前景。按照素質(zhì)教育的要求重新審視我國的根底教育課程教材，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能和社會理論才能為重心，更新課程觀念，改革其中落后的不符合時代要求的方面是當務之急。但是，任何改革的過程都不會是一帆風順的，如何估計課程改革的繼承性、復雜性和困難性？這是首先要答復的問題。必須對改革可能出現(xiàn)的偏向和誤區(qū)有所預見，作好認真的準備。從國際教育改革的開展情況，我們可以看到，假如不對課程改革的復雜性、困難性有充分的準備，改革可能最終成為紙上談兵，或走彎路乃至最終失敗。由于課程改革是一項涉及到人的培養(yǎng)和開展的事業(yè)，是牽涉到根底教育整體和各個部分的關鍵領域，是需要教育行政部門、科研機構、中小學校和廣闊老師共

4、同完成的任務，這就規(guī)定了課程改革的繼承性、廣泛性、艱巨性和持久性。全社會的廣泛參與和觀念的轉(zhuǎn)變和更新，是課程改革順利進展和最終獲得成功的先決條件。那種過于依賴行政力量的干預的作法，將使課程改革可能再次出現(xiàn)政策和理論互相脫節(jié)的空殼化的情形，從而難以走出那種急進的、急躁的、急于求成的改革誤區(qū)。國內(nèi)外的課程改革理論證明，企圖通過一次改革解決所有問題的做法是注定要失敗的。課程改革從來都是一個漸進的、繼承和革新并存的過程，是一個波浪式前進的過程。簡單地把當前和將來的課程按改進或改革來作觀念和現(xiàn)實上的區(qū)分是不恰當?shù)?，只能引起人們對課程改革認識的混亂和誤解。讓我們帶著這些問題和考慮來分析當前我國課程改革的趨

5、勢和問題，也許會使我們可以有更清楚的認識，并從中尋找答案。我們試圖從以下7個方面來把握課程改革的整體趨勢。一、課程改革轉(zhuǎn)向以學生開展為本的方向以學生開展為本的課程，是注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、才能的培養(yǎng)、智力的開展的課程。把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究根底上，把學生的開展作為課程開發(fā)的終極目的，使課程領域重新出現(xiàn)了科學化和心理學化的潮流。國際教育界早在70年代就提出了要糾正片面強調(diào)智能開展的傾向，轉(zhuǎn)向使學生個性充分開展。盡管我國在注重學生才能開展方面與國際進程有一定間隔 ，但我們可以汲取別人的經(jīng)歷教訓，把個性開展和才能開展同時納入課程改革的中心視線，采取措施，使之并行

6、不悖。個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能、社會理論才能、潛能等等，成為目前課程領域的主流詞匯，這對我們糾正長期以來的知識、技能偏向，樹立現(xiàn)代的、科學的課程觀是極大的推動。二、強化根底學科和學科根底知識的趨勢80年代以來，一些課程權利相對分散的國家如英國和美國，通過立法和其他手段，逐步確立了每個學生都必需要學習的國家核心課程和根底課程，并組織力量編制了各科課程的國家標準，強調(diào)要堅持根底學科和學科根底知識的教學。這與我國根底教育領域長期形成的堅持根底知識、根本技能的教學“雙基論形成不謀而合之勢。但值得注意的是，對“基幢的理解有了新的變化。根據(jù)不同的時代要求和知識開展的特點，學校課程的“基幢在不斷開展變化，具

7、有鮮明的時代特征。我國過去長期在學校的課程和教學中堅持根底知識、根本技能的“雙基教學，為學生的繼續(xù)學習和從事消費勞動打下堅實根底，一直是我國學校教育中的一大鮮明特色。事實證明，堅持“雙基為保證根底教育的質(zhì)量提供了有力的支撐。但僅僅堅持“雙基的教學是不夠的，現(xiàn)代社會對公民和人才的素質(zhì)提出了新的要求，特別是要求培養(yǎng)學生具有根本的才能，以適應經(jīng)濟和社會開展給我們帶來的挑戰(zhàn)。此外，飛速開展的經(jīng)濟和社會還要求學校養(yǎng)成將來公民根本的觀念和態(tài)度。所以，學校課程的根底實際上已經(jīng)由“雙基開展為“三基和“四基。由于我國理論界和廣闊老師對“雙基的重視，已經(jīng)形成了一套行之有效的理論和方法，老師比擬熟悉“雙基教學的操作

