1、嘗試做最好老師第四章 化學教學設計與實踐第1頁第1頁課堂教學我國現(xiàn)階段學校教學工作基本形式?圍繞課堂教學備教批輔考活 備課是基礎， 上課是關鍵， 批輔做補充， 活動出人才。第四章 化學教學設計與實踐這個中心中學化學教學活動嘗試做最好老師第2頁第2頁【教學目的】1、理解化學教學設計意義；2、明確化學教學設計基本內容；3、能利用當代化學教育理論進行化學教學設計，并在教學實踐中實行。第3頁第3頁教學案例蠟燭及其燃燒第4頁第4頁教學案例蠟燭及其燃燒第5頁第5頁教學案例蠟燭及其燃燒方案一： 老師以直觀演示試驗、清楚敘述語言、適時課堂提問，必要板書以及簡樸原因分析等，使學生比較輕松理解蠟燭在點燃前、燃燒時

2、、熄滅后各種現(xiàn)象及其基本原理。第6頁第6頁方案二： 上課后老師發(fā)給每個學生一支蠟燭及相關儀器和藥物，讓學生自己動手試驗，并依據教材上提醒，觀測相關現(xiàn)象。開始，學生興趣濃厚，積極性很高，但不久就熱情衰減，感到茫然，對老師提醒也不知怎么思考和回答。希望老師給出答案，表現(xiàn)出原則接受性學習心態(tài)，最后還是老師系統(tǒng)敘述下，同窗們才把教材上“表11”填好。急忙下課。第7頁第7頁方案三： 上課了，老師發(fā)給每個學生一支蠟燭及相關儀器和藥物，要求學生拿到蠟燭后，結合平時生活經驗，面對蠟燭進行提問，想問什么，就問什么。頓時課堂氣氛熱烈起來，每一個同窗都有問題提出，有些同窗一連要問幾種問題。在學生提問時，教師用規(guī)范語

3、言引導學生對問題進行正確表述，比如：學生問“蠟燭燒時候，火為何始終在動”此時老師引導說：“這位同窗問，蠟燭燃燒時火焰為何會閃爍搖擺”；在剔除重復或類似問題同時將問題歸納整理寫在黑板上。 還沒等問題提完，好多學生就已經迫不及待要試驗、觀測別人所說而自己以前沒有注意到現(xiàn)象。比如：蠟燭很難點著嗎？吹熄蠟燭時會有白煙嗎？尚有諸多學生急著想通過試驗往返答別人提出問題。比如：白煙能燃燒嗎？蠟燭燃燒后會生成什么物質？在學生求知欲望非常強烈時候，老師宣布：同窗們開始試驗，并把在試驗、討論、交流過程中產生新問題統(tǒng)計下來。 第8頁第8頁教學案例蠟燭及其燃燒方案一： 老師以直觀演示試驗、清楚敘述語言、適時課堂提問，

4、必要板書以及簡樸原因分析等，使學生比較輕松理解蠟燭在點燃前、燃燒時、熄滅后各種現(xiàn)象及其基本原理。點評： 活動與探究課重點是讓學生經歷科學探究過程，體驗科學探究辦法。由于老師上課目的不明確，因此也就不能突出該課重點。第9頁第9頁方案二： 上課后老師發(fā)給每個學生一支蠟燭及相關儀器和藥物，讓學生自己動手試驗，并依據教材上提醒，觀測相關現(xiàn)象。開始，學生興趣濃厚，積極性很高，但不久就熱情衰減，感到茫然，對老師提醒也不知怎么思考和回答。希望老師給出答案，表現(xiàn)出原則接受性學習心態(tài)，最后還是老師系統(tǒng)敘述下，同窗們才把教材上“表11”填好。急忙下課。點評： 這節(jié)課形式上看，學生已參與了科學探究活動，自己動手親歷

