1、 教 學 設 計課例分析新疆興新教育研究中心李 崧口 語交際第1頁提 綱口語交際概念回放口語交際中外比較口語交際體系建構口語交際教學類型口語交際案例分析口語交際教學設計第2頁口語交際概念回放第3頁口語交際 “口語交際”，是指特定人（包含聽話、說話雙方），為了特定目標，在特定環(huán)境里，利用語音伎倆，選擇適當內(nèi)容、方式即時組成話語，雙方互動信息傳遞、思想和感情交流一個言語活動。 在特定情境里雙方互動信息傳遞、思想和感情交流一個言語活動。找出關鍵詞并說說你對關鍵詞了解第4頁口語交際課就是言語課 言語：信息。話，說話；言語行為和言語策略。語言詳細利用，動態(tài)實踐過程。 言語功效是交際。 言語交際包含語境，

2、對象，話語三要素。 研究何時說話、何時不說話、何地、對何人、怎么說，即說話是否恰當、是否有效。這就是言語交際，即口語交際?？谡Z交際能力主要是指言語能力。 語文課語言能力（語文能力） 口語交際課言語能力第5頁從語用學看口語交際口語交際過程三個要素 A、交際主體：參加口語交際活動聽說雙方都是交際主體。 B、語境：指交際主體從事交際活動客觀環(huán)境。 C、話語：話語是交際活動結果，也是交際活動工具。 語 境 交際主體A話語交際主體B第6頁口語交際教學目標語文課程標準： 口語交際能力是以聽說能力為關鍵，包含交往能力在內(nèi)一個綜合能力。 提升口語交際能力：包含傾聽、表示、應正確能力以及文明態(tài)度和良好語言習慣。

3、 口語交際能力培養(yǎng)要在雙向互動語言實踐中進行。語文課程標準對小學口語交際教學提出目標： “含有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表示與交流。” “初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?請說明目標中難點與重點。第7頁從大眾語言到洗練語言 一、洗練語言是經(jīng)過認真思索語言 使用洗練語言兒童在外部言語講話之前，需要借助于內(nèi)部言語進行思索，往往給人游移、緘默之感，但這種緘默不是不活潑標志。兒童必須經(jīng)過一個短暫緘默期后，才能到達準確、流暢、清楚表示。竇桂梅晏子使楚 師：有些人說：“一個人智慧不能代表國家智慧。晏子使楚與國家真正尊嚴無關?！蹦阗澇蓡? 生1：我認為說不清，這

4、次使楚成功了，只是短暫成功，不是永久成功，所以我認為說不清。 生3：歷史長河，永遠是彎曲，假如國家有什么變數(shù)話，那尊嚴就會造成破滅，這就與一個國家實力尊嚴相關，這就是一個人與國家利害關系。 學生經(jīng)過思索后語言，在表示上更趨完整，表意上更趨嚴謹。洗練語言不但能夠提升語言規(guī)范化，而且能夠提升學生語言反思力。第8頁 二、洗練語言是有一定邏輯次序語言 洗練語言要求有較嚴密邏輯次序，有較清楚層次感。學生會利用一些連詞、時間詞等使表述更具理性和說服力。竇桂梅晏子使楚 師：有些人說：“晏子語言雖給人們感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，取得不了真正尊重?！?生1：我非常贊成這位外交宮觀點。因為在課文中，晏

5、子和楚王對話，晏子都是在諷刺楚國。這么不會得到他人尊重。 生2：楚王是明著欺侮晏子，而晏子語言表面上看起來沒什么，其實綿里藏針。他并沒有明著跟楚王對著干，我認為他這點是非常偉大。 生3：我不贊成這位外交官觀點。因為是楚王首先不尊重晏子，所以晏子也沒有必要尊重楚王。 學生對于這個有爭議性問題，從自己思索入手，進行了入情入理分析，不但語言流暢，邏輯推理嚴密，而且 處處閃現(xiàn)智慧光芒，讓入耳目一新。第9頁三、洗練語言是一個連貫語言 洗練語言追求是一個通暢、連貫語言。孫雙金二泉映月 場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明阿炳是怎么賣藝呢? 場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝呢? 學生在

