1、幼兒園教課活動(dòng)中有效發(fā)問(wèn)的策略一、著重教課活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)幼兒的思想過(guò)程常常是從問(wèn)題開(kāi)始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，點(diǎn)燃幼兒思想的火花，激發(fā)他們的探究欲念，并存心識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，供給橋梁階梯。（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)一定環(huán)繞教課中的要點(diǎn)問(wèn)要點(diǎn)才能保持幼兒思想清楚。要點(diǎn)是幼兒應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，所以對(duì)要點(diǎn)內(nèi)容要頻頻設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握要點(diǎn)，從而保持思想的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)固性，并為幼兒解答一些有關(guān)問(wèn)題確立基礎(chǔ)。如繪畫(huà)乘熱氣球旅游，此次活動(dòng)的要點(diǎn)目標(biāo)就是要求幼兒試試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝修。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒賞識(shí)各種各種的熱氣球時(shí)發(fā)問(wèn)道：“這些熱氣球有什么不同樣？每只

2、熱氣球上邊的花紋排隊(duì)有什么小奧密？”這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問(wèn)，不單讓幼兒知道能夠用各種圖案裝修，并且也理解在裝修圖案時(shí)，要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)一定依據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律、面向全體幼兒的原則幼兒園的全部活動(dòng)都是為了促使幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要不時(shí)到處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，發(fā)問(wèn)設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題是教師向我提出的，從而愿意參加問(wèn)答活動(dòng)。如機(jī)器兵的教課活動(dòng)，一開(kāi)始，教師出示圖片后就提出：“這三個(gè)機(jī)器兵有什么不同？”的問(wèn)題，因?yàn)槿齻€(gè)機(jī)器兵身上有太多簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對(duì)每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都能依據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來(lái)

3、找出三個(gè)機(jī)器兵的不同，從而來(lái)參加回答。因?yàn)檫@個(gè)發(fā)問(wèn)，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們回答下列問(wèn)題特別踴躍。2、依據(jù)因人而異的原則幼兒園集體教課中的發(fā)問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈巧性較大的問(wèn)題要求幼兒從頭組合所獲取的信息來(lái)創(chuàng)建答案，這種問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思慮回答，有助于啟迪全體幼兒的思想；基礎(chǔ)及綜合性的發(fā)問(wèn)是為了穩(wěn)固教課成效，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做能夠吸引大多數(shù)幼兒的注意、調(diào)換他們的踴躍性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適合設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思慮能夠回答出的問(wèn)題，能夠幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如在故事活動(dòng)小野

4、豬和它媽媽活動(dòng)中，對(duì)一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計(jì)了發(fā)問(wèn)：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對(duì)一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的發(fā)問(wèn)是：“小野豬的媽媽顯然知道小野豬的病會(huì)傳染的，可為何仍是要背小野豬？”而對(duì)一些能力強(qiáng)的孩子教師則發(fā)問(wèn)：“野豬媽媽也生病了，小野豬會(huì)怎么想，它又會(huì)怎么做呢？”因?yàn)榻處熣_掌握幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇適合的發(fā)問(wèn)方式，從而使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)地回答下列問(wèn)題，踴躍參加到活動(dòng)中。3、問(wèn)題一定擁有開(kāi)放性心理學(xué)家對(duì)人類的研究證明：幼兒期是思想異樣活躍，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要指引啟迪幼兒踴躍動(dòng)腦筋，勤思慮，從而獲取悉識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以教師的發(fā)問(wèn)應(yīng)有啟迪性，啟迪幼兒聯(lián)想，引

