1、教育科學(xué)研究方法之觀察法內(nèi)容綱要觀察法概述觀察法類型觀察記錄方法觀察法的實(shí)施第一部分：觀察法概述1、什么是觀察法：是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。觀：就是看；察：就是分析研究。 2、觀察法與日常觀察區(qū)別：有目的、有計(jì)劃；選擇特定觀察對(duì)象；要作嚴(yán)格詳細(xì)的觀察紀(jì)錄 。 3、觀察法要素與特點(diǎn)要素：觀察者、觀察對(duì)象、觀察手段。特征：A.客觀性。指觀察所獲得的現(xiàn)象和過程能如實(shí)地反映客觀事實(shí)，正所謂眼見為實(shí)。B.能動(dòng)性。觀察是自覺的，不是盲目的，是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的。在觀察中，既要按原計(jì)劃進(jìn)行，又要根據(jù)情況的變化對(duì)計(jì)劃作適

2、當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分發(fā)揮觀察者的主觀能動(dòng)性。C.選擇性?？茖W(xué)觀察要求觀察者善于把自己注意力有選擇地集中在某一觀察對(duì)象上，盡量排除外界無關(guān)刺激的影響。觀察是課題選擇的重要來源。不少研究課題是來源于對(duì)教育現(xiàn)象、事實(shí)的觀察后的啟發(fā)和思考。觀察法是獲取原始材料的最基本方法。觀察法是其他一切方法的基礎(chǔ)。任何科研方法都有觀察的因素。而且任何科研資料的收集，也都少不了觀察。觀察是檢驗(yàn)教育科學(xué)理論的重要依據(jù)之一。觀察是檢驗(yàn)科研成果可靠性和科學(xué)性的重要途徑，尤其是那些一時(shí)難以用測(cè)量、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)正的理論觀點(diǎn)，通過觀察可以對(duì)其正確性作出初步判斷。在學(xué)前教育研究領(lǐng)域更為重要。因?yàn)橛^察法可以彌補(bǔ)幼兒理解能力和反應(yīng)方式等方面的局限

3、；克服正式測(cè)試中的不穩(wěn)定、不可靠現(xiàn)象；幼兒更少受到觀察過程影響。4、觀察法作用 第二部分：觀察法類型 （一）根據(jù)觀察是否借助儀器分為直接觀察法和間接觀察法直接觀察法憑借研究者的眼、耳等感覺器官去感知對(duì)象，從而獲得感性材料的方法。如通過聽課、參觀、參加活動(dòng)等去獲得對(duì)觀察對(duì)象的感性材料。間接觀察法借助科學(xué)儀器間接地感知觀察對(duì)象，從而獲得感性材料的方法。如通過儀器記錄的照片、 錄音、 錄象等資料，去獲得感性材料的方法。 （二）據(jù)觀察時(shí)觀察者是否參與觀察對(duì)象活動(dòng)，分為參與性觀察和非參與性觀察 參與性觀察：指觀察者參加到被觀察對(duì)象活動(dòng)之中從而達(dá)到觀察目的的一種方法， 如參加學(xué)生興趣小組活動(dòng)時(shí)的觀察。 非

4、參與性觀察。指觀察者不介入被觀察對(duì)象的活動(dòng)，是作為一個(gè)旁觀者置身于他所觀察的情景之外的一種觀察。它又分為兩種情況，其一是自然狀態(tài)下的非參與性觀察， 其二是實(shí)驗(yàn)情景下的非參與性觀察。（三）根據(jù)觀察過程的嚴(yán)密程度，分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察 結(jié)構(gòu)式觀察。指觀察者事先設(shè)計(jì)好觀察的內(nèi)容和項(xiàng)目，制定出觀察表格，并在實(shí)際觀察活動(dòng)中嚴(yán)格按照其進(jìn)行觀察記錄。非結(jié)構(gòu)式觀察。指觀察者只有一個(gè)總的觀察目的和要求，或一個(gè)大致的觀察內(nèi)容和范圍，但沒有詳細(xì)的觀察項(xiàng)目和指標(biāo)，亦無具體的記錄表格，因而在實(shí)際的觀察活動(dòng)中常常是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況而有選擇地進(jìn)行觀察。 第三部分：觀察記錄方法（一）實(shí)況詳錄法目的：完整客觀地、可永