6、媒體創(chuàng)設情景中大膽想象，用連貫語言來描述自己感受。豐富學生語言，提供感性語言材料，充盈學生源頭活水，對表示連貫性至關主要。第10頁 四、洗練語言是一個表示明晰主題語言 洗練語言不但要重視句子表示，更重視句群表示，洗練語言要求學生必須能圍繞某一主題組織材料，從而能表示一個明晰中心。陳金才只有一個地球 師：布什總統(tǒng)于去年3月宣告美國退出東京議定書，我想聽聽你們意見。 生：布什總統(tǒng)，你好。我很失望，美國是世界上最大工業(yè)化國家，天天向大氣中排放廢氣最多。所以，你必須改變態(tài)度，重視地球保護工作。我們強烈要求你簽署東京議定書。 生：我是海洋精靈海豚，我代表海洋中全部動物向您求援。海水污染太嚴重了，我們簡直

7、無法生存，我們家園遭到嚴重破壞，海洋中同伴死傷慘重呀(做流淚狀) 學生分別從自己角度入手，說明自己觀點，語言連貫，主題明確，充分表現(xiàn)了洗練語言魅力。第11頁口語交際中外比較第12頁生理和心理研究奠定了小學開展口語交際教學基礎1、科學研究促進學校及早進行口語交際訓練 十歲前，兩側大腦都有發(fā)展言語功效潛能。十歲左右，腦內(nèi)許多主要化學過程說明腦成熟。小學低、中年級是開掘語言潛力“最正確年紀”，低年級言語教學應主動參加于兒童母語習得主要成長久中。 2、心理學和語言學研究促進教學理論與方法發(fā)展 當代心理學把語言交際心理過程分為三個階段，即萌發(fā)階段、孕育階段、表示階段?！皟?nèi)在”語言外化為“口語”，形成一個

8、交際欲望，這就是口語交際普通心理活動過程。 第13頁國外口語交際教學主要特點1、在教學目標設計上，重視口語交際方式、技能也重視策略能力培養(yǎng)。西方學者認為，口語交際是人類特有一個社會活動，它同時受語法規(guī)則和社會文化規(guī)則雙重制約。所以口語交際教學不但牽涉到語音、詞匯、語法等語言學原因，而且還牽涉到交際目標、交際伎倆、交際形式、交際對象、交際內(nèi)容、交際環(huán)境、交際規(guī)律等很多社會學原因。 英國提出六條準則： 得體、寬容、稱贊、謙遜、贊同、同情。 第14頁 2.教學要求和內(nèi)容，重視層次性和效用性。西方國家認為，中小學有可能是絕大多數(shù)學生接收口語交際能力培養(yǎng)唯一環(huán)境，所以，中小學口語交際課程必須盡可能完整，

9、盡可能全方面，盡可能系統(tǒng)。提出完整、漸進詳細要求：一、提供機會，促進選擇口語能力。二、提供機會，區(qū)分口語之間關系。三、提供機會，了解口語必要性和可能性。四、提供機會，體會口語怎樣反應傳遞價值觀。五、提供機會，了解規(guī)范口語交際社會習俗。 六、提供機會，正式完成任務要求，有效地聽。第15頁 3.教學方法和伎倆，重視口頭表示、模仿及學習綜合性。 說訓練，直接為“寫”打下了基礎。 重視教師在課堂上和口語交際教學中語言規(guī)范性和示范作用。 重視開展綜合性學習和跨學科活動，經(jīng)過給予真實任務，促使學生主動利用口頭語言了解、探討觀點和概念，提出和處理問題，組織知識和經(jīng)驗，表示和澄清想法、感受和看法。 重視經(jīng)過真

