1、第 頁(yè)我們認(rèn)識(shí)的數(shù)教學(xué)反思范文我們相識(shí)的數(shù)教學(xué)反思1 這是一節(jié)活動(dòng)課，通過(guò)活動(dòng)培育學(xué)生的數(shù)感，會(huì)用學(xué)過(guò)的百以內(nèi)的數(shù)表達(dá)日常生活中的一些物體的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在抓東西的動(dòng)手活動(dòng)中培育初步的估計(jì)實(shí)力，同時(shí)學(xué)會(huì)一些估計(jì)的策略和方法。學(xué)生在活動(dòng)中了解了數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)潔應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作溝通，獲得主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。 在課前調(diào)查中，讓學(xué)生用一百零一零一以內(nèi)的數(shù)說(shuō)一句話的題目，書上也給了兩個(gè)例子，結(jié)果發(fā)覺(jué)學(xué)生說(shuō)的例子存在著這樣兩個(gè)問(wèn)題： （1）學(xué)生說(shuō)的例子范圍很窄，很多孩子就根據(jù)書上的例子套，沒(méi)有發(fā)散開(kāi)來(lái)。 （2）學(xué)生舉的例子數(shù)字局限在10以內(nèi)的數(shù)字居多。 分析緣由，在于

2、學(xué)生接觸的事物的數(shù)量以10以內(nèi)的數(shù)為主，并且他們關(guān)注的事物是與他們生活親密聯(lián)系的那一部分，比較狹隘。老師就在課前先給學(xué)生展示了一些生活中的一百零一零一以內(nèi)的數(shù)的例子，然后讓學(xué)生回家后與父母一起找一找，并在上課時(shí)把找的東西帶來(lái)全班展示，結(jié)果學(xué)生找的許多東西都特別有價(jià)值，比如一個(gè)學(xué)生帶了一根皮尺，上面就有著百以內(nèi)的數(shù)；又如一個(gè)學(xué)生帶了一本日歷來(lái)指給大家看上面的百以內(nèi)的數(shù)，班上甚至有一個(gè)孩子把家里的如筷子的支數(shù)，小人書的本數(shù)，光盤的張數(shù)，象棋子的個(gè)數(shù)，在這樣的活動(dòng)中學(xué)生更加深了百以內(nèi)的數(shù)在生活中的運(yùn)用，同時(shí)也培育了學(xué)生的數(shù)感。 在課后調(diào)查中，仍有這道題目，目的是檢測(cè)學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的活動(dòng)，能不能更開(kāi)放

3、的說(shuō)誕生活中的例子。惋惜的是結(jié)果并不如人意，學(xué)生的回答要么仍是自己找的例子，要么還是自己以前就知道的，如班上有36人，說(shuō)明老師這一部分教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，老師先用課件演示書上的例子，這時(shí)已經(jīng)有學(xué)生舉起了手打算回答，但老師為了再開(kāi)拓學(xué)生的思路，沒(méi)有對(duì)此做出反應(yīng)，而是拿出自己打算的東西展示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生四人小組里說(shuō)，最終才請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)他們的發(fā)覺(jué)。問(wèn)題出現(xiàn)在四人小組探討這里，學(xué)生雖然都相互說(shuō)了，但并沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)其他人的發(fā)言，也就沒(méi)有吸取別人說(shuō)的好的地方，最終能說(shuō)出來(lái)的可能仍是自己帶的例子或是自己以前就知道的。 本節(jié)課以學(xué)生四人小組活動(dòng)為主，有四人探討，更多的是四人動(dòng)手操作抓糖果、