5、久保留地對(duì)所發(fā)生行為作描述性記錄。涉及材料：與行為和環(huán)境有關(guān)的一切東西。所需時(shí)間：一般持續(xù)進(jìn)行直至某時(shí)限（例如一小時(shí)）記錄過程：現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)持續(xù)記錄全部行為或事件，可用錄音錄像記錄。（二）時(shí)間取樣法 目的：辨別與記錄事先選定并詳細(xì)定義的具體行為的發(fā)生，或歸入已準(zhǔn)備好的某種類別。 涉及材料：選定的行為或變量。 所需時(shí)間：在一定時(shí)間間隔但同等時(shí)段中進(jìn)行。記錄過程：現(xiàn)場(chǎng)判定并記錄某些行為是否發(fā)生，或記入某已預(yù)備好的類別。（三）事件取樣法 目的：記錄預(yù)先選定的某特定類別事件的發(fā)生。 涉及材料：選定的某類行為事件。 所需時(shí)間：在一定時(shí)間間隔但同等時(shí)段中進(jìn)行。記錄過程：現(xiàn)場(chǎng)判定和記錄某事件的發(fā)生，只在事件出現(xiàn)

6、時(shí)記錄。 （四）特性等級(jí)評(píng)定法目的：觀察后按某特性為某人評(píng)定等級(jí)。 涉及材料：選定的行為特性。 所需時(shí)間：在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，常經(jīng)多次觀察后作出。 記錄過程：觀察，然后根據(jù)某人的行為特征對(duì)預(yù)訂特性作出等級(jí)評(píng)定。（五）日記描述法 目的：記錄個(gè)別或少數(shù)對(duì)象詳細(xì)而長期的資料。 涉及材料：觀察者認(rèn)為有用的任何信息。 所需時(shí)間：較長時(shí)間（若干月、年）內(nèi)持續(xù)進(jìn)行。記錄過程：日常生活中邊觀察邊記錄。 （六）軼事記錄法目的：記錄典型性行為、反應(yīng)和一切可表現(xiàn)個(gè)性的行為事件。 涉及材料：觀察者認(rèn)為有意義的任何行為事件。所需時(shí)間：隨時(shí)記錄 。記錄過程：日常生活中觀察到有關(guān)行為事件發(fā)生便記錄。 （七）頻率圖示法 目

7、的：記錄行為頻率或行為持續(xù)時(shí)間。 涉及材料：選定的行為。所需時(shí)間：在一定時(shí)間的多個(gè)時(shí)段內(nèi)進(jìn)行。 記錄過程：觀察到行為出現(xiàn)便記錄，統(tǒng)計(jì)總次數(shù)或持續(xù)時(shí)間，制定圖表。 （八）清單法 目的：檢測(cè)預(yù)定行為項(xiàng)目出現(xiàn)與否。 。 涉及材料：選定的環(huán)境或行為項(xiàng)目。 所需時(shí)間：可在一段時(shí)間內(nèi)或短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。記錄過程：觀察到行為出現(xiàn)便作標(biāo)記。第四部分：觀察法的實(shí)施（一）觀察研究法的步驟 1、明確觀察目的和意義，確定觀察對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。2、通過檢索資料、專家訪談等，搜集有關(guān)觀察對(duì)象的文獻(xiàn)資料，閱讀分析，為觀察做好準(zhǔn)備。3、編制觀察提綱。對(duì)觀察客體單位要進(jìn)行明確分類 ，對(duì)所觀察的事物確定最主要的方向。4、

