1、教師評價幼兒的常見問題 評價內容狹隘 橫向比較普遍存在 評價標準的價值導向存在偏差 評價過程存在主觀偏見 教師評價幼兒的常見問題 評價內容狹隘 橫向比較普遍存在 評價幼兒問題行為評價與診斷 重慶師范大學教育科學學院幼兒問題行為評價與診斷有幼兒不停地打、擰前后左右的同伴；有幼兒不管老師在說什么、做什么，都無所事事，無法集中注意力；有幼兒經(jīng)常啃指甲、咬衣服角；幼兒問題行為的診斷與評價課件 區(qū)域游戲的時候，小朋友都在快樂的游戲著，可思思卻把手伸進嘴巴里吸，眼睛則東張西望的看著各個區(qū)域的游戲，好像在思考應該參加哪個區(qū)域的游戲。老師走過去輕輕的把他的手拿開，并告訴他：“思思，老師喜歡講衛(wèi)生的孩子。我們的

2、小手上有很多的細菌，如果把小手放在嘴巴里面，細菌就會從你的嘴巴里面跑到我們的肚子了，這樣會肚子痛的?！闭f完，只見他認真的點點頭?？墒堑壤蠋熆聪蚱渌∨笥训臅r候，他又把手放進嘴巴里面。無奈，老師只好把他叫道身邊來,“思思，為什么你在吸手指？”他只是含著手看著老師，一句話也不說。 情景回放如果你遇到了如下情景，你會怎么處理？ 區(qū)域游戲的時候，小朋友都在快樂的游戲 情景續(xù)：于是老師又問道：“喜不喜歡聽故事啊，老師給你講個生病的小熊的故事吧！”講完故事，老師問他：“小熊是怎么生病的？”他小聲的告訴老師：“小熊肚子里面長了蟲子，肚子疼?！崩蠋焼枺骸靶⌒茉趺磿亲犹鄣?？”思思看著我說：“小熊把手放在嘴巴里

3、。”“那你想不想像小熊那樣??？”他大聲地告訴老師：“不想?！蔽覇枺骸澳侨绻幌攵亲犹?，就應該怎么做??？”他想了一會兒告訴老師說：“以后我再也不會把手放到嘴巴里面去?！?情景續(xù)：于是老師又問道：“喜不喜歡聽故事啊，老師給你情景回放子晨是個令人糾結的孩子，讓人又愛又恨，總是麻煩不斷，像顆定時炸彈一樣的挑戰(zhàn)著老師的心理和神經(jīng)。情景子晨是個令人糾結的孩子，讓人又愛又恨，總是麻煩不斷，像顆 一次孩子們在吃午飯，每位小朋友們都在津津有味的吃飯，大部分孩子都快吃完了。老師說：“我們班今天吃的都很快，吃完的小朋友，今天有獎勵。吃的慢的小朋友，請快一點吃，要不一會飯涼了吃完了肚子疼。”一位吃飯慢的小朋友汐汐看見

4、其他小朋友都吃完了并得到了老師獎勵的小粘貼，就趁老師和小朋友不注意的時候，把飯偷偷摸摸倒掉了，正好被老師看到了。她還跑過來跟老師說：“老師，我吃完了?！崩蠋熉犃酥髥柫艘宦暎骸跋?，今天你的飯真的吃完了嗎？”她看著老師點了點頭，老師說：“用你的小嘴巴說。”她看老師兩眼后還是說“吃完了”。接著老師帶著批評的語氣說：“說謊的小朋友老師不喜歡了，到底有沒有吃完飯？”他又點了點頭說：“吃掉了?！?情景回放 一次孩子們在吃午飯，每位小朋友們都在津津有味的吃主要內容一、幼兒問題行為的涵義與類型二、幼兒問題行為產生的原因三、幼兒問題行為的診斷與評價四、幼兒問題行為的處理方法主要內容一、幼兒問題行為的涵義與類