4、花生米和黃豆的活動(dòng)，在課堂中就呈現(xiàn)出一種比較亂的狀態(tài)，老師對(duì)小組活動(dòng)的組織和把握還須要改進(jìn)和訓(xùn)練，使每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師又能有序地進(jìn)行組織教學(xué)，做數(shù)學(xué)活動(dòng)中真正的合作者、引導(dǎo)者和組織者。 我們相識(shí)的數(shù)教學(xué)反思2 本節(jié)課是一節(jié)活動(dòng)課，是在學(xué)生相識(shí)了101以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課主要通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，并通過(guò)合作溝通，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，并養(yǎng)成獨(dú)立思索與合作溝通的實(shí)力。為了讓這節(jié)課上的不單調(diào)，能很好地讓學(xué)生駕馭，于是我設(shè)計(jì)這樣一節(jié)課。 在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生鞏固了一下101以內(nèi)數(shù)的依次，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)的特別扎實(shí)。我用不同的數(shù)學(xué)

5、方式進(jìn)行了鞏固，一是讓學(xué)生集體從0數(shù)到101，二是分組數(shù)數(shù)。一二組用5個(gè)5個(gè)數(shù)的方法數(shù)到101，三是分男女同學(xué)，女同學(xué)數(shù)101以內(nèi)的雙數(shù)，男同學(xué)數(shù)101以內(nèi)的單數(shù)，然后再出示課題。這樣，不但鞏固了數(shù)的依次，還加深了學(xué)生對(duì)單雙數(shù)的概念和記憶。緊接著，我讓學(xué)生用剛才數(shù)的這些數(shù)中的一個(gè)數(shù)說(shuō)一句話。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性特別高，課堂氣氛非?；钴S。 在“猜一猜”活動(dòng)中采納了如下三個(gè)層次的活動(dòng)： （1）首先我來(lái)示范，通過(guò)視察、仿照、相識(shí)“一大把”。要求學(xué)生不能抓得太緊，也不能抓得太多。 （2）數(shù)出一把蠶豆的粒數(shù)。 （3）以一把蠶豆的粒數(shù)為依據(jù)，分別估計(jì)一把花生米和一把黃豆的粒數(shù)。 （4）并

6、在合作中讓小組長(zhǎng)明確分工，支配抓、猜、數(shù)的同學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)和運(yùn)用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。 由于活動(dòng)前支配了學(xué)生示范、活動(dòng)要求的指導(dǎo)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在活動(dòng)時(shí)，孩子們進(jìn)行得比較有序；另外，由于小組長(zhǎng)的剛好分工調(diào)整，每個(gè)小組合作得還是相當(dāng)不錯(cuò)的。 在最終一個(gè)環(huán)節(jié)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，我?guī)е⒆觽円黄鹑?shù)校內(nèi)的大樹(shù)，數(shù)校內(nèi)的房間等等。讓學(xué)生們?cè)阪覒虍?dāng)中，在歡樂(lè)當(dāng)中駕馭了數(shù)，運(yùn)用了數(shù)，并對(duì)枯燥的課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)解。 我們相識(shí)的數(shù)教學(xué)反思3 今日教學(xué)我們相識(shí)的數(shù)這一課時(shí)時(shí)，原本覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容太單調(diào)，不好上，為了讓這節(jié)課上得不單調(diào)，能很好地讓學(xué)生駕馭，于是我這樣設(shè)

7、計(jì)了這節(jié)課： 在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)“說(shuō)一說(shuō)”時(shí)，我先讓學(xué)生鞏固了一下101以內(nèi)數(shù)的依次，這一環(huán)節(jié)我教學(xué)得特別扎實(shí)，我用四種數(shù)數(shù)方式進(jìn)行了數(shù)的鞏固：一是讓學(xué)生集體從0數(shù)到101；二是分組數(shù)數(shù)，一二組用五個(gè)五個(gè)數(shù)的方法數(shù)到101，三四組十個(gè)十個(gè)的方法數(shù)到101；三是分男女同學(xué)，女同學(xué)數(shù)101以內(nèi)的雙數(shù)，男同學(xué)數(shù)101以內(nèi)的單數(shù)。這樣，不但鞏固了數(shù)的依次，還加深了學(xué)生對(duì)單雙數(shù)的概念和記憶。緊接著，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“同學(xué)們數(shù)數(shù)數(shù)得這么好，那你能用你剛才數(shù)的這些數(shù)其中的一個(gè)數(shù)說(shuō)一句話嗎？”“你能說(shuō)得和別人不一樣嗎”通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性特別高，把本節(jié)課推向了高潮。 在教學(xué)其次環(huán)節(jié)“說(shuō)說(shuō)家人的