5、起想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行剖析和重組。在機(jī)器兵教課中，我們針對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的“猜”。第一猜：猜猜，這三個(gè)機(jī)器兵是為林林做什么事的？幼兒表現(xiàn)得很活躍，他們說(shuō)是陪林林一同玩的，有的說(shuō)是給林林做飯吃的，這樣的發(fā)問(wèn)能啟迪幼兒去找尋多種答案，使思路寬闊、靈巧，激發(fā)幼兒豐富的想象。第二猜：假如有一天機(jī)器兵失靈了，猜猜可能會(huì)發(fā)生什么事？孩子們紛繁猜想把機(jī)器兵扔了；林林沒(méi)飯吃了；再買機(jī)器兵等。第三猜：機(jī)器兵失靈了，猜猜林林該怎么辦啊？但這個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)：這個(gè)問(wèn)題提出后，幼兒有點(diǎn)不知所措，思路只朝一個(gè)方向去解決問(wèn)題，廣泛以為林林應(yīng)當(dāng)去維修機(jī)器兵，把機(jī)器病維修好了再為林林做事情，自然這也是一

6、個(gè)不錯(cuò)的選擇?？墒浅艘酝?，別無(wú)他法了嗎？回答能否認(rèn)的。這時(shí)就需要教師利用協(xié)助小問(wèn)題來(lái)提示幼兒思想的方向，讓幼兒的思想獲取“點(diǎn)撥”。于是教師就問(wèn)到：“林林做的這些事情，他自己能做嗎？”這個(gè)小問(wèn)題就像一滴落入油鍋的水同樣，立時(shí)孩子講堂氛圍活躍起來(lái)了，“能，林林可能自己穿衣服。”“林林可能自己吃飯。”“林林應(yīng)當(dāng)自己的事情自己做！”這樣多個(gè)發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。教師以協(xié)助小問(wèn)題來(lái)指引幼兒，不單能使幼兒拓展思路，并且?guī)熡谆?dòng)性強(qiáng)了，教育的成效也好多了。教師編擬很多開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠激勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)建，從不同方向、不同角度、不同門(mén)路探究問(wèn)題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)建性思想能力。二、要注意

7、問(wèn)題的廣度，防止主觀設(shè)疑。在課題組的活動(dòng)中，一位教師上了一節(jié)樹(shù)真好的實(shí)踐課，此中她在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：（教師出示了一棵樹(shù)的圖片），而后直接問(wèn)幼兒：“這是什么呀”“樹(shù)”?！盀楹卧谖覀兊乃闹芤N樹(shù)呀？種樹(shù)有什么好呢？”“樹(shù)能夠給我們納涼”、“樹(shù)能夠擋風(fēng)?！碑?dāng)時(shí)，她感覺(jué)幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好符合，于是她就急忙忙忙進(jìn)入她預(yù)設(shè)的第二個(gè)問(wèn)題。此后，經(jīng)過(guò)教研組老師的集體教研議論，發(fā)現(xiàn)這位教師的發(fā)問(wèn)限制于活動(dòng)自己，發(fā)問(wèn)目的單調(diào)，即目的性太強(qiáng)，只是為了引誘幼兒說(shuō)出她想要的答案，而忽視了這幅簡(jiǎn)單的圖片能夠?qū)崿F(xiàn)的多元價(jià)值，如能夠激發(fā)和調(diào)換幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。于是，在經(jīng)過(guò)反省與各位老師的建議下，她

8、將問(wèn)題設(shè)置以下：（出示了三棵錯(cuò)綜的樹(shù)）“這是什么呀？”“這是樹(shù)”?！坝袔卓脴?shù)呀？”“有三棵”。“你們?cè)谀睦镆部匆?jiàn)過(guò)樹(shù)呀？”“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里”“為何這些地方要種樹(shù)呢？種樹(shù)有什么好？”“種樹(shù)能夠擋風(fēng)、給我們納涼、給小動(dòng)物吃的東西”固然，問(wèn)題改動(dòng)不大，可是就是在簡(jiǎn)單的追問(wèn)中間，充分激發(fā)了幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)，一方面調(diào)整了講堂的氛圍，另一方面自然地連接下一個(gè)問(wèn)題，推進(jìn)了活動(dòng)的發(fā)展。三、發(fā)問(wèn)的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。一個(gè)優(yōu)異的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是熱忱洋溢的肺腑之言，能夠促使幼兒的智力開(kāi)發(fā)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以在發(fā)問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰到好處的語(yǔ)

