1、湖南省高校教師信息化教學(xué)應(yīng)用調(diào)研報(bào)告【摘要】在高校課程信息化教學(xué)改革的大背景下，本文以高校教師信息化教學(xué)省級(jí)競(jìng)賽案例為研究樣本，對(duì)目前高校課程教學(xué)的特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和調(diào)研，分析課程信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。并以提高教師的信息化教學(xué)能力和提高教學(xué)質(zhì)量為目的，針對(duì)高校課程信息化教改提出若干建議?！娟P(guān)鍵詞】高校；信息化教學(xué)；課程建設(shè)為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于推進(jìn)教育信息化的重要指示精神，大力推進(jìn)信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合，進(jìn)一步更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量，湖南省教育廳已持續(xù)組織了數(shù)屆全省普通高校教師信息化教學(xué)競(jìng)賽。鑒于省級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)能夠較好的反映信息化教學(xué)已達(dá)水準(zhǔn)，并且對(duì)于全省同

2、行具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，我們嘗試通過(guò)對(duì)99位進(jìn)入2017年省級(jí)復(fù)賽的高校教師參賽材料進(jìn)行內(nèi)容分析,基于相關(guān)特征要素的統(tǒng)計(jì)，研究高校課程信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì),提出相關(guān)建議供同行參考。一、高校課程信息化教學(xué)改革的技術(shù)背景高等院校處于研究和傳播先進(jìn)科技的前沿，是各國(guó)教育技術(shù)的發(fā)源地和先驅(qū)者，對(duì)教育信息化具有強(qiáng)大的推動(dòng)力。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)通訊技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為教育界的焦點(diǎn)。有人將由信息技術(shù)帶來(lái)的這種教育變革稱為第四次教育革命1。毫無(wú)疑問(wèn)，在這次變革中，信息化教學(xué)是人們關(guān)注的重中之重。信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用集中體現(xiàn)在信息化教學(xué)競(jìng)賽之中，通過(guò)對(duì)參賽選手教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，

3、因各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透與不斷融合，人們對(duì)技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)有了一種微妙的變化。技術(shù)，原本是指解決問(wèn)題的方法和技巧，它有兩種基本形態(tài)：以工具或系統(tǒng)平臺(tái)等形式表現(xiàn)的物化形態(tài)和以模式或系統(tǒng)方法等形式表現(xiàn)的智能形態(tài)。以物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)發(fā)展為依托，智能形態(tài)的技術(shù)發(fā)展推動(dòng)著技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，在此，我們暫且把它叫做“新技術(shù)時(shí)代”。教育領(lǐng)域的“新技術(shù)”意喻眾多傳統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域的融合，是各類硬技術(shù)支撐體系下所表現(xiàn)出的統(tǒng)合技術(shù)，其首要特點(diǎn)就是它的消除力量消除傳統(tǒng)媒體之間的邊界，消除群體之間及個(gè)人之間的邊界。從虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、云技術(shù)，到碎片化資源、微課、慕課、云課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從教室里的學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)到泛

4、在學(xué)習(xí)，無(wú)不體現(xiàn)為新技術(shù)觀對(duì)教育變革的影響。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)社交新媒體如雨后春筍般涌現(xiàn)，作為國(guó)內(nèi)社交軟件的代表“QQ、微信”，極大方便了用戶間的溝通與交流2。大多數(shù)高校學(xué)生每天都會(huì)使用這些軟件。針對(duì)此現(xiàn)狀，如果給師生構(gòu)建一個(gè)虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的完美結(jié)合，必對(duì)我國(guó)教育事業(yè)產(chǎn)生革命性的影響。二、省級(jí)競(jìng)賽參賽課程信息化建設(shè)特征分析（一）樣本簡(jiǎn)述信息化教學(xué)競(jìng)賽章程規(guī)定了每位選手必須遞交能支撐整門課程信息化教學(xué)的資源或軟件，容許抽取知識(shí)點(diǎn)檢查信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用情況，并遞交10分鐘微視頻，以展示該課程信息化建設(shè)的基本情況，實(shí)際講解一堂微課供評(píng)議信息技

