1、“雙減”背景下如何提高小組合作的有效性從去年7月開始，國家“雙減”政策正式實(shí)施，學(xué)校、社會(huì)、家庭教育面貌隨即發(fā)生了巨大變化，特別是學(xué)校教育主陣地得到夯實(shí)與鞏固。如何立足“雙減”背景，緊扣課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量。筆者認(rèn)為，在課堂上，小組合作的有效性，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的主要措施,可以滿足每個(gè)學(xué)生獲得因材施教的權(quán)利與支持。一、培養(yǎng)溝通能力是小組合作有效性的前提。小學(xué)階段所開設(shè)的課程都是一些基礎(chǔ)性課程，一方面為了提高學(xué)生們的認(rèn)知水平，另一方面為了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。語文作為一門語言教學(xué)，通過科學(xué)的教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的溝

2、通能力。將小組合作教學(xué)模式引入其中，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生們語文不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在合作過程中，學(xué)生們可以針對(duì)一篇文章的中心思想或者寫作手法進(jìn)行討論研究，將自己的看法表達(dá)出來。整個(gè)交流溝通的環(huán)節(jié)，既是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的突破，也是對(duì)思維模式轉(zhuǎn)變的一種表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)北京的春節(jié)這篇文章的時(shí)候，首先教師可以將學(xué)生們按照六人一組進(jìn)行分組，通過為大家講述當(dāng)時(shí)的北京春節(jié)的歷史習(xí)俗，讓學(xué)生們對(duì)文章寫作內(nèi)容有一定了解，并通過視頻短片播放，加深對(duì)風(fēng)俗環(huán)境的熟悉程度。接下來，利用提前分配好的小組模式，對(duì)文章進(jìn)行分組閱讀，并探究一些和文章內(nèi)容相關(guān)的問題。學(xué)生們?cè)诮涣鳒贤ǖ倪^程中，都能夠暢所欲言，發(fā)表自己獨(dú)到的

3、見解。長時(shí)間在這樣的小組合作教學(xué)模式下，學(xué)生們自身的合作意識(shí)也能夠不斷加強(qiáng)。二、營造良好氛圍是小組合作有效性的保障小組合作模式教學(xué)，需要營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生們興趣的過程中確保合作的有效性。以小組合作的模式定期組織學(xué)生進(jìn)行讀后感研討的沙龍分享會(huì)，每一個(gè)小組都可以自行合作選擇有趣的沙龍?jiān)掝}，在沙龍會(huì)上分享給其他同學(xué)。表現(xiàn)力強(qiáng)的小組還可以在沙龍會(huì)上為其他學(xué)生講述能夠引起他們興趣的閱讀內(nèi)容，積極主動(dòng)分享閱讀當(dāng)中的心得感受。小組合作籌備的活動(dòng)會(huì)充滿無限樂趣，這種“現(xiàn)身說法”不僅能夠讓參與沙龍會(huì)的學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，還會(huì)激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)閱讀。除此之外，教師能夠以小組為單位，有計(jì)劃地安排一些名人讀

4、書成才的故事或者對(duì)一個(gè)小故事進(jìn)行即興評(píng)說，均可以起到鍛煉小組合作能力的目的。無論是怎樣的活動(dòng)組織，都是為了提升小組合作探究問題的能力，讓語文課堂變得更加有趣。三、科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是小組合作有效性的根本小組合作模式下，要多關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，并且針對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，自然在課堂教學(xué)當(dāng)中扮演著重要的角色，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該極力杜絕教師“一言堂”的現(xiàn)象，避免演變成教師為課堂主體的現(xiàn)象。對(duì)于語文教學(xué)課堂而言，將教師評(píng)價(jià)和小組團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分落實(shí)多元化評(píng)價(jià)，來提升小組模式下學(xué)生們自主學(xué)習(xí)情況。例如，在進(jìn)行為人民服務(wù)這一課教學(xué)時(shí)候，組織學(xué)生以小組為單位，通過分自然

5、段合作朗讀的方式來理解課文內(nèi)容，這也是加深學(xué)生們對(duì)文章情感理解的方式之一。由于每個(gè)小組的學(xué)生們都是初次朗讀，并且對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，因此，他們?cè)诶首x過程當(dāng)中難免出現(xiàn)情感基調(diào)把握不到位的情況，在所有小組學(xué)生都分自然段朗讀完之后，教師可安排旁聽小組進(jìn)行旁評(píng)和自評(píng)，來說說身臨其境朗讀文章時(shí)候的感覺。A小組同學(xué)說，“文章作為演講詞，應(yīng)該表現(xiàn)出來張思德為人民服務(wù)的堅(jiān)定意志，而不是平淡無奇，在這點(diǎn)上我覺得B小組在朗讀的時(shí)候不是很好，未將革命志士的那種果敢滲透進(jìn)來”。在進(jìn)行完小組互評(píng)以后，教師可以從公平公正的角度去分析每個(gè)小組朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣多元化的課堂評(píng)價(jià)，更加透徹地分析了問題，通過小組合作加深學(xué)生們對(duì)于課文角色所處位置的了解，對(duì)于接下來教學(xué)開展有極大促進(jìn)作用。提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力，多發(fā)問“你覺得做得怎么樣”“好在哪里”“不足之處是什么”這樣的問題，以此來加強(qiáng)小組合作時(shí)候團(tuán)隊(duì)學(xué)生們的思考力，讓他們通過合作去探究問題。通過提高小組合作的有效性，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，能夠逐漸提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。無論是課堂當(dāng)中