5、型二、幼兒問題行為產生的原一、幼兒問題行為的涵義與類型（一）問題行為 臨床顯著的行為或心理癥狀，這種癥狀與痛苦或殘疾有關，或者與之相伴出現(xiàn)死亡、痛苦、殘疾等的危險顯著增大，或者因之而失去自由。 美國心理學會 （2000) 一、幼兒問題行為的涵義與類型（一）問題行為 凡帶有反社會性或破壞性者稱為問題行為，因此等行為不利于別人。此外，行為中帶有不良適應性質者，亦屬問題行為，因為此等行為不利于自己。 張春興（ 1992） 問題行為即個體的妨礙其社會適應的異常行為。 林崇德（ 2003） 凡帶有反社會性或破壞性者稱為問題行為， 一般認為，問題行為是指個體在發(fā)展過程中普遍存在的、反復發(fā)生的既影響他人又影

6、響自身發(fā)展的行為和情緒異常問題。 一般認為，問題行為是指個體在發(fā)展過程中普（二）幼兒問題行為 幼兒問題行為是指幼兒的在日常生活中表現(xiàn)出來的偏離正常行為的舉動，主要包括不合群、攻擊性、焦慮不安、恐懼、多動、習慣性撒謊、退縮等。 張新華（ 2012）（二）幼兒問題行為幼兒問題行為生理心理發(fā)展問題社會行為問題多動羞怯 過度反抗或任性說謊 攻擊 不良習慣 問題 吸吮手指注意分散拿同伴開心幼兒問題行為的類型幼兒問題行為生理社會多動羞怯 過度說謊 攻擊 不良吸吮注意拿西安市未央?yún)^(qū)幼兒園幼兒問題行為調查結果西安市未央?yún)^(qū)幼兒園幼兒問題行為調查結果 男童，5歲。據(jù)孩子的母親陳述，孩子聰慧，兩歲半能夠講很多大人的

7、話，但膽小，敏感，一個人不敢在家。晚上必須媽媽培在身邊方能夠入睡。5歲時，為了入學有基礎，送進學前班。開始階段還好，后來發(fā)現(xiàn)不由自主地擠眼、歪頭 ，大人制止時可以控制，但過后仍改不掉，最近不但擠眼、歪頭，而且喉嚨里還發(fā)出一種怪聲音。案例1 男童，5歲。據(jù)孩子的母親陳述，孩子聰慧， 男童，4歲。據(jù)老師描述，該兒童每天早上一到幼兒園，就要先到各個教室、辦公室、廁所等地方轉一遍，之后才肯走進自己的教室，這已經(jīng)成了他每天必做的儀式性活動。如果老師禁止他這樣做，就會變現(xiàn)出痛苦不滿情緒，并且堅持完成方可。根據(jù)母親描述，該兒童喜歡獨自玩耍，不喜歡和別的小朋友玩。吃飯時喜歡坐在固定的位子上，用自己喜歡的紅色塑

8、料碗盛飯，否則就會感到不安，甚至發(fā)脾氣，拒絕進餐。 案例2 男童，4歲。據(jù)老師描述，該兒童每天早上（一）幼兒自身因素 二、幼兒問題行為產生的原因 有研究認為早在3歲，兒童在攻擊行為方面就已經(jīng)表現(xiàn)出了性別差異，這種差異一直保持到兒童期和青春期。如 Stanger 等人的研究（1997）發(fā)現(xiàn)，對于 4-8 歲的兒童來講，男孩的攻擊行為要顯著多于女孩。在 Crick 等人（1997）的研究也有類似結果。1. 幼兒的性別（一）幼兒自身因素 2. 幼兒的身體狀況 如果新生兒缺氧、中毒、外傷、嚴重營養(yǎng)不良或者幼兒的發(fā)育遲緩、不良，常常伴隨著問題行為的出現(xiàn)。如有些幼兒有視、聽、說等方面的障礙，常常出現(xiàn)退縮、

9、低沉等問題行為。 2. 幼兒的身體狀況 3. 幼兒的心理特點 有的幼兒自控能力較弱，意志薄弱，過度的依賴父母等，在適應環(huán)境方面常常出現(xiàn)問題行為；有的幼兒為了吸引大人們的注意，會采用哭、攻擊他人、發(fā)脾氣等方式。幼兒比較容易模仿別的小朋友或電視中出現(xiàn)的一些咬人、打人的行為等。 3. 幼兒的心理特點 4. 幼兒的氣質類型 氣質是在童年早期出現(xiàn)的，可以遺傳的人格特質。在 Thomas 的研究中（1968）將氣質分為三種類型：（1）困難型（2）容易型（3）緩慢型。許多研究發(fā)現(xiàn)，問題行為與困難型氣質密切相關，在Bates（1985）的研究中發(fā)現(xiàn)，6個月時的嬰兒的氣質就可以對兒童3歲時的品行問題進行顯著的預