5、術(shù)與課程教學(xué)的融合。這讓我們獲得了比較理想的研究樣本，足以保證我們能夠?qū)γ块T參賽課程進(jìn)行整體分析，較全面的研究每門課程信息化教學(xué)的情況。我們以99位高校教師參賽材料作為研究樣本，從五個(gè)方面獲取調(diào)研數(shù)據(jù)。一是通過(guò)項(xiàng)目表登記的信息了解信息化教學(xué)競(jìng)賽涉及的學(xué)科分布；二是教師所使用的軟件適用于教學(xué)過(guò)程中的哪一階段，是課內(nèi)，還是包含了課前或課后；三是課程支撐資源和軟件的類別及其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)水平；四是通過(guò)軟件分析了解教師的信息技術(shù)技能；五是通過(guò)對(duì)微視頻中涉及課程設(shè)計(jì)與建設(shè)的內(nèi)容，了解課程信息化建設(shè)情況，并通過(guò)對(duì)微視頻中微課教學(xué)的評(píng)價(jià)，分析教師信息化教學(xué)的能力和效果。以上調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)將為參賽課程分析提供依據(jù)。

6、（二）參賽課程分析1.學(xué)科應(yīng)用情況分析本次競(jìng)賽是全省普通高校參與，參賽課程涉及的學(xué)科種類多樣，有歷史、機(jī)械、數(shù)學(xué)、文學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、園林設(shè)計(jì)學(xué)、廣告學(xué)、英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等。我們將它們歸為文科、理科、工科，每類占比統(tǒng)計(jì)如表1：表1 學(xué)科應(yīng)用調(diào)查顯示，信息化教學(xué)競(jìng)賽涉及的科目分布范圍很廣，數(shù)據(jù)樣本分別來(lái)自理論組和實(shí)踐組，理論組傾向于理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)踐組則傾向于理科實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)。理論組文科類課程占到48.1%，而理科和工科所占總數(shù)的33.3%和18.6%。實(shí)踐組文科科目占比相對(duì)較少只有13%，而理科和工科的占比達(dá)到了43.5%。由數(shù)據(jù)顯示，理論組信息技術(shù)在文科教學(xué)中的應(yīng)用更多，理工科的教師

7、的信息化教學(xué)觀念還有待加強(qiáng)；而實(shí)踐組的文科類專業(yè)信息化教學(xué)占比較少，理工類專業(yè)信息化教學(xué)占比較高。2.軟件類別應(yīng)用分析表2 各類軟件的應(yīng)用教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用受客觀因素和主觀因素影響，客觀因素包括信息化教學(xué)環(huán)境（含硬件設(shè)備、軟件及信息資源等）、技術(shù)支持等，主觀因素是教師信息技術(shù)能力，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的能力等。主觀因素受制于客觀因素，兩者相互影響，相互制約。教師信息化教學(xué)能力為決定性因素。調(diào)查顯示，理論組參賽教師所采用的軟件類型PPT還是占很大比例，達(dá)到70.4%，動(dòng)畫(huà)和視頻的應(yīng)用占總數(shù)的33.3%，可喜的是3Dmax以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入了理論教學(xué)課堂，占比均為11.1%。實(shí)踐組參賽教師所

8、采用的軟件類型也是PPT占比最大，但虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用明顯高于理論教學(xué)，占比25%。本次研究樣本有一個(gè)突出的特征，63%的教師把手機(jī)這一移動(dòng)學(xué)習(xí)工具引入到學(xué)校課程的信息化教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的突破。手機(jī)QQ和微信除了具有群組交流、遠(yuǎn)程協(xié)助以及APP公眾號(hào)等非常適應(yīng)于課程活動(dòng)的強(qiáng)大功能外，還有操作簡(jiǎn)單、普及率高、費(fèi)用低且交互能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。軟件的利用是為了提高學(xué)習(xí)的有效性，可以將軟件和信息化資源用到課程的每一個(gè)階段。調(diào)查顯示，88.9%的教學(xué)軟件可以供學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提前了解，100%的教學(xué)軟件在課中課后都可以使用，支持課程互動(dòng)和教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂45分鐘的突破。此外，78