8、程序，根底知識和根本技能的教學可以得到很好的落實。我們欠缺的是對根本才能和根本態(tài)度進展理論和實際操作程序相結合的研究和理論，假如不對根本才能和根本態(tài)度的指標和施行方式進展認真的探究，教學理論很可能仍然會停留在抓“雙基實、抓根本才能和根本態(tài)度培養(yǎng)虛的層面。同時，必須充分認識我國在“雙基教學上多年形成的理論和經(jīng)歷價值，防止出現(xiàn)一強調(diào)根本才能和根本態(tài)度，就無視甚至否認“雙基教學的偏向。三、加強道德教育和人文教育的傾向道德情操的養(yǎng)成是一個世界性的難題。養(yǎng)成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學校教育肩負的重任。從古至今人們對此做了大量的探究。觀念、態(tài)度和價值體系的傳遞在教育和社會教化中

9、的極端重要性是不言而喻的。特別是當今全球化、網(wǎng)絡化開展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。我國社會的進一步改革開放和經(jīng)濟市場化的過程，給學校德育帶來了新的特殊的難題。在此情形下，道德教育如何才能在學校課程中更好的表達并融為一體，產(chǎn)生有效的德育效應和氣氛，是教育研究和理論面臨的迫切任務。但我國道德教育長期存在花時多、作用小的情形得以改善的前景不容樂觀。學校、社會和家庭之間在道德教育上互相脫節(jié)，進而形成學校、社會、家庭三本“教科書的場面。這種情形不是靠行政命令或一朝一夕就能改變的，必須在發(fā)現(xiàn)和尊重德育的規(guī)律方面做宏大的努力?？茖W技術的開展給人類社會帶來的不確定性與人文精神的永久追求在

10、當今社會已經(jīng)形成為一對鋒利的矛盾。眾所周知，科學技術的創(chuàng)造和創(chuàng)造是一把雙刃劍，既能造福于人類也可能給我們帶來難以意料的災難?？渴裁磥砜刂瓶茖W技術這匹狂奔的野馬呢？專家學者把目光投向了傳統(tǒng)人文學科的教育。他們認為，科技開展需要人文精神的牽引，人們需要人文精神來指引和確定將來社會開展的方向。國際上近年出現(xiàn)的加大人文學科課程份量的趨勢就是這種看法的反映。我國學校教育中數(shù)理學科比例較大、人文學科份量偏低的情況值得我們注意。四、課程綜合化的趨勢和問題綜合課程的提出和開展緣于對分科教育缺陷的批判。長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現(xiàn)實困擾著中小學教育教學。世界不可能按照一個整體來進展傳授、學習或探究，對

11、世界進展分解和分化加以認識是必然的選擇。但是各種分門別類的教育需要在一個學生身上最終發(fā)生整合的作用。如何解決這樣一個矛盾？我們認為，分析和綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。與此相對應，學校教育中的分科和綜合都有其自身存在的理由。綜合和分科各有自己的優(yōu)勢和缺乏。根據(jù)學生生理心理開展狀況和不同階段學校教育的目的，不同階段的課程綜合具有不同的意義。一般來說，年級越低，綜合的程度可以越高一些。義務教育階段的課程綜合化的程度應該高些，特別是科學教育科目應該適當加以綜合。但高中階段，分科深化的課程隨學生抽象思維的開展表達出的教育上的宏大價值早已為人們所認識，世界各國在高中階段都比擬重視分科

12、的教學，綜合課程成為分科課程的有效補充。我們必須注意克制教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定勢，防止以綜合的優(yōu)點來反對分科的長處。防止要改掉的恰恰的是要繼承和發(fā)揚的情形出現(xiàn)。那種動輒以綜合課程和分科課程代表不同的教育價值觀為借口，不顧學生心理開展的特點和我國教育教學的實際，片面強調(diào)綜合或分科的優(yōu)點，以便取代對方的做法是缺乏取的?？梢砸饬?，在我國將來根底教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來宏大的變化和新的相貌，但學校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。解決問題的關鍵不是靠制定一個政策，而是需要我們認真探究行之有效的綜合的形式和方法；而是需要我們?nèi)绾文芘懦蓴_，在課程開發(fā)和教學中采取實事求