8、實(shí)施觀察。5、資料收集記靈。6、分析資料、得出結(jié)論。（二）運(yùn)用觀察法要注意的問題1、觀察要客觀，不人為干擾，不摻雜個(gè)人偏見和主觀感情色彩，不先入為主，不被假象與錯(cuò)覺迷惑 。 2、觀察要全面系統(tǒng)。要進(jìn)行周密的全面系統(tǒng)的觀察分析，避免以偏概全。 觀察要有目的、計(jì)劃地進(jìn)行，決不能憑個(gè)人的興致行事。觀察者與觀察對(duì)象要建立良好的關(guān)系。觀察者要掌握一定的觀察技術(shù)： 詳細(xì)的觀察提綱，標(biāo)準(zhǔn)記錄表格和速寫符號(hào)。及時(shí)處理觀察材料，將觀察材料數(shù)量化、系統(tǒng)化和本質(zhì)化。 （三）觀察法的優(yōu)點(diǎn)直接獲得資料，不需其他中間環(huán)節(jié)。因此，觀察的資料比較真實(shí)。在自然狀態(tài)下，能獲得生動(dòng)的資料。觀察具有及時(shí)性的優(yōu)點(diǎn)，它能捕捉到正在發(fā)生的

9、現(xiàn)象。觀察能搜集到一些無法言表的材料。（四）觀察法的局限性 受時(shí)間的限制，某些事件的發(fā)生是有一定時(shí)間限制的，過了這段時(shí)間就不會(huì)再發(fā)生。受觀察對(duì)象限制。如研究青少年犯罪問題，有些秘密團(tuán)伙一般不會(huì)讓別人觀察的。受觀察者本身限制。一方面，超出人的感官生理限度就很難直接觀察。另一方面，觀察結(jié)果也會(huì)受到主觀意識(shí)的影響。觀察者只能觀察外表現(xiàn)象，不能直接觀察到事物的本質(zhì)和人們的思想意識(shí)。觀察法不適應(yīng)于大面積研究。案例1 普萊爾觀察研究下面是兒童心理學(xué)創(chuàng)始人，德國的普萊爾觀察自己的孩子(從出生第一天起)抓握動(dòng)作發(fā)展的記錄?！暗谝恢恋谌欤褐饕鞘峙龅侥樀膭?dòng)作。第五天：他的手指把我的一只手指握得很緊；他的腳趾不

10、能。第九天：小孩睡覺時(shí)并不握著人放在他手內(nèi)的手指。.第十七星期(第117天)：我第一次看到我的小孩認(rèn)真要用手抓住東西。 案例2 皮亞杰觀察日記皮亞杰用嬰兒傳記的方法對(duì)自己3個(gè)孩子的觀察和研究，總結(jié)出了66個(gè)嬰兒物體概念方面的“原型”，得出人在出生時(shí)并不具備這樣的概念，而是在出生后的頭兩年中逐漸發(fā)展起來的。并且，這種概念的掌握與成熟過程具有明顯的階段性。下面選擇的是66個(gè)“原型”中的幾個(gè)選例。 觀察2：0歲2個(gè)月零27天杰奎琳用眼光追隨著母親。當(dāng)母親消失于視野之外時(shí)，仍向相同方向注視，直至母親重新出現(xiàn)。（尋找）在對(duì)2個(gè)月零l天的勞倫特作相同觀察時(shí)，我透過搖籃斗篷觀察他，并不時(shí)在某個(gè)相對(duì)固定的地方

