1、幼兒園地區(qū)活動的指導策略跟著現(xiàn)代幼兒教育觀點的轉變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不只關注各個年紀階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，并且更多地關注少兒的個體發(fā)展，倡導為幼兒供應開放、豐富多樣的環(huán)境，同意幼兒自由選擇，自主學習。于是，地區(qū)活動作為一種“重申教育環(huán)境，著重幼兒這一教育主體，重視開放的教育要求”的活動，便在幼兒園寬泛地展開起來，成為集體教育的增補和調整，成為實行個別教育，促使幼兒個性和睦發(fā)展的有效門路。一、地區(qū)設置的觀點教師要站在教育的角度去掌握孩子的興趣、需求中所包含的教育價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)建適合的活動區(qū)。鑒于這樣的理念，教師應在認識孩子喜愛玩什么，不喜愛玩什么的基礎上，和孩子一同，共同

2、來設置以下地區(qū)：學習慣地區(qū)、社會性地區(qū)、運動性地區(qū)。1、學習慣地區(qū)：是教師依據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)建活動環(huán)境，投放活動資料，讓幼兒依照自己的意向和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主假如培育孩子對學習的興趣，在學習和探究中認識四周的生活環(huán)境和客觀事物。2、社會性地區(qū)：經(jīng)過角色的飾演，幫助幼兒形成優(yōu)秀的感情體驗，培育社會性能力，累積社會經(jīng)驗。3、運動性地區(qū)：依據(jù)幼兒的年紀特色，供應給幼兒必定的場所和適合的運動器材，讓其自由選擇，促使孩子對體育活動的興趣，同時加強其身體素質。二、地區(qū)設置的原則1、學習慣和社會性地區(qū)活動有機聯(lián)合學習慣地區(qū)是幼教領域教改實踐中的一

3、種新的教育手段，也是促使幼兒認知發(fā)展的一個有效載體，對其此后的學習會帶來重要的影響，所以，常常遇到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性地區(qū)活動也有其獨到的教育價值，它能夠給孩子供應一個仿真的小社會，設置一些孩子常常接觸的熟習的角色區(qū)，把幼兒社會化技術練習融入在游戲中，比方尊老愛幼、恪守交通法例、禮讓等，孩子從中體驗到社會生活準則，試試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進度有促使作用。所以，在關注學習慣地區(qū)的同時，也應關注到社會性地區(qū)的價值，把它們有機聯(lián)合在一同。2、在設置地區(qū)時，必定要注意動靜分開的原則，以防止互相擾亂。各地區(qū)之間通道通暢;活動區(qū)標記要明顯;活動區(qū)部署要舒

4、坦溫馨。3、因為小、中、大班孩子的年紀特色及大綱對他們的要求各不相同，所以，在分派學習慣地區(qū)和社會性地區(qū)的比率時，也應當有所差別，基本的設置原則是：小班和中班上學期，重視社會性地區(qū)活動，但同時也歸入必定的學習慣地區(qū)；中班下學期和大班，重視學習慣地區(qū)活動，但也保存必定的社會性地區(qū)。關于運動性地區(qū)，其活動原則是：幼兒園兼顧安排，自由選擇。4、常設性地區(qū)和與主題相聯(lián)合的地區(qū)活動有機交融因為有些主題內(nèi)容的確難以在地區(qū)活動中表現(xiàn)，所以，能夠試試常設性地區(qū)和與主題相聯(lián)合的地區(qū)活動有機交融的模式。一般來說，像數(shù)學區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設地區(qū)。其內(nèi)容跟著孩子的活動狀況而逐漸伐整。而建構區(qū)、美

5、工區(qū)則是最簡單表現(xiàn)主題內(nèi)容的，所以常常跟著主題的變化而改換。三、地區(qū)活動內(nèi)容的根源1、學習慣地區(qū)幼兒園課程內(nèi)容的預習、穩(wěn)固、下放。面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教課模式明顯不利于“讓每個幼兒富裕個性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標的真實落實，而擁有開放性特色的地區(qū)活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利增補手段，由此，我們能夠提出：將學習慣地區(qū)活動歸入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機交融在一同。主要表此刻：學習區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延長，經(jīng)過地區(qū)的延長活動中屢次的個體性操作和練習，將集體教課活動中沒有達到的目標得以填補，如大班

6、數(shù)學活動學習10之內(nèi)的加減法；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預習，即在進行集體教課活動前，讓幼兒第一到地區(qū)中對有關資料進行操作感知，以累積直接經(jīng)驗，如風趣的磁鐵；另一部分則完整部是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這種內(nèi)容較常有于美工區(qū)，便于教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，能夠把它下放到地區(qū)中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇達成。在地區(qū)的設置方面，因為立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子能夠在各個地區(qū)中按自己的興趣和方式探究，讓孩子感覺自己是活動的主人，進而產(chǎn)生更大的活動踴躍性，使幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。四、地區(qū)資料的投放1、資料投放要與教育目標達成一致性以各班目前主題活動中孩

7、子的培育目標為依照，有針對性地選擇、投放那些與主題有關的操作資料，并且充分發(fā)掘資料在不一樣地區(qū)內(nèi)的多種教育作用，一個目標能夠經(jīng)過若干資料的共同作用來實現(xiàn)，一種資料也能為達到多項目標服務。孩子的發(fā)展目標與資料的教育功能對應，有目的地指引孩子進入地區(qū)。教師也應跟著主題的推動實時、有目的地改換地區(qū)中的資料。2、資料的投放要依照層進性原則層進性包含層次性和遞進性，層次性表此刻某階段的幼兒達到這一階段的發(fā)展水平，遞進性則表此刻不停地由低層次向高層次發(fā)展。第一，依照年紀層次的不一樣區(qū)分出層次性，如：小、中、大三個年紀段的幼兒相同玩拼板游戲，資料投放上就應有很大不一樣，小班為簡單的46塊拼圖板，中班為較復雜