10、實、生動語言情境，引導學生運獲取口語交際信息，識別口語交際格調(diào)，增強口語交際效果。第16頁 4.在教學評價上，以能力標準進行達標評價，但也重視過程評價。 評價內(nèi)容分有效交流基礎和媒體素養(yǎng)兩大部分。 第一部分包含：有能力信息交流者應有知識和了解力；有能力信息交流者應有表現(xiàn)；有能力說話者應有表現(xiàn)：有能力聽話者應有表現(xiàn)。 第二部分包含：擁相關于使用媒體方式、受眾和媒體內(nèi)容之間關系、媒體內(nèi)容在社會和文化背景下怎樣產(chǎn)生以及媒體商業(yè)本質(zhì)知識和了解力；使用媒體同特定受眾交流能力。第17頁我國口語交際教學現(xiàn)實狀況（對策）口語交際教學落實：（對策？） 重書面，輕口語； 重說話，輕交流； 重陳述，輕情境。學生口語

11、交際能力情況：（對策？） 學生不愿交際，不敢交際； 學生語言貧乏，不規(guī)范； 學生不善于傾聽。教師和學生評價：（對策？） 觀念陳舊，方法單一，缺乏激勵策略引導。 教師評價為主，學生評價主體地位沒真正體現(xiàn)。 部分老師和學生頭腦中存在著思維定勢。第18頁口語交際體系建構第19頁 美國語言藝術標準把聽說能力分為四級：初級（幼稚園2年級）識別語言發(fā)音特征和節(jié)奏，在班級和小組討論中講話；小學高級（35年級）參加小組討論；初級中學（68年級）在小組討論中充當各種不一樣角色；高級中學（9級）在小組討論和正式展示場所評定自己和他人效率。 口語交際訓練是以能力訓練為主還是以方式訓練為主，是中美課程標準主要差異。

12、“過去語言學局限于研究語言認知功效，忽略研究交際功效，在這種思想指導下教學法理論也只重語言形式訓練，只求掌握認知功效，結果學生卻不會使用語言，掌握不了交際能力?！钡?0頁能力訓練目標分解 語言能力：語言能力指規(guī)范、得體地利用語言能力，以及對語言利用進行反思能力。 語境能力：口語交際中語境可分為廣義語境和狹義語境。廣義語境是人們利用自然語言進行言語交際言語環(huán)境，包含三個方面：上下文語境（口頭和書面）、情景語境、民族文化傳統(tǒng)語境。 話語能力：話語能力指是在適當語境中利用語言、形成語感能力。 策略能力：交際策略為說話者在碰到交際困難時利用一整套系統(tǒng)技巧。交際策略包含語言策略和非語言策略，其中語言策略

13、包含問題處理策略、話語反饋反思策略、話語氣整策略、指向交際目標策略等。第21頁訓練方式目標分解 我們能夠把口語交際訓練分為語言訓練和言語訓練，其中語言訓練側重于語音、詞匯和語法訓練，而言語訓練側重于言語準確性、流暢性、深刻性和個性化。 按語言表示效果能夠把口語交際訓練分為五類：判定式、闡釋式、執(zhí)行式、行為式、承諾式。 按功效性交際和社會性交際分解，功效性口語交際能夠培養(yǎng)學生正確、合理表示能力，同時也培養(yǎng)學生自信心、應變能力、反思能力、適應語境能力。訓練形式有朗誦、背誦、書面語演講、戲劇演出等。社會性口語交際能夠培養(yǎng)學生在不一樣語境中，為到達一定交際目標而調(diào)用不一樣交際伎倆、采取不一樣交際策略，

14、訓練方式主要有復述與轉述、討論、采訪、即興演講、辯論等。 口語交際訓練還應包含言語交際和非言語交際兩種。言語交際是憑借言語來到達交際目標，慣用方式有討論、復述、采訪、演講等。非言語交際則包含面部表情、手勢、身勢和空間距離等內(nèi)容。第22頁口語交際教學類型第23頁獨白型口語交際教學 一、獨白型口語交際教學內(nèi)容獨白型口語交際指獨自進行較長而連貫言語活動，聽眾與說話者沒有直接言語交流，普通經(jīng)過表情、氣氛回應。獨白型口語交際教學內(nèi)容包含介紹，如，自我介紹、介紹朋友賓客、介紹家庭、介紹故鄉(xiāng)、介紹一張照片、介紹一個民族、介紹座城市、介紹一處名勝古跡或世界名城、介紹一個動物；包含陳說，如，說說個人觀點、說說自