8、.年齡”時(shí)，我是這樣引入的：“同學(xué)們，我們的生活是離不開(kāi)數(shù)字的，比如說(shuō)我們的年齡。你能說(shuō)出家里人的年齡嗎？”等學(xué)生說(shuō)出了家人的年齡后，我會(huì)夸他“你真是一個(gè)有心的孩子”、“你真是一個(gè)孝順的孩子”等。這樣不僅鞏固了學(xué)生對(duì)數(shù)的應(yīng)用，還教化了學(xué)生做一個(gè)關(guān)切家人的好孩子。然后干脆讓他們推斷“小明家那個(gè)64歲年齡的人”應(yīng)當(dāng)是誰(shuí)，學(xué)生有了剛才對(duì)年齡相識(shí)的基礎(chǔ)，他們一下就能猜出那可能是誰(shuí)的年齡。 在教學(xué)第三環(huán)節(jié)“猜一猜”時(shí)，我課前提前通知學(xué)生打算一些玉米、蠶豆等農(nóng)作物。因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子對(duì)數(shù)量的估計(jì)還很生疏，于是，我在教學(xué)上打破了常規(guī)，變更了一下教學(xué)方法，在課堂上，為了不讓學(xué)生沒(méi)有把握的亂猜，我先讓他們隨意抓一

9、把玉米，數(shù)一數(shù)是多少個(gè)，然后再重新抓一把，猜一猜，這一把有多少個(gè)，在數(shù)一數(shù)確認(rèn)一下，然后再抓一把蠶豆猜一猜有多少個(gè)。這樣，學(xué)生的頭腦里已基本有了肯定的數(shù)量，然后我隨機(jī)提問(wèn)：“你認(rèn)為抓一把玉米多還是抓一把蠶豆多？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)很明白地說(shuō)出哪個(gè)多、哪個(gè)少。他們用他們的小手清晰地感知了體積大的抓的少，體積小的就抓的多的這個(gè)特點(diǎn)，因此，也鞏固了比多比少的概念。 在教學(xué)最終一環(huán)節(jié)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，我過(guò)渡為：“今日同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)特別好，老師要嘉獎(jiǎng)你們，我們一起到校內(nèi)里去做找數(shù)字嬉戲好嗎，這時(shí)，學(xué)生特別興奮，我也由此激發(fā)了學(xué)生求知、探究的欲望。我?guī)е⒆觽円黄鹑?shù)校內(nèi)的大樹(shù)，數(shù)校內(nèi)的房間，數(shù)校內(nèi)的花池等等

10、。讓學(xué)生在嬉戲當(dāng)中、在歡樂(lè)當(dāng)中駕馭了數(shù)，運(yùn)用了數(shù)，并對(duì)枯燥的課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整。 所以，我認(rèn)為這堂課上得豐富多彩，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中駕馭了學(xué)問(wèn)，算得上是一堂比較勝利的課。 值得探討的就是，教學(xué)“猜一猜“時(shí)，我打破常規(guī)，采納的那種教學(xué)方法是否正確，是否符合教學(xué)大綱，還有待于我向?qū)＜胰フ?qǐng)教。 我們相識(shí)的數(shù)教學(xué)反思4 今日有幸和金陵小學(xué)仙林分校的徐梅老師上了一節(jié)同課異構(gòu)課。整節(jié)課主要分為三部分：說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，數(shù)一數(shù)。 “說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)中，徐老師通過(guò)“我們自己的年齡超過(guò)10歲的小摯友請(qǐng)舉手，爸爸媽媽的年齡在30幾40幾歲的請(qǐng)舉手，爸爸媽媽的年齡超過(guò)60歲的請(qǐng)舉手，爺爺奶奶的年齡在50幾歲，60幾歲