10、測，也能對 7-8 歲時兒童的外部行為問題進行預測。例如在 Rotherhart(2000)的研究中發(fā)現(xiàn)，無畏、憤怒和努力控制等氣質因素對問題行為有顯著的預測作用。 4. 幼兒的氣質類型 5. 幼兒的認知特點 許多研究者認為，早期認知缺陷會對兒童問題行為產生復雜的影響。許多研究者認為認知缺陷是通過其他變量間接影響問題行為的。如有研究者認為早期認知缺陷會導致學習困難，從而造成不良行為的出現(xiàn)，并且進一步又會對兒童的學習形成阻礙。也有研究者認為認知-情緒過程在問題行為的產生過程中起著中介作用。兒童是否產生問題行為，并不在于刺激本身，而是兒童對于事件及情境的理解與感知。當兒童對事件及情境進行負性加工時

11、，就可能出現(xiàn)問題行為。 5. 幼兒的認知特點 1.家庭教育的思想及方式缺乏科學性 家庭教育在教孩子做人、教孩子生活方面發(fā)揮著重要作用，這種教育不僅通過說教，而且通過家長行為對孩子產生影響?？墒牵簧偌议L家庭教育觀念不科學，家庭教育的方式也就偏離了健康、正確的軌道。這些不良的家庭教育都給幼兒帶來了消極影響，導致他們問題行為的發(fā)生。 （二）家庭因素 1.家庭教育的思想及方式缺乏科學性 （專制型：專制型父母按照一套硬性的規(guī)矩管制子女行為，強調權威和傳統(tǒng)，要求子女服從，常常表現(xiàn)為對子女的強制、命令甚至采用專斷、獨裁的態(tài)度。 溺愛型：溺愛型的父母對孩子保護得過分，事事都由自己出面替子女辦理，是子女什么都

12、不會做。這類家長既看不到孩子的缺點和錯誤，也聽不進別人的意見和批評，一味地嬌慣和放縱孩子。 放任型：放任型的父母很少干預子女的言行，無視子女的情況和需求，對孩子放任自流、漠不關心、不重視。在放任型家庭中，家長由于忙于自己的工作與生活，對孩子不管不問，任其自然發(fā)展。 民主型 ：民主型的父母鼓勵子女形成獨立的人格和個人特質，采取開放的態(tài)度與方式與子女溝通，對子女的違規(guī)行為很少采用處罰的方式，而是通過接受或雙方讓步，使子女做適當?shù)淖月?。資料貼吧：“幾種家庭教育的內容及方式”專制型：專制型父母按照一套硬性的規(guī)矩管制子女行為，強調權威和 2.家庭環(huán)境不良 調查發(fā)現(xiàn)，家庭結構不健全、夫妻關系不 和諧、家庭

13、成員素質不高、家長文化修養(yǎng)低、 家庭生活不雅（如愛打麻將）等不良環(huán)境，也 往往會使孩子產生問題行為。父母離婚后隔代教育的影響 2.家庭環(huán)境不良父母離婚后隔代教育的影 1.教育思想陳舊 對于幼兒在班級中出現(xiàn)的問題行為，有些教師并不覺得是問題，甚至認為隨著年齡的增長會自然消失，有的則簡單地歸納為思想品德問題或生理疾病。 （三）幼兒園因素 1.教育思想陳舊（三）幼兒園因素 2.家園教育不一致 有的教師將幼兒教育等同于幼兒園教育，忽視了對家庭教育的指導，特別是行為問題較嚴重的幼兒家長的教育方法指導，導致家園教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼兒無所適從，使幼兒意識行為的統(tǒng)一性受到損害，從而產生新的問題行