15、己奇思妙想、說說自己愿望、說讀后感觀后感、說經(jīng)驗談教訓、說目擊情況、公布小小新聞；包含演繹，如，說笑話、說故事、說相聲、說說廣告、朗誦詩文。二、獨白型口語交際教學特點獨白型口語交際主要特點是以說話者為口語交際主體，口語交際目標普通為事先預設，指向明確，交際內(nèi)容相對單一、獨立，結構比較嚴謹、完整。如自我介紹，口語交際目標就是為了讓他人了解自己，交際內(nèi)容集中，普通不包括和“我”無關內(nèi)容，介紹時需要有開場白，還需要分幾方面介紹“我”個性、特點、興趣，最終還應該有結束語等。第24頁 三、獨白型口語交際訓練要領確定主題；明確對象；選擇內(nèi)容；謀劃結構；1橫向結構：按事物結構、性質(zhì)、關鍵點分別闡述。橫向結構

16、，眉目清楚，形式整齊，便于了解和記憶。2縱向結構：按邏輯脈絡、邏輯聯(lián)絡，由淺入深，由表及里，層層深入，逐步遞進，表示觀點。3時間結構：依據(jù)時間次序，按階段展示表示。時間結構脈絡清楚，井然有序，但輕易枯燥。4空間結構：以事物空間位置為次序來表示。確定立足點，找出合理次序，再表示?？臻g結構清楚明了，身臨其境。 有效表示。第25頁 四、獨白型口語交際教學調(diào)控1設計活動載體，激發(fā)口語交際表示興趣。 如：自我介紹，能夠設計“找朋友”活動；介紹世界名城，能夠設計“世界真奇妙”活動；講故事，能夠設計“故事大王”評選活動。2重視語言訓練，培養(yǎng)口語交際表示能力。 在口語交際教學中辯證地認識“模仿”，對語言創(chuàng)新是

17、有一定主動意義。如：低年級能夠從練習說好一句話開始，練習6種基本句式說話：誰怎么樣；誰是什么；誰做什么；什么怎么樣；什么是什么；什么做什么。3采取輔助伎倆，豐富口語交際表示形式。 獨白型口語交際教課時，要引導學生恰當?shù)乩皿w態(tài)語，尤其是手勢來表示情感，增加感染力；還能夠適度采取多媒體輔助伎倆，選擇相關音像資料來豐富口語交際表示形式。同時，要引導傾聽學生注意說話者姿態(tài)、表情，保持專注和入神。第26頁對話型口語交際教學 一、對話型口語交際教學內(nèi)容對話型口語交際是由兩個或兩個以上人參加、雙向性或多向性、以口語為載體信息交流活動，是人際間使用最廣泛、最直接、最靈活、最簡便言語交往形式。包含道歉、做客、

18、祝賀、待客、轉述、勸阻、商議、請教、贊美、批評、撫慰、解釋、采訪、辯論、借物、購物、指路、問路、看病、打電話、邀請等等。 二、對話型口語交際教學特點對話型口語交際表示雙方互動過程，需要相互配合活動，參加人既要傾聽，還要據(jù)實表示想法，回應問題，所以在交際過程中互為主體。對話型口語交際目標普通事先預設，但因為不確定原因，目標也會改變而即時生成。對話型口語交際話題靈活、內(nèi)容豐富，既能夠集中話題深入展開，也能夠發(fā)散開去，轉入新話題探討。對話型口語交際需要聽說配合，既不能搞“一言堂”，又不能“冷場”；既要了解他人，又要圍繞話題發(fā)表意見。因為對話型口語交際是一個面對面交際，口語化會使交際更隨和、自然。第2

19、7頁三、對話型口語交際訓練要領1考究對象：學會“見什么人說什么話”。假如不顧及交際對象實際情況，有可能鬧出笑話，甚至會引發(fā)對方不悅，使交際難以連續(xù)。2考究場所：要依據(jù)特定場所來選擇交際方式，組織交際語言。假如置交際場所于不顧，不但極難到達交際目標，甚至適得其反，貽人笑柄。3考究配合：對話型口語交際是一個雙向性信息交流活動，交際雙方既是交際對象又是交際主體，雙方默契配合是交際連續(xù)和成功主要確保。4考究禮貌：在對話型口語交際中，因為交際雙方直接使用口語進行交際，所以更應該重視用語文明，考究禮貌，相互尊重。5考究策略：依據(jù)內(nèi)容，何時陳說，何時說理，何時爭辯等都需要認真考慮；哪些話應該展開發(fā)揮，哪些話