9、氣并聯(lián)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)引發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)換幼兒回答下列問(wèn)題的主動(dòng)性和踴躍性。比如在“在秋季里”的主題進(jìn)行中，我們展開(kāi)了對(duì)于昆蟲(chóng)的小主題。在一次公然學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一位教師想指引幼兒經(jīng)過(guò)察看認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)有六條腿的特點(diǎn)，于是就說(shuō)：“請(qǐng)你們看一看，比一比瓢蟲(chóng)和蜘蛛有什么不同？”我們發(fā)現(xiàn)好多幼兒的注意力不會(huì)立刻集中過(guò)來(lái)，有的只是是迫于教師的指令去看和想，特別是班級(jí)里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，經(jīng)過(guò)思慮她換了一種方法：“此刻有很多瓢蟲(chóng)寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰(shuí)能幫我找出來(lái)嗎？你是怎么劃分兩位寶寶的？”刺激性的語(yǔ)言再配上老師略感神奇的體態(tài)語(yǔ)，果真吸引了幼兒的注意力，幫助劃分兩位“寶寶”不同的

10、夢(mèng)想也就產(chǎn)生了，幼兒探究的踴躍性也調(diào)換起來(lái)了。可見(jiàn)，教師發(fā)問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言能否擁有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)成效。四、對(duì)幼兒的回答進(jìn)行實(shí)時(shí)的鼓舞與激勵(lì)在教師發(fā)問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比方在樹(shù)真好的活動(dòng)中，老師問(wèn)幼兒“樹(shù)有什么好呀？”一個(gè)幼兒說(shuō)樹(shù)上能結(jié)蘋(píng)果給我們吃?！庇谑堑诙€(gè)幼兒說(shuō)“樹(shù)上能結(jié)橘子?！币院蟮拿恳粋€(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋了好久。當(dāng)時(shí)老師假如責(zé)備此后回答的孩子，那么這些孩子此后就不會(huì)再這么踴躍回答下列問(wèn)題了。于是老師就鼓舞問(wèn)到：“樹(shù)除了能夠結(jié)果子給我們吃，誰(shuí)還知道樹(shù)的其余利處嗎？假如說(shuō)出不同樣的答案，老師會(huì)給貼紙獎(jiǎng)賞?！币赃@樣一種正加強(qiáng)的方式，果真激發(fā)了幼

11、兒的思慮，也達(dá)到了教師預(yù)期的成效。五、豐富教課活動(dòng)問(wèn)答模式幼兒在平時(shí)生活中會(huì)提出很多“為何”的問(wèn)題，而在教課活動(dòng)中卻極罕有發(fā)問(wèn)，我們以為是傳統(tǒng)的老師問(wèn)學(xué)生答的發(fā)問(wèn)模式，扼殺了幼兒的問(wèn)題意識(shí)。而整個(gè)教課的最后目標(biāo)是“培育學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答下列問(wèn)題的能力”，任何時(shí)候都應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生發(fā)問(wèn)。遺憾的是幼兒園教課中的發(fā)問(wèn)經(jīng)常是依據(jù)教師問(wèn)學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕罕有幼兒發(fā)問(wèn)，這種方式最顯然的缺點(diǎn)是不利于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、發(fā)問(wèn)能力和思想能力的培育。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表示幼兒正在踴躍地思慮，是獨(dú)立思想的主體，教師的發(fā)問(wèn)更多的是來(lái)自幼兒外面，而幼兒的發(fā)問(wèn)倒是發(fā)自心里，在必定程度上要優(yōu)于教師的發(fā)問(wèn)。所以，教師不單應(yīng)當(dāng)著重幼兒回答下列問(wèn)題能力的培育，還應(yīng)當(dāng)注重幼兒發(fā)問(wèn)能力的培育，因?yàn)椤白罹畹慕陶n藝術(shù)，依據(jù)的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)