11、讓他看見我。然后，當(dāng)他看不見我時(shí)，就會(huì)往那個(gè)地方看。顯然，勞倫特期望看到我再次出現(xiàn)。（尋找）觀察28：0歲7個(gè)月零28天 杰奎琳企圖抓住被子上的一只賽璐璐小鴨子。她幾乎就要抓住它了。（尋找）這時(shí)，她搖晃了幾下，鴨子滑到她的旁邊，非常靠近她的手，但在床單的一個(gè)折疊處的后面。（消失）杰奎琳一直用眼追隨小鴨子的運(yùn)動(dòng)，甚至把手伸出來準(zhǔn)備去抓，然而，這時(shí)她看見小鴨子不見了。雖然鴨子落下的地方很近，也很容易去抓，但她不到床單的折皺處后面去找(她只機(jī)械地把床單扭作一團(tuán)，)。她好奇地再一次像抓住鴨子似的攪動(dòng)床單，同時(shí)注意被子面上。 然后，我把鴨子取出來，放到接近她小手處三次。每一次她都想抓住它，但每當(dāng)她快要抓

12、住時(shí)，我都把鴨子搶過來，當(dāng)著她的面明顯地把鴨子放到床單下面去。杰奎琳立刻縮回手，放棄追求。第二次和第三次時(shí)，我想指導(dǎo)她從床單下取出鴨子，但她只是抖了抖床單，而不去掀起它。 觀察40：0歲10個(gè)月零18天 杰奎琳坐在床墊上，沒有任何東西可以打擾她，分散她的注意(床上一無所有)。我把她手中的玩具鸚鵡拿過來，連續(xù)兩次放在她的床單下邊A處。每次，她都立刻開始尋找玩具，并從床墊下把它抓出來。然后，我當(dāng)著她的面，慢慢地把鸚鵡拿出來，放到她右邊的相應(yīng)的床墊下B處。杰奎琳十分專注地注視我的動(dòng)作，但當(dāng)玩具在B處消失時(shí)，她卻轉(zhuǎn)過身去，到左邊以前曾藏過玩具的A處去找。 然后，我又連續(xù)4次把玩具直接藏到B處(而不再是

13、先藏在A處)。杰奎琳每次都注意地看，然而每次她還是立刻企圖到A處去找回玩具。她把床墊掀起來仔細(xì)觀看，可最后兩次，她逐漸失去了尋找的樂趣。觀察55：l歲8個(gè)月零8天杰奎琳坐在一塊綠色地毯上玩一個(gè)土豆，這土豆對(duì)她來說十分新鮮，她很感興趣。她說：“土豆”，反復(fù)地把它放進(jìn)一個(gè)空盒子，再拿出來，以此取樂。我拿過土豆，當(dāng)她注意看時(shí)，把土豆放入盒子，而后，我把盒子放到地毯下邊，不讓孩子看見，把土豆倒出來藏在下邊，把空盒子拿出來。她不停地觀察地毯，并已意識(shí)到我在下邊做了點(diǎn)什么事。我對(duì)她說：“把土豆給爸爸?！彼胶凶永锶フ彝炼梗倏纯次?，再看看盒子，然后看看地毯，但她并未掀起地毯去找藏在下邊的東西。隨后，我又把

14、這個(gè)過程做了5遍，結(jié)果仍是反面的。每一次我都當(dāng)著孩子的面把土豆放入盒子，再把盒子放到地毯下面片刻，取出空盒子。杰奎琳每一次都看看盒子，然后注視周圍的一切，包括地毯，卻總不到地毯下邊找。案例3 對(duì)兒童游戲中的社會(huì)參與狀況的觀察 帕頓是時(shí)間取樣法最著名的早期研究者之一。她在1926年10月1927年6月進(jìn)行的一項(xiàng)“研究兒童在游戲中的社會(huì)參與狀況”的觀察研究中，設(shè)計(jì)了6種反映兒童參與社會(huì)性集體活動(dòng)水平的預(yù)定類型來指導(dǎo)觀察，并賦予每一類型詳盡的操作定義。無所事事 ：兒童未參與任何游戲活動(dòng)或社會(huì)交往，只是隨意觀望任何能引起興趣的情景。如沒有可觀望的，便玩弄自己的身體，走來走去，跟從老師，或站在一邊四處張