8、的1224塊拼板，且邊沿接縫也較難，大班的拼版不只數(shù)目多并且方向次序上的要求，難度最大，這就是有層次性的資料。遞進性的資料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大概經(jīng)歷了這樣幾個階段：剪不圓滑能沿線剪能折剪能剪厚紙會鏤空剪紙，依據(jù)幼兒的這些特色，我們能夠在不一樣的年紀段中供應相應的資料，讓孩子依據(jù)自己的水平去選擇，并努力指引孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的資料進行操作，以促使其在原有水平上有新的發(fā)展。3、資料投放要有興趣性風趣的資料能夠惹起幼兒參加活動的興趣，提升目標的達成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學習“喂食”，假如僅讓孩子把不一樣的“食品”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會感覺單一無聊

9、，進而失掉練習的興趣，為此，我們能夠做出多種動物的頭像，并供應給孩子不一樣的喂食工具，這樣，孩子就能夠饒有興趣地依據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物談話呢。此外，關于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們采集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提升孩子參加的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成就的一種尊敬。4、資料投放要注意豐富性形式要豐富多樣。為了達成一個目標，因為孩子的愛好不一樣，這就需要準備不一樣形式的資料供幼兒選擇。比如，在幼兒學習數(shù)的構成的時候能夠安排商場購物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒能夠經(jīng)過不一樣形式來達成目標

10、，這樣孩子們對數(shù)學區(qū)就會有新鮮感，一直充滿興趣。功能多樣。因為一物多玩的資料能促使幼兒不停探究，玩出新的花式。品種多樣。能夠有成形玩具（現(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。5、資料投放要有利于幼兒的創(chuàng)建性思想投放的資料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要擅長察看，實時認識孩子的想法。資料供應時可設置必定的阻礙。如孩子需要4個圓形，卻只供應給他們3個，另一個得自己想方法，這其實不是準備不充分，而是供應給孩子解決問題的時機。但這里教師一定掌握一個“度”，即他是一個如何的孩子，這個問題他能否真的沒有能力解決，假如真這樣，那么教師就應實時伸出救助之手，賜予語言上的提示或物質上的支持，免

11、得損害孩子的自尊心。充分利用本地的原始的廢舊資料。五、教師在地區(qū)活動中的角色（一）教師是孩子的活動伙伴幼兒展開地區(qū)活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以同等的身份參加活動過程，與幼兒共同探究操作，互相溝通，共同恪守活動規(guī)則。教師的這種活動伙伴的同等身份，可縮短少兒與成人“兩個世界”之間的距離，使還在感覺和藹適意，而非拘束恐懼，從創(chuàng)建一種寬松和睦的人際關系和精神心理氛圍。由此，不單能夠使幼兒產(chǎn)生快樂的感情體驗，形成踴躍的自我意識，更有利于激活幼兒的思想，激發(fā)主體踴躍的創(chuàng)建性行為。活動伙伴的身份要求我們教師一直站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊敬幼兒的活動主體性。（二）教師是一個存心識的指導者（但要

12、依照先察看再間接指導的原則）1、察看什么1）幼兒的興趣，選擇什么地區(qū)、什么資料參加什么活動。2）活動的參加狀況。幼兒在活動中的自我抉擇能力，自我控制能力的表現(xiàn)。3）認知發(fā)展水平。幼兒在選擇資料時的難易程度，操作物件的方式，達成狀況。4）恪守規(guī)則的意識，任務意識。5）幼兒間發(fā)生的糾葛。2、指導以間接為主。表此刻：1）經(jīng)過資料、玩具為媒介，引起新的活動。2）以問題為媒介，引起新的活動。3）利用伙伴間的經(jīng)驗讓活動持續(xù)下去。但不一樣的活動也要差別對待，有些活動是需要直接指導的，如：扣紐扣，系鞋帶等。地區(qū)活動時，教師還應注意發(fā)揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加踴躍

13、的影響。對幼兒想做什么，如何做和幼兒有可能如何做要居心理準備。不可以只是作為紀律的保護者和規(guī)則的表現(xiàn)者，站在孩子活動之外去監(jiān)察裁判其行為，而應注意發(fā)掘活動中潛伏的教育要素，充分實現(xiàn)和發(fā)揮地區(qū)活動的教育價值。需要關注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動，比方，幼兒操作時為什么皺著眉頭能否遇到了什么困難當發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時，應賜予適合的幫助，輔助幼兒實現(xiàn)自己的構思，并使幼兒在原有水平上有所提升，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氛圍中達到學習的目的。孩子在探究學習時，教師要以最小的干涉換取孩子最多的活動。當孩子的行為或希望獲得認同時，當孩子發(fā)生困難，如糾葛而使活動出現(xiàn)停留、有放棄的跡象時，教師應實時介入。并且介入時的語言指導要講究藝術性。小班應突出直觀性、興趣性，因為小班孩子年紀小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富裕興趣的語言去啟迪指引幼兒主動參加活動；中班應采納啟迪引誘的語言，因為中班孩子理解語意的能力已漸漸加強，也有了必定的社會經(jīng)驗、交往意識，在這個基礎上，教師便可采納