11、以上的請(qǐng)舉手，爺爺奶奶的年齡是30、40歲的小摯友請(qǐng)舉手?！弊屝从褌儗?duì)家人的年齡都一個(gè)了解，同時(shí)也培育了學(xué)生的數(shù)感，這個(gè)很好，很值得我學(xué)習(xí)。 兩節(jié)課中，區(qū)分最大，讓我感受最深的是其次部分：“猜一猜”的環(huán)節(jié)，（選的豆子的特點(diǎn)，蠶豆和花生米差不多，蠶豆比花生米大一點(diǎn)，花生米比黃豆大的多）兩節(jié)課中，都是先起先提出要求，活動(dòng)時(shí)如何操作，這一點(diǎn)在活動(dòng)操作中的確很必要。而徐老師在說(shuō)完要求后，還給學(xué)生示范了如何抓，她是原話：現(xiàn)在請(qǐng)看老師怎么做，老師現(xiàn)在要抓一把蠶豆，張開(kāi)手抓一大把，不要太緊，不要太松，盡可能抓滿就好。這樣的示范為學(xué)生下面的操作供應(yīng)了實(shí)效性，而我在這一個(gè)環(huán)節(jié)忽視了這一點(diǎn)，所以后來(lái)學(xué)生在抓豆子

12、的過(guò)程，學(xué)生相互之間不統(tǒng)一，有的抓太緊，有的抓太松，還有的同學(xué)自己前后抓的都不統(tǒng)一，這一點(diǎn)是須要我學(xué)習(xí)的地方。另外，徐老師是以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的，感覺(jué)很好，每個(gè)同學(xué)都能參加進(jìn)來(lái)，而且主動(dòng)性很高，真正覺(jué)得學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，而我的活動(dòng)總覺(jué)得是一種形式上的動(dòng)，沒(méi)有讓學(xué)生思維真正的動(dòng)起來(lái)。在猜一猜環(huán)節(jié)中，我們都設(shè)計(jì)了記錄結(jié)果的表格。 從表格的設(shè)計(jì)上各有千秋，徐老師讓每一次操作完，組員把結(jié)果報(bào)給組長(zhǎng)，所以在報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生比較的只是一種橫向比較，我比你的多還是少？那種成就感源于與他人比較的結(jié)果，而沒(méi)有跟自己前面的結(jié)果比較（如才花生米是依據(jù)蠶豆的粒數(shù)來(lái)猜出來(lái)的）的一個(gè)縱向思維，而我的表格是學(xué)生每一次記錄跟自己前面的結(jié)果比較的。所以從教材的設(shè)計(jì)支配角度考慮，我覺(jué)得我的表格比較合理些。 另外，小組活動(dòng)中，我一次操作，我是一貫的口令（說(shuō)停就停）來(lái)讓他們停止操作，而徐老師是通過(guò)按節(jié)奏拍掌聲來(lái)讓他們做好，這樣拍掌聲的過(guò)程中，其實(shí)也在等那些沒(méi)有做好的孩子。（下次試著學(xué)做） 在教學(xué)數(shù)一數(shù)，沒(méi)法將孩子帶到校內(nèi)，可以通過(guò)視頻的形式將校內(nèi)美景帶入老師，這還是比較好的！ 通過(guò)這兩節(jié)課的對(duì)比，我覺(jué)得自己還存在以下一些不足： 1、上課走動(dòng)次數(shù)太多，簡(jiǎn)單忽視學(xué)生，緣由：急躁。 2、語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，以后