15、望。旁觀：兒童基本上是觀看別的孩子游戲，可能與那些孩子說幾句話，問個(gè)問題，或提出某種建議，但不參與游戲。始終站在離那些孩子較近的地方，故可聽見他們說話，了解他們玩的情況。與無所事事兒童的區(qū)別是，旁觀兒童對(duì)某一組(或幾組)同伴的活動(dòng)有固定的興趣，不像前者對(duì)所有的組均無特別的興趣，一直處于游離狀態(tài)。單獨(dú)游戲：兒童獨(dú)自游戲，在近處有其他兒童用不同玩具游戲。但兒童不作任何努力設(shè)法接近他人或與別人說話，只專注于自己的活動(dòng)，不受別人影響。平行游戲：盡管有別的兒童在旁邊用同樣的玩具游戲，兒童仍獨(dú)自玩，不想影響別人，也不受別人影響。因而，他們只是在旁邊各自玩而不是一起玩。聯(lián)合游戲：兒童與其他兒童一起玩，分享玩

16、具與設(shè)備，相互追隨，有控制別人的企圖，但并不強(qiáng)烈，兒童們從事相似的活動(dòng)，但無組織與分工，每人做自己想做的事，而不把興趣首先放在小組活動(dòng)上。合作游戲：兒童在為某種目的而組織起來的小組里游戲。如知道誰屬于哪個(gè)組，有12個(gè)領(lǐng)頭者左右著小組活動(dòng)的方向，故要求角色分工，并相互幫助，支持這種分工角色的形成。案例4 對(duì)兒童爭執(zhí)事件的觀察 美國研究人員道(HCDawe)就曾利用事件取樣法對(duì)保育學(xué)校中兒童的爭執(zhí)事件進(jìn)行了研究。以兒童的爭執(zhí)事件為觀察目標(biāo)，在兒童自由活動(dòng)時(shí)間里進(jìn)行觀察。一旦爭執(zhí)事件發(fā)生，便馬上開始記錄時(shí)間，并對(duì)事件進(jìn)行情況作出描繪記錄。觀察者還預(yù)先制定好觀察記錄表，記錄表中確定了所要觀察的有關(guān)爭吵

17、的6個(gè)類別，以便迅速、完整地記錄事件的整體狀況。該觀察者共對(duì)25個(gè)月60個(gè)月的40名被觀察者(女19人，男21人)進(jìn)行了58小時(shí)的觀察，記錄爭執(zhí)事件200例，平均每小時(shí)34次，其中68件發(fā)生在室外，132件在室內(nèi)，13件持續(xù)1分鐘以上。案例5 陳鶴琴對(duì)兒子進(jìn)行的日記研究 第1星期第1天(1)這個(gè)小孩子是在1920年12月26日凌晨2點(diǎn)零9分出生的。(2)生后2秒鐘就大哭，一直哭到2點(diǎn)19分，連續(xù)哭了10分鐘，以后就是間斷的哭了。(3)生后45分鐘，開始打呵欠。(4)生后2點(diǎn)44分，又打呵欠，以后再打呵欠6次。(5)生后的12點(diǎn)鐘，生殖器已經(jīng)能舉起，這大概是因?yàn)榘螂资M尿的緣故，隨即就小便了。(

18、6)同時(shí)大便是一種灰黑色的流汁。(7)用手扇他的臉，他的皺眉肌就皺縮起來。(8)用手指觸他的上唇，上唇就動(dòng)。(9)打噴嚏兩次。(10)眼睛閉著的時(shí)候，用燈光照他，他的眼皮就能皺縮。(11)兩腿向內(nèi)彎曲如弓形。(12)頭顱是很軟的，皮膚帶紅色，四肢能動(dòng)。(13)這一天除了哭之外，完全是睡眠的。第116星期第808天(341)記憶力：13天以前，他祖母、父親、三個(gè)堂兄同他坐馬車到去看龍燈會(huì)，他們談起龍燈的事，他說：“母親同妹妹不去”。而且能說去看的人來。(342)學(xué)跳遠(yuǎn)：他喜歡在地上跳來跳去。今天他父親在地板上放了墊子，相距約5寸，他從這個(gè)墊子跳到那個(gè)墊子；他的左腳跳了1尺遠(yuǎn)，跳得四五寸，每次都是