9、%的教師都借鑒MOOC理念，設(shè)計(jì)應(yīng)用了小規(guī)模限定性在線開(kāi)放課程，配合課堂教學(xué)，并使課程學(xué)習(xí)延伸到課外的自學(xué)交流。3.微視頻分析此次競(jìng)賽要求教師制作的微視頻不能超過(guò)十分鐘，可以由課程介紹和微課教學(xué)兩部分組成。這也能從側(cè)面反映一個(gè)教師的時(shí)間觀念、態(tài)度和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的掌握情況。微課，是指運(yùn)用 HYPERLINK /doc/3309856-3486205.html 信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn) HYPERLINK /doc/6783167-6999735.html 碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它的特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘3。根據(jù)調(diào)查分析顯示，1

10、00%的教師在參賽過(guò)程中，微視頻時(shí)長(zhǎng)均沒(méi)有超過(guò)10分鐘，并且97%的教師在微視頻中會(huì)講解展示課程信息化建設(shè)，并展示課堂實(shí)錄的微課教學(xué)。但也有少數(shù)教師對(duì)微課教學(xué)視頻進(jìn)行了編輯或采用畫(huà)外解說(shuō)的方式錄制（各占7%），不能真實(shí)反映教師的教學(xué)能力，不利于教學(xué)評(píng)價(jià)。三、高校課程信息化建設(shè)之趨勢(shì)省級(jí)競(jìng)賽具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，參賽教師理應(yīng)代表當(dāng)前信息化教學(xué)的較高水準(zhǔn)，獲獎(jiǎng)教師均是來(lái)自于各地高校的精英，他們是探路者，是播種機(jī)。他們的成功體驗(yàn)必將影響高校課程信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。1.從硬件到資源到應(yīng)用的巨變?cè)诮逃畔⒒M(jìn)程中，各高校經(jīng)歷了從關(guān)注網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化校園、多媒體教室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室到關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字

11、化教學(xué)資源的變化，其實(shí)質(zhì)仍是致力于信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，而對(duì)信息化教學(xué)如何切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量給予充分關(guān)注和深入研究似乎才剛剛開(kāi)始4。從新事物生成到逐漸成熟的發(fā)展規(guī)律來(lái)講，這種發(fā)展過(guò)程具有一定的合理性，但也存在較大的缺憾與不足。通過(guò)對(duì)信息化教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目的分析顯示：以創(chuàng)新體制為切入點(diǎn)，引入信息化教學(xué)新理念，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力，提升資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用水平，激發(fā)信息化教學(xué)活力，有效提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境建設(shè)到教學(xué)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。2、教師責(zé)任與學(xué)生地位的變化高校教師責(zé)任和學(xué)生的地位將發(fā)生重大變化。教師不再是課堂的主宰者，知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和幫促者。高校課程

12、將出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)完美結(jié)合，秉承兩種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)。教師的責(zé)任將發(fā)生巨大變化，因?qū)W生能在新技術(shù)條件的支持下，基于信息環(huán)境實(shí)現(xiàn)自我意義建構(gòu)，教師課程內(nèi)容講授的負(fù)擔(dān)將得到部分解脫，而把環(huán)境設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)引導(dǎo)作為自己的新職責(zé)，幫助學(xué)習(xí)者在環(huán)境中通過(guò)協(xié)作與對(duì)話實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。學(xué)生也不再僅是被動(dòng)接受者。他們是一個(gè)充滿好奇的群體，被新型的教學(xué)媒體所吸引，積極性大幅度提升。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由課堂延伸到課外，課程學(xué)習(xí)形式豐富多彩。學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題，敢于猜想，大膽的當(dāng)面或借助媒體與教師交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣的變化使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，他們的思維也得到解放，創(chuàng)新能