5、了試驗，但學生探究活動不久進入茫然階段，不知道再從什么角度去觀測和思考問題，不知道如何用恰當語言來表示自己想法。課堂上這種情況出現(xiàn)，是老師備學時候沒有考慮學生情況，課堂上也沒有依據學生知識水平作一些必要知識鋪墊。老師還沒有從主線上更新理念，沒有對教材進行摸索和創(chuàng)新。這種不能適合初學者學習活動與探究課，使初學者感到化學很難學，有一個難以適應感覺，也沒有體會到探究樂趣。第10頁第10頁方案三： 上課了，老師發(fā)給每個學生一支蠟燭及相關儀器和藥物，要求學生拿到蠟燭后，結合平時生活經驗，面對蠟燭進行提問，想問什么，就問什么。頓時課堂氣氛熱烈起來，每一個同窗都有問題提出，有些同窗一連要問幾種問題。在學生提

6、問時，教師用規(guī)范語言引導學生對問題進行正確表述，比如：學生問“蠟燭燒時候，火為何始終在動”此時老師引導說：“這位同窗問，蠟燭燃燒時火焰為何會閃爍搖擺”；在剔除重復或類似問題同時將問題歸納整理寫在黑板上。 還沒等問題提完，好多學生就已經迫不及待要試驗、觀測別人所說而自己以前沒有注意到現(xiàn)象。比如：蠟燭很難點著嗎？吹熄蠟燭時會有白煙嗎？尚有諸多學生急著想通過試驗往返答別人提出問題。比如：白煙能燃燒嗎？蠟燭燃燒后會生成什么物質？在學生求知欲望非常強烈時候，老師宣布：同窗們開始試驗，并把在試驗、討論、交流過程中產生新問題統(tǒng)計下來。 第11頁第11頁方案三 點評 這堂課，教師教學任務就是創(chuàng)設問題情景。教學

7、關鍵是處理問題，教學藝術是使學生成為提出問題主體。盡管課上學生提出問題是老師原來就要向學生提出問題，但由學生自己提出來，意義就完全不同。因為這些問題是經過學生思維“風暴”而產生，這些問題提出改變了學生接受式學習心態(tài)，將被支學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。 活動與探究尤其強調“體驗”這一心理過程，在這節(jié)探究活動課上，學生體驗到了科學探究樂趣，體驗到了科學探究普通方法是從問題出發(fā)，經過猜想、試驗、觀測、分析、表示與交流等過程進行。 教學難點是表示與交流，在學生不知不覺中化解了?；怆y點是使學生連續(xù)保持學習興趣非常有效路徑之一。 總之，這節(jié)課不但充分表示了新課程理念，還突出了傳統(tǒng)教學中雙基訓練。學生主體地位是以

8、教師主導作用為條件主體地位；教師主導作用是以學生主體地位為歸宿主導作用。第12頁第12頁第一節(jié) 化學教學設計概述 化學教學設計： 是指化學教師依據一定化學教學目的和化學教學內容，以及學生實際，利用教學設計普通原理和辦法，對化學教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決議。第13頁第13頁化學教師學生教學內容課程原則教材教學手段講課依據化學教學活動是由哪些原因構成？化學教學系統(tǒng)教師學生教學內容教學手段課程原則和教材要素教學辦法物質條件相對固定靈活多變教學工作是創(chuàng)造性工作 第14頁第14頁 4.1.1 化學教學設計意義1、把教材知識轉化為教師自己知識2、將教學目的要求轉化為教師教學指導思想3、找到使教學內容適

9、應學生接受能力從而轉化為 教師掌握教學辦法要教給學生一勺水，教師先要裝上一擔水。施教之功，貴在得法。善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半。堂上一節(jié)課，堂下千滴汗。臺上一分鐘，臺下四年功。 領導者教什么、不教什么、如何教由教師決定吃透吃深第15頁第15頁4.1.2 化學教學辦法化學教學辦法： 是反應一定教學思想、教學原則、化學學科特性和師生互相作用關系，為實現(xiàn)化學教學目的而借用一系列中介手段動態(tài)方式之總和。分析法（著眼于構成化學教學系統(tǒng)各個要素）教學辦法綜合法（著眼于化學教學系統(tǒng)整體結構）教學模式第16頁第16頁一 、化學教學基本辦法（一）講授法（以口述方式傳授知識和技能辦法） 優(yōu)缺點：長處：較

