1、可能性與可能性的大小教學目標：1.使學生認識簡單事件發(fā)生的可能性，能說出一個簡單事件所有可能發(fā)生的結果，能根據(jù)條件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些簡單事件發(fā)生的可能性；了解簡單事件發(fā)生的可能性大小。并能聯(lián)系條件說明可能性的大小。2.讓學生經歷摸球、摸牌等活動及分析過程，感受簡單的隨機現(xiàn)象，理解可能性和可能性大小的含義；感受確定事件和不確定事件發(fā)生的原因，體驗隨機事件，感悟隨機思想。3.讓學生主動=參與操作實驗，通過實驗結果的分析，感受隨機事件的趣味，逐步形成研究問題的興趣；在與同學的合作交流中發(fā)展相互合作的態(tài)度和意識。教學重點：認識簡單事件發(fā)生的可能結果和可能性的大小。教學難點：體驗

2、、了解隨機現(xiàn)象及結果。教學準備：白板課件，學生4人為一組，每個小組準備一個口袋，里面一個紅球和一個黃球，每組4張撲克牌。教學過程：一、游戲導入1、師：今天，老師帶著大家一起玩?zhèn)€游戲，“剪刀、石頭、布”。提問：有哪位同學愿意和老師一起來玩這個游戲？（隨機和一至二名同學玩后，邀請兩名同學（一男一女）上臺PK）。師：出手之前，能預測他們誰會贏嗎？你的預測準嗎？我們一起來驗證一下你們的猜想。2、同桌互玩10次，把結果填寫在記錄單上。師：誰是常勝將軍？有全勝的嗎？有全負的嗎？有全平的嗎？3、通過這個游戲，你知道了什么？小結：剪刀石頭布這個游戲可能有三個結果，要么輸，要么贏，要么平，出手之前是不能確定的。

3、4、揭題：生活中，有些事情我們不能確定它的結果，人們常用“可能”這個詞來描述，我們也稱之為事情發(fā)生的可能性。這節(jié)課我們就通過玩一些游戲，來研究游戲中隱藏的數(shù)學知識，一起來研究事情發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性與可能性的大?。┒?、探究新知（一）教學例1。1、師：下面我們來玩摸球游戲。要求：口袋里有兩個球，一個白球，一個紅球。從口袋里任意摸出1個球，可能摸出哪種顏色的球？四人小組合作：從口袋里任意摸出1個球，摸后放回，一共摸10次，記錄每次摸出球的顏色。2、游戲結束，小組展示摸球結果。組1：組2：組3：問：在摸球活動中，你有什么體會？學生可能出現(xiàn)的結果：生1：每次摸出的可能是紅球，也可能是黃球。

4、生2：有兩種可能性。（二）教學“試一試”。1、師：老師這里也有一個口袋，這個口袋里面裝了2個紅球，如果在這個口袋里任意摸出1個球，可能摸出哪個球？摸出的一定是紅球嗎？為什么？生：摸出的一定是紅球。因為每次摸出的，不是這個紅球就是那個紅球，因此摸出的一定是紅球。師：如果口袋里只放了2個黃球，可能摸出紅球嗎？為什么？生：2、比較：“例1”和“試一試”摸球過程，你有什么體會？生1：袋子里有一個白球，一個紅球，如果我們隨機摸出一個，那摸出的額可能是白球，可能是紅球，在摸出之前，結果是不能確定的。生2：袋子里有兩個相同的球，隨機一個，摸出一個，摸出的結果是確定的。3、小結：像這樣，有些事情的發(fā)生與否是確

5、定的，要么一定發(fā)生，要么不可能發(fā)生，這樣的事件又稱為確定事件。有些事件的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事件又稱為不確定事件。（三）教學例2。1、師：下面我們來玩撲克牌游戲。老師這里有4張撲克牌，分別是紅桃A，紅桃2，紅桃3，紅桃4。任意摸出1張，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？生1：摸出的可能是紅桃A，也可能是紅桃2、紅桃3、紅桃4生2：每張牌都有可能被摸到，摸之前不能確定。2、師：如果把“紅桃4”換成“黑桃4”，從中任意摸出1張，摸出的撲克牌可能是哪一張？有幾種可能？摸到紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？生：紅桃有3張，黑桃有1張，摸出紅桃的可能性大。3、小組合作，把上

6、面的4張撲克牌打亂后反扣在桌上，從中任意摸出1張，摸后放回，再打亂后繼續(xù)摸，一共摸40次。將每次摸到牌的花色記錄在表格中。4、師：統(tǒng)計結果能說明“摸出紅桃的可能性大”嗎？你有什么體會？小結：判斷事情發(fā)生的可能性大小，要先列舉出整個事件中所有可能出現(xiàn)的結果，再根據(jù)列舉出的結果作出判斷。數(shù)量多，可能性大；數(shù)量少，可能性小。三、鞏固練習1、完成“練習十”第3題。學生上臺轉動指針，并說說停在哪個區(qū)域的可能性大，停在哪個區(qū)域的可能性小。2、完成“練習十”第4題。學生上臺拋骰子，并說說拋出的結果可能有幾種。落下后哪個數(shù)朝上的可能性大，哪個數(shù)朝上的可能性小。四、布置作業(yè)設計一個公平或者不公平的游戲規(guī)則，并說明理由。五、全課總結通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？板書設計：可能性及可能性的大小不確定事件 可能確定事件 一定 不可能數(shù)量多 可能性大數(shù)量少 可能性小教后反思： 學生在學習這節(jié)課之前，已經或多或少的體驗了與可能性相關的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學的、理性的認識。讓學生明白現(xiàn)實生活中，什么時候要用到有關可能性的知識，使學生體會到學習“可能性”的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生強烈的學習欲望。在教學時，我通過三個相關聯(lián)的