20、應該轉換話題，哪些話應該說得直截了當，哪些話應該說得委婉含蓄，哪些話應該說得幽默幽默，哪些話需要說得義正辭嚴，都應該考究策略，這么才能夠取得良好交際效果。第28頁 四、對話型口語交際教學調(diào)控1出謀劃策“智囊?guī)臁薄?思緒阻塞時。 言辭混亂時。 內(nèi)容匱乏時。 合作困頓時。2賞識勉勵“親友團”。 教學中，教師要像“親友團”那樣，為學生鼓勁，真心實意地為他們叫好，耐心細致地傾聽他們講話，全力以赴地為他們處理問題，讓每個學生都能夠感受到支持和信任。3靈活機敏“主持人”。 引發(fā)話題。 捕捉亮點。 擴大參加。 控制場面。 營造氣氛。第29頁演出型口語交際教學 一、演出型口語交際教學內(nèi)容演出型口語交際教學主要

21、內(nèi)容包含演出童話劇、演出書本劇、當眾演講、主持節(jié)目等等。二、演出型口語交際教學特點演出型口語交際是兼具獨白型和對話型特點，以語文綜合實踐活動為主要特征口語交際類型。演出型口語交際除了負擔“口語交際”任務，還有提升學生綜合素質(zhì)要求。如書本劇，需要將書本內(nèi)容簡單改編為能夠演出劇本形式，這對學生寫作能力有一定要求；需要進行簡單環(huán)境布置，這對學生審美能力提出了一定要求；在演出過程中，要利用獨白敘事，或者對話交流等，整個交際過程內(nèi)容豐富、形式多樣，表達了口語交際綜合性特點。第30頁 三、演出型口語交際訓練要領1重視交際前準備。這是一個綜合性交際類型，對學生口語交際能力、寫作能力、演出能力等都提出了一定要

22、求。需要給學生一定準備時間。教學中，教師應該提前布置交際任務，提出交際要求，讓學生經(jīng)過不一樣渠道搜集交際所資料，組織交際內(nèi)容，并進行排演。課前充分準備，才能充滿自信。2重視學生綜合表現(xiàn)。演出型口語交際綜合性決定教學目標不能只在“口語交際”，要從培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)角度出發(fā)，制訂多元教學目標。在課堂教課時，教師既要重視對學生口語交際能力指導和評價，也要對學生在組織材料、選取道具、臨場演出等方面所表現(xiàn)出來素質(zhì)進行必要點撥和評價。3重視個性化交際。演出型口語交際空間開闊，方式多樣。教課時，教師不能只設計簡單目標，用一樣標準去衡量充滿個性學生。演出型口語交際教學應該成為一個更自由、更開放、更具個性化舞

23、臺，讓學生在演一演、做一做、聽一聽、品一品、看一看等活動中展現(xiàn)個性化口語交際過程。第31頁 五、演出型口語交際教學調(diào)控1擺正演出教學位置。 在教學過程中語文本體不能缺失，要一直將口語交際作為訓練基本內(nèi)容，將學生口頭語言和交際能力發(fā)展作為主要目標來實施。教課時應該設計詳細口語交際任務，將它們有機地滲透到演出活動步驟中去，提升口語交際實效。2演出應依靠教學目標和學生實際。 設計演出活動，要本著就地取材標準，依靠教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容來設計。 設計演出活動應該遵照循序漸進標準，依據(jù)兒童年紀特點和學習規(guī)律，依照各學段口語交際目標要求，所設計演出應該難易適度，能為學生所接收。 演出型口語交際教學不能心血