14、為。 2.家園教育不一致THANK YOUSUCCESS2022/10/627可編輯THANK YOUSUCCESS2022/10/22 1.獨生子女比例高 調查發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨生子女比例為 83%，在獨生子女比例如此高的情況下，獨生子女問題是必然存在的。這樣容易使孩子產生孤獨感，形成性格孤僻、不合群等心理。 （四）社會因素 1.獨生子女比例高（四）社會因素 2.父母生活節(jié)奏加快 調查中發(fā)現(xiàn)幼兒父母有的是雙職工，有的打工補貼家用，他們和孩子在一起的時間相對不多，這無疑對孩子身心發(fā)展產生了不良影響。有的家長不懂教育，經(jīng)常挫傷孩子的自尊心與積極性；還有的家長很少與孩子進行情感交流，使孩子體會不到父母

15、給予的溫暖，孩子從而容易產生自卑和冷漠情緒。 2.父母生活節(jié)奏加快（三）訪談三、幼兒問題行為的診斷與評價（一）觀察（二）問卷調查（三）訪談三、幼兒問題行為的診斷與評價（一）觀察（二）問卷調（一）觀察 通過觀察確定問題行為（靶行為）產生的環(huán)境、頻率、持續(xù)時間以及維持靶行為的相關條件。1.給靶行為下操作定義2.制訂觀察計劃 3.實施觀察4.分析觀察結果，撰寫觀察報告 （一）觀察 通過觀察確定問題行為（靶行為）產生1.給靶行為下操作定義 （幼兒的攻擊性行為是幼兒之間出現(xiàn)的一些矛盾或者不和諧。）用踢、咬、擰、抓等方式打別的小朋友；把別人的東西弄亂、弄壞，搶奪別人的東西；不讓別的小朋友參加他的游戲；對小

16、朋友說“不要和玩”；對小朋友說“你不把這個東西給我，我就打你/不和你玩”；說別的小朋友的壞話，嘲笑別人。如“你太丑啦！”、“你是大肥豬！”給別的小朋友起難聽的外號； 以幼兒攻擊行為為例1.給靶行為下操作定義 （幼兒的攻擊性行為是（1）明確觀察目的與內容（2）確定觀察對象（樣本）（3）選擇觀察類型及其實施方式（4）準備或設計觀察工具（觀察記錄表、攝錄設備等）（5）培訓觀察人員 2.制訂觀察計劃（1）明確觀察目的與內容2.制訂觀察計劃 描述觀察 日記描述：一個嬰兒的傳記 軼事描述： 觀察對象：巖巖（男）4歲11個月 貝貝（男）4歲8個月 觀察者：教師* 觀察時間：*年*月*日 觀察地點：中班活動室

17、 巖巖和貝貝在玩“醫(yī)院”的角色游戲，貝貝做“病人”，找?guī)r巖“大夫”看病，巖巖說：“你的病很重，要打針才行?！闭f完，拿起針管就要向貝貝胳膊上扎。貝貝急忙躲開，并說：“我不打針?！睅r巖說：“怕什么，又不疼，是假裝的?！必愗愡€是拒絕：“讓我假裝大夫，給你打針吧?！?描述觀察 觀察對象：巖巖（男）4歲11個月 抽樣觀察 時間取樣：對選定作觀察的行為在特定時間內是否發(fā)生或發(fā)生頻率、持續(xù)時間做記錄。 事件取樣：是根據(jù)一定的研究目的觀察某些特定行為或事件的完整過程而進行的研究方法。 抽樣觀察表11 學前兒童攻擊行為觀察記錄表表11 學前兒童攻擊行為觀察記錄表3.實施觀察（1）試觀察（2）修訂觀察計劃與再培訓

18、觀察人員（3）正式觀察3.實施觀察（1）試觀察4.分析觀察結果，撰寫觀察報告 即對觀察記錄結果進行統(tǒng)計、整理，通過定量描述和定性分析，得出結論并表達出來。為尋找幼兒發(fā)生攻擊行為的原因、促進幼兒間和諧提供客觀基礎。4.分析觀察結果，撰寫觀察報告 即對觀察記 1.使用已有問卷或量表Achenbach兒童行為問卷（Children Behavior Checklist，簡稱CBCL）Conners兒童行為問卷其他測評工具 2.自編問卷（二）問卷調查 1.使用已有問卷或量表（二）問卷調查 CBCL簡介CBCL包括113個項目，有家長、老師和年長兒童自評三種方式。評分為02： （0）無；（1）輕度或有時