13、力也將隨之加強(qiáng)。3、高校課程教學(xué)時(shí)空的突破曾幾何時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)如羞澀的少女，徘徊于學(xué)校課程之外，在社會(huì)教育的海洋里為游子們解疑答惑。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)大的功效以無(wú)法阻擋的態(tài)勢(shì)引起了一線教學(xué)精英的重視。在我們本次的研究樣本中，60%的參賽教師都大膽的讓移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入了高校課程。無(wú)論是基于微信平臺(tái)的公眾號(hào)、訂閱號(hào)，還是自主研發(fā)的教學(xué)APP、雨課堂、百度云，或是依托超星學(xué)習(xí)通做的課程的延展，都在一定程度上拓展了課堂的寬度，打破了時(shí)間空間的限制，讓學(xué)校課程的學(xué)習(xí)行為可以隨時(shí)隨地的發(fā)生。移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)與其他信息化教學(xué)技術(shù)的有效結(jié)合，使得課程教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)不再僅限于傳統(tǒng)課時(shí)，教學(xué)活動(dòng)不可避免的

14、延伸到了課外。這些悄然發(fā)生的變化或?qū)?dǎo)致基于傳統(tǒng)課程觀的課時(shí)體系結(jié)構(gòu)的改變，讓學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)入全新的信息化時(shí)代。四、高校課程信息化教改之建議1.轉(zhuǎn)變師生理念，強(qiáng)化師資培訓(xùn)本次調(diào)研是基于全省最優(yōu)秀的信息化教學(xué)精英而展開(kāi)的，他們所做出的成就和樣板應(yīng)及時(shí)輻射到普通教師隊(duì)伍之中。但就目前普遍情況來(lái)看，還存在對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)上的不足，甚至存在著誤解或偏見(jiàn)。我們務(wù)必加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)理念的普及，才能不斷深化推廣高校信息化教學(xué)的改革。從技能方面來(lái)看，學(xué)生群體優(yōu)于教師群體。因年齡特征，大學(xué)生往往是新生事物的嘗鮮者。但教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，近年來(lái)，高校教師的信息化教學(xué)能力是在逐步增強(qiáng)，但要跟上信

15、息技術(shù)的發(fā)展，還需要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，為教師提供優(yōu)良的教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)條件和先進(jìn)的信息化教學(xué)理念。2.合作開(kāi)發(fā)環(huán)境與資源，重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)境是指以學(xué)習(xí)者為參照物，教學(xué)系統(tǒng)中要素之間以及各要素與學(xué)習(xí)者相互聯(lián)系，相互制約關(guān)系的總和。對(duì)于課程學(xué)習(xí)中的學(xué)生而言，環(huán)境是適應(yīng)于某特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部條件。學(xué)校信息化環(huán)境是指“學(xué)?！边@一教育空間中各種信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施組成的對(duì)教育信息進(jìn)行存儲(chǔ)、處理、傳遞與呈現(xiàn)的軟硬件系統(tǒng)。有效的環(huán)境必然包含有用的資源，優(yōu)秀的資源也必須依托實(shí)際的環(huán)境，環(huán)境與資源的建設(shè)是信息化教學(xué)的關(guān)鍵。環(huán)境與資源的設(shè)計(jì)者必須是教師，但我們不贊成把教師拖入環(huán)境與資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)的繁重勞動(dòng)中，提倡合作開(kāi)發(fā)和委托開(kāi)發(fā)。作為教師，更應(yīng)該把關(guān)注的重點(diǎn)放在將信息化環(huán)境及資源有效應(yīng)用于自己的教學(xué)活動(dòng)之中，指導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境中利用資源實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參賽教師所使用的教學(xué)平臺(tái)資源大多是自己設(shè)計(jì)或參與設(shè)計(jì)，然后合作開(kāi)發(fā)或委托開(kāi)發(fā)，把自己的主要精力投入到教學(xué)應(yīng)用之中，以求取得最優(yōu)的教學(xué)效果。分工協(xié)作關(guān)注重點(diǎn)，這一工作模式值得推薦。3.