24、來潮，暫時安排；不能沒有要求，隨心所欲；不能嘩眾取寵，忽略質(zhì)量。只有依據(jù)教學目標和學生實際，才能使口語交際切實有效。第32頁口語交際案例分析第33頁語言表示目標：1、復述大意和情節(jié)；完整講述小故事，簡述見聞。2、清楚明白，感受和想法；詳細、生動，打感人。3、條理、語氣、語氣。要求： 良好語音能力。（音質(zhì)？音色？節(jié)奏？） 靈敏思維能力。（靈活應變，應答自如。） 快速組合能力。（組織、選擇、利用。) 得體談吐能力。（自然、得體、情勢。）第34頁盡情地說春天（案例分析）師：春姑娘把大地打扮尤其美，誰能說一說你眼里春天！生：我發(fā)覺有燕子在天上飛了！(生評：你說話很完整)生：柳樹發(fā)芽了，小草也出來了，花

25、兒也紅了，那景色真好看！（生評：你發(fā)覺真多?。┥捍禾炀吧苊?，我和同學們看到一樣，我還感覺到春風是暖。（生評：你說和大家都不一樣很好）師：同學們看可真仔細！說也很棒！老師突然想唱一首歌來贊美春天。（演唱春天在哪里）怎么樣？我唱這個春天美不美？請小評委們點評。生：（興奮地）老師，你唱很好，聽了以為很美。生：聽完歌以為春天更美了。老師唱尤其棒，我也回點，就是唱不好。師：別氣餒，只要對自己有信心，就一定能行！我們一起來唱一唱吧！有沒有問題？什么問題？第35頁盡情地說春天（語言設計討論）良好語音能力。 表現(xiàn)對象？表現(xiàn)方法？ 靈敏思維能力。 思索關鍵點？思索方式？快速組合能力。 組合內(nèi)容？訓練過程？得

26、體談吐能力。 表示對象？表示技巧？第36頁口語交流目標： 1、有自信心。主動參加討論，發(fā)表意見。 2、普通話，傾聽、請教，商討。 3、尊重、了解；樂于、勇于；對象、場所，準備、講話。要求： 情趣盎然、生動親切、語氣優(yōu)美、詞采豐潤、恰到好處、有條不紊、畫龍點睛、聲情并茂 借助于態(tài)勢語，即表情、體態(tài)、動作，增強表示效果，起到錦上添花作用。第37頁冰箱里爭吵案例分析課前，布置搜集食物營養(yǎng)資料；（訓練內(nèi)容？）課中，創(chuàng)設營養(yǎng)知識講座情境，讓學生做營養(yǎng)教授，向聽眾們講解自己喜歡食物營養(yǎng)價值。（訓練內(nèi)容？） 晚上，食物們在冰箱里聊天，什么食物最營養(yǎng)？說著說著，吵了起來。他們會吵些什么呢？怎么爭吵呢?” 四人

27、小組演演說說。（訓練內(nèi)容？）問題：都是喜歡食物，吵起來投入，吵得一發(fā)不可開交。他們學到了各種食物營養(yǎng)知識，也訓練了說話語氣，甚至完全進入了情境，可是，該怎樣引導他們呢？（多想幾個方法）參考交流目標與要求：尊重、了解；樂于、勇于；對象、場所，準備、講話。借助于態(tài)勢語。第38頁情感態(tài)度目標： 1、自然大方，有禮貌。 2、傾聽、請教，商討。 3、尊重、了解；語言美。要求： 情動于中而形諸于言，準確傳達出語言情感原因，以情感人，激起對方情感波瀾。如潺潺溪流、錚錚洪鐘。語言還應讓對方產(chǎn)生出親切感和信任感，營造出寬松友好氣氛。第39頁演講、辨析、祝福、贈言（案例分析）教學目標：1.掌握交際方式。2.培養(yǎng)能

28、力和素養(yǎng)。教學過程： 一、演講。教師：技巧，場所，靈活。例題：寫稿，演說。節(jié)水即興演講。 二、辨析。教師：互動、主動，中心、條理、依據(jù)；注意聽，分析破綻，考慮敘述，確保嚴密。例題：父阻子讀課外書，寫200字一段話，說服父。“電腦，利大還是弊大”辯論會?！敖煺吆凇焙汀敖煺呶幢睾凇鞭q論會。 三、 祝福。教師：時間、對象。例題：為70爺爺點播生日高興，寫下來。拜年時，我想對某某說：“ ”。 四、贈言。教師：回顧抒情；謝師贊誼；展望未來，真誠祝福。例題：畢業(yè)前想對老師，家人，同學說？ 五、課堂小結 六、布置作業(yè)請從情感、交流、語言上作分析。第40頁交際特征保護有益動物1了解動物面臨危險。 播放課件