19、有；（2）明顯或經(jīng)常有。把113條的粗分加起來，稱為總粗分，分數(shù)越高，問題行為越嚴重。 CBCL簡介 Conners簡介根據(jù)評定者的不同，量表主要分為三種，即由父母進行評定的量表，由教師進行評定的量表及父母教師共同進行評定的量表。 其中教師評定量表（TRS）的使用較為廣泛， 評分為03分：（0）無；（1）稍有；（2）相當多；（3）很多。分數(shù)越高，問題行為越嚴重。 Conners簡介幼兒問題行為的診斷與評價課件 訪談法就是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復搜集客觀事實材料，以準確說明樣本所要代表的總體的一種方式。 （三）訪談 訪談法就是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復搜集 訪談的一般程序：確定訪談目的

20、選擇訪談對象制訂訪談提綱 實施訪談計劃 根據(jù)訪談結果對行為以及相關因素進行分析 訪談的一般程序：小視窗 訪談提綱父母版 訪談時間： 地點： 訪談對象： 1、平常都是誰帶孩子？誰帶孩子時間長一些？ 2、您覺得您孩子與其他孩子相比有什么不同？ 3、孩子與小朋友一起玩時，會發(fā)生沖突嗎？都有哪些？ 4、發(fā)生沖突時，孩子通常怎么做？您是怎么做的? 5、您覺得孩子與他人沖突的原因是什么？ 小視窗 （一）心理學法（強化、消退、懲罰、自我管理、榜樣） （二）教育學法四、幼兒問題行為的處理方法 （一）心理學法（強化、消退、懲罰、自我管理、榜樣）四、幼（二）教育學法1.對幼兒的攻擊行為進行觀察、問卷調查或訪談；2

21、.了解、分析幼兒發(fā)生攻擊行為的原因；3.通過得出的原因對幼兒的攻擊行為進行評價與矯正。注：情況緊急時（如突發(fā)的爭執(zhí)或打架行為），可當場詢問幼兒發(fā)生該行為的具體情況，以及時制止。（二）教育學法1.對幼兒的攻擊行為進行觀察、問卷調查或訪談； 【案例背景】 又是一個嶄新的學期，在家長們熱切的目光中我們迎來了42個可愛的寶貝。這些孩子性格迥異，有熱鬧型，活潑開朗的；有溫順型，內向無語的；有游蕩型，四處張望的；也有暴躁型，不順心就打人的。面對這些不同個性的孩子，可以明顯發(fā)現(xiàn)，開朗溫順的孩子比較容易交朋友，而有一些孩子動輒推人，或者悄無聲息就把別的孩子抓傷了。誰都知道，如今的孩子哪個不是爸爸媽媽、爺爺奶奶

22、、外公外婆的心肝寶貝，自己的孩子剛進幼兒園就被別人欺負心里多多少少都會有些不舒服，忍得住的家長委婉請求老師多關心，脾氣急一點的家長就會怒形于色。作為老師，誰都不想看到孩子受傷，哪怕是一條小小的劃痕，可是每學期剛進小班的孩子都會有一些攻擊性行為的發(fā)生。課堂討論：如果我們在今后的工作中遇到這樣的問題我們應該怎么處理呢？ 【案例背景】課堂討論：如果我們在今后的工作中遇到這【實操案例1】 在我們班上，有個大眼睛，虎頭虎腦，可愛的小男孩叫小宇，他可是我們班公認的小帥哥。剛進班里的那幾天，每天早上都會纏著奶奶哭一會兒。 一周過后，小宇不哭了，臉上總是掛著甜甜的笑，我們覺得小宇更可愛了，盡管這小家伙老愛走來走去，坐不住自己的小椅子，但總算情緒穩(wěn)定了?？墒呛镁安婚L，早上的桌面游戲總聽見乖寶寶佳慧的哭聲，小宇把積木都搶走了，不給佳慧玩。又聽見“小喜鵲”嬌嬌和小宇爭執(zhí)的聲音，一不留神，巴掌就上臉了。課間活動時大家相安無事，可是我扭頭卻突然發(fā)現(xiàn)小宇一口咬在可心的手腕上，倔強的可心不哭