19、左腳先跳，而且跳得遠(yuǎn)。(343)好看的觀念：今天他穿他妹妹的一件長背心，是藍(lán)格子的，他來走來走去，顯出自以為很好看的樣子。(344)預(yù)先通告撒尿：昨晚第一次告訴要撒尿。(345)他的演繹的思想：他看見一張幾個(gè)裸體野人的圖畫，就說“m-metse”(沒有了)，意思就是他們的衣服沒有了。他不知道野人是不穿衣服的，以為人人都要穿衣服的，現(xiàn)在看見這幾個(gè)人沒穿衣服，所以他說沒有了，可以看出他的演繹的思想。 (346)不怕黑暗：他素來喜歡亮光的，不過黑暗他并不怕。今天他從客廳里走進(jìn)寢室，把門關(guān)著，躲在門后，寢室里并沒有點(diǎn)燈。(347)他知道螺旋瓶的蓋可以旋開：今天他拿了一個(gè)盛粉的螺旋翔蓋旋開，這也是一種小

20、肌肉能力的發(fā)展。(348)喜歡涂粉：他喜歡用粉涂臉，這大概是因?yàn)榭匆妱e人這樣做的，現(xiàn)在以為涂臉是很好玩的。(349)新舊的觀念：今天他父親拿了一雙新鞋子給他看，并且告訴他說：“我們把舊鞋子脫去，把新鞋子穿上”，教他新舊觀念。 (350)記憶6個(gè)月前的事情：去年9月，他在東南大學(xué)農(nóng)場(chǎng)看見一只猴子，現(xiàn)在他看見一張猴子的圖畫，他能告訴你，他曾經(jīng)在農(nóng)場(chǎng)里看見過一只猴子。從那時(shí)到現(xiàn)在差不多有6個(gè)月了，但他還能記得當(dāng)初的經(jīng)驗(yàn)。(351)表示大小的觀念：從前他能說“大”的時(shí)候，已經(jīng)有大小的觀念。他現(xiàn)在看見小的東西，就用小指頭伸出給人看，并且說：“-滴滴”。看見大的東西，他伸出拇指并說：“大”。(352)能順

21、逆唱八個(gè)音：他現(xiàn)在能夠?qū)?個(gè)音倒唱順唱背誦得很嫻熟，雖然有幾個(gè)還唱得不對(duì)。(353)對(duì)于各種顏色的興趣：從前給他各種顏色球、顏色的珠子和顏色方塊，他并沒有顯出什么興趣的樣子，叫他各種顏色的名字，他也不很注意。到了現(xiàn)在，他喜歡用顏色方塊來拼顏色花樣，又教他用藍(lán)色的一面向上排成一行。但他自己喜歡用黃、藍(lán)兩色合并的一面向上排成行數(shù)玩。(354)時(shí)間觀念：他餓了要吃的時(shí)候，他父親對(duì)他說：“給你拿牛奶去了，你等一會(huì)兒。”這里他知道等的意思，有將來的觀念了。后來他吃面的時(shí)候看見一個(gè)梨子，他就要，他父親對(duì)他說：“面吃過了再吃”，他就不要了。 案例6 課堂提問的觀察研究教師的提問分析提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式提問的認(rèn)知水平檢核序號(hào)問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說啦？要扎實(shí)，呆會(huì)兒看誰最精彩。53你們說誰沒發(fā)過言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌好不好？自由答54（生：碰見小魚）小魚正？指舉手者答55小魚正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問56有機(jī)會(huì)去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答57這對(duì)聯(lián)寫的是杭州一個(gè)著名的景點(diǎn)，有沒有誰猜出來的