29、：有益動物被傷害錄像。2說說你都看到了什么？3假如你是被傷害動物，你想說什么？4說說你所知道傷害有益動物現(xiàn)象。5討論：假如我們繼續(xù)傷害、捕殺有益動物會造成什么后果呢？注意：數(shù)量標準、質(zhì)量標準、相關標準 、方式標準第41頁 有趣小動物 師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了生：是小金魚！師：快，和小金魚打聲招呼。生：小金魚你好！生：小金魚歡迎你到我們教室里來。師：兒童真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側耳傾聽。）師：小金魚說：“兒童你們好！今天我來到你們教室真是太高興了。”師：小金魚那么可愛，你們想對它說些什么呢？生：師：兒童夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了，你們瞧

30、，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。請關注：學生參加狀態(tài)、學生參加廣度、學生參加時間、學生參加方式、生參加品質(zhì)、學生參加效果。第42頁課題：壓歲錢怎么用？1活動前有任務。2活動中有支持。3活動后有匯報。討論：能夠有哪些詳細學習方式？第43頁綜合分析三年級口語交際介紹故鄉(xiāng)景物 1、因為生活環(huán)境狹小，故鄉(xiāng)著名景物有限，幾乎只有一處，已經(jīng)為全體學生所熟悉和共知，大家話題自然都集中在介紹同一景物上。一、兩個學生講后，學生已處于疲沓狀態(tài)，一個個精神萎靡 2、故鄉(xiāng)景物很多，學生在描述過程中，景物各不相同，水平參差不齊，場面混亂。問題與對策從教材與生活；選擇與指導，交際與教學入手。第44頁口語交際教學設計第45頁

31、專題式特定內(nèi)容，特定方式教學。（不定時，不定點） 講解型（介紹、講解、導游）勸說型（調(diào)解、勸說）轉述型（描述、轉述）求援型（解疑、濟困）采訪型（尋問、探訪）辯論型（論爭、辯解）循序漸進，螺旋上升第46頁版塊式特定組合，特定要求教學。（不定內(nèi)容，不定方式）同一主題下不一樣內(nèi)容版塊組合 并列式。新聞公布會：時事、經(jīng)濟、文化、體育等； 遞進式。愛吃水果：吃法原因營養(yǎng)。不一樣教學版塊組合中口語交際 閱讀、口語交際、習作以主題承接貫通。請以“小動物”為例說明第47頁滲透式結合教學，結合行為教學。（不定量，不定質(zhì)）在閱讀教學中滲透 挖掘教材原因；把握教學契機。在實踐活動中滲透 在語文實踐活動中創(chuàng)造性設計。

32、在日常生活中滲透 教師參加指導，家長督促介入。 相機切入，自然交流；巧設情境，以境生趣；動手實踐，樂中練說；模擬演示，再現(xiàn)生活；引發(fā)議論，各抒己見；開展競賽，體驗成功。第48頁即興式即時問題，即時處理教學。（不擴展，不延時）突發(fā)事件和意外情境，及時設計，即興組織。 適時、適量，自主、自然。方式：即興語流（知而能言 言之能順）、即興成篇（揮灑自如 即興成篇）、即興修辭（準確清楚 入耳動聽）、即興描述（具象可感 言之有物）、即興講解（深入淺出 語清意明）、即興評述（述事義理 新意迭出）、即興播講（無稿播講 優(yōu)質(zhì)播出）、即興訪談（互動友好 言路通暢）。任選其一，簡明設計。第49頁組合式綜合環(huán)境，綜合內(nèi)容教學。（不限形式，不限內(nèi)容）目標分解，分步練習，綜合達標。內(nèi)容分解，分段練習，合成整體。過程分解，分層練習，串連合