13、是的態(tài)度，詳細問題詳細分析，真正把握好分科和綜合的界限并使它們可以互相浸透和補充。該綜合的堅決綜合，該分科的堅持分科，綜合中有分化，分科中有綜合。五、課程生活化、社會化、實用化的趨勢中小學學術科目在追求學科體系構造完好性和純潔性方面的誤區(qū)，使我國課程總體上脫離生活和理論的傾向仍然很嚴重。特別是表如今中學的一些邏輯性較強的學科上，這種情形更為明顯。這種誤區(qū)的出現(xiàn)首先是對根底教育特別是義務教育為公民根本素質(zhì)教育的這一本質(zhì)特點認識缺乏，學科課程專家把出發(fā)點放在為學科后備人才的培養(yǎng)打根底上造成的；其次，它與課程編制者沒有實在認識到理論和生活的教育價值，沒有把理論和生活當作學生認知開展的活水來對待有關。

14、加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會實際之間的聯(lián)絡，使它們更有效的交融起來，并不是要使課程脫離學術的軌道，而是給已經(jīng)經(jīng)過幾百年的開展而充分學術化了的課程增添時代的特征和新的活力。把中小學的通識教育和職業(yè)技術教育適度交融起來，通盤考慮，是許多國家通常采用的做法。我國20多年來也一直在這一領域探究，但始終沒有形成真正有效的途徑和方法。在這一方面，職業(yè)教育和通識教育的結合“適度是最難把握的，50年的歷史證明，我們總是圍繞這個“適度或左或右來回彷徨折騰，甚至滑向嚴重干擾教學秩序的方向。過于強調(diào)職業(yè)教育或通識教育對學校教育和社會開展帶來的宏大危害，我們應該有充分的認識。六、課程個性化和多樣化的趨勢課程個性化的問

15、題實際上就是因材施教的問題。在班級授課制的情形下，老師面對眾多的不同資質(zhì)、不同特點的學生，很難做到因材施教。即使最大限度地采取各種措施，也難以獲得理想的效果。幾百年來，人們在課程教材和教學領域不斷地討論，企求有所打破。因材施教作為課程編制和教學過程的主要原那么，可以說在大部分的時間和情形之中仍然停留在理論原那么上。目前的課程改革，個性化仍然是我們要堅持追求的目的。但是，應該注意到，施行個性化的課程和教學的條件正在發(fā)生變化。信息技術手段的開展、多媒體計算機和網(wǎng)絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。課程個性化的時代內(nèi)涵就是要利用新技術帶

16、來的的可能和機遇，為各種不同特色的學校和特點鮮明的學生開發(fā)和提供相適應的課程和教材，以促進教學過程的因材施教。課程多樣化是我國各地教育開展不平衡的客觀要求，也是當前市場經(jīng)濟條件下通過競爭促精品的現(xiàn)實需要。我國現(xiàn)行的義務教育教材采用“一綱多本和“多綱多本的政策，全國范圍內(nèi)有多套義務教育教材正在使用?？偨Y義務教育教材多樣化所走過的道路，我們認為，根底教育課程教材的改革必須堅持走多樣化的道路，這是確定無疑的正確方針。但是，堅持課程教材的多樣化具有三個必要的條件：首先多樣化是一個數(shù)量增加的概念，就是要開展多種多樣的課程教材；其次，數(shù)量的增加必須和課程教材的差異性結合在一起，即多種多樣的課程教材必須是各

17、具特色的，互相之間的編寫的風格和適應的對象上都應該具有明顯的區(qū)分，各自顯示出獨特性的特征；第三，僅有數(shù)量的增加和差異性的存在，還缺乏以真正構成多樣化的本質(zhì)特征，它還必須和課程教材的可選擇性結合起來，使不同特色的學校甚至不同特點的學生可以根據(jù)自身情況和特點，獨立地、自由地、不受干擾地對各種課程教材作出合理的選擇。只有這三方面的條件具備了，課程的多樣化才可能得到真正的實現(xiàn)。七、課程與現(xiàn)代信息技術結合開展的趨勢現(xiàn)代信息技術的飛速開展及其日益向?qū)W校教育領域浸透的場面，給學校教育帶來了開展的機遇，也使學校教育再次面臨嚴峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行學校教育方式在將來社會繼續(xù)生存還是消亡？信息科技的開展最終會為教育方式帶來什么樣的變革？這在今天還是一件難以意料的事。但我們應該清楚，現(xiàn)行教育方式或課堂教學方式并不是天經(jīng)地義的東西，它本身也是通過變革和開展而確立的，它適應的是以紙張為