10、短時間內，學生能取得較多知識（經濟）；能充足發(fā)揮教師主導作用（可靠）。缺點：教師占用教學時間較多，不利于學生主體作用發(fā)揮，不利于學生技能發(fā)展。第17頁第17頁一、化學教學基本辦法（一）講授法（以口述方式傳授知識和技能辦法） 優(yōu)缺點： 注意事項：講授時間不宜過長注意各法配合使用富有啟發(fā)和情感注重語言表示和規(guī)范第18頁第18頁一、化學教學基本辦法（一）講授法（以口述方式傳授知識和技能辦法） 優(yōu)缺點： 注意事項： 形式：講述法解說法講演法 前兩種辦法適合中學各年級，后一個適合用于高年級第19頁第19頁一、化學教學基本辦法（二）談話法（師生之間、學生之間圍繞問題進行口頭對話一個教學方式，適合用于中學各

11、年級） 優(yōu)缺點：長處：有助于創(chuàng)設一個啟發(fā)情境，喚起學生注意力，活躍學生思維，激發(fā)學生學習積極性和獨立性，培養(yǎng)學生語言表示能力和應變能力，也便于教師從學生回答中及時診斷出存在問題，并制定針對性補償辦法。缺點：不易控制教學活動，占用較多教學時間。測試第20頁第20頁一、化學教學基本辦法（二）談話法（師生之間、學生之間圍繞問題進行口頭對話一個教學方式，適合用于中學各年級） 注意事項： 提問題要恰到好處忌呆板平淡、忌深淺過度、忌無針對性 發(fā)問要講究技巧先向全班發(fā)問然后指名回答、發(fā)問時問題普通只說一遍、發(fā)問后要留有充足時間思考、發(fā)問時不宜同時提幾種問題 對學生答問要注意辦法認真傾聽引導點拔、不必重述學生

12、答語、不要急于表態(tài)、答錯不能指笑挖苦、答不出來不必久等第21頁第21頁一、化學教學基本辦法（三）練習法 練習法是指學生在教師指導下鞏固與利用知識、純熟技能技巧一個慣用教學辦法。 練習法類型多，合用面廣按學生活動行為方式可分口頭練習、書面練習和操作練習按化學教學目的可分奠基性練習、提升性練習和發(fā)展性練習和診斷性練習等按內容組合方式可分學時練習、章節(jié)練習、單元練習和綜合練習等第22頁第22頁一、化學教學基本辦法（三）練習法 練習法是指學生在教師指導下鞏固與利用知識、純熟技能技巧一個慣用教學辦法。 當前在化學教學中因練習不妥引起矛盾諸多：練習超量，已造成學生嚴重學習承擔練習重復，造成學習效率大為下降

13、練習過難，使一部分學生喪失學習信心練習過易，不利于學生知識、技能積極遷移第23頁第23頁一、化學教學基本辦法（三）練習法要把握好下列原則：適時、適量、精、新、活適時：講到哪里，練到哪里，每課必練，一練一得適度：練習量和難易要適度，要有放矢，1、2題，3、5題均可，但絕不能搞題海戰(zhàn)術精：精心設計，目的性強、針對性強，果斷摒棄與本課無關練習新：訓練角度要新奇，不能“炒剩飯”活：訓練思維容量要大，思維過程要強，辦法和技巧靈活多變第24頁第24頁討論法、自學輔導法、演示法、試驗法、參觀法等一、化學教學基本辦法第25頁第25頁二、選擇化學教學辦法依據 蘇聯(lián)教育家巴班基斯指出：教學方法和形式含有一定賠償性

14、，因而同一個任務可用不同方法和形式來處理，這往往要靠教師發(fā)揮其優(yōu)點。第26頁第26頁1、要依據教學目的和任務2、要依據教材內容特點3、要依據學生實際情況4、要依據教師本身素質情況5、要依據學校設備條件6、要依據教學目的中區(qū)別層次7、要依據教學時間和效率要求8、要考慮多法互相配合二、選擇化學教學辦法依據教學有法教無定法貴在得法 第27頁第27頁 在學習教學辦法時，我們應先得“一法”后兼其“他法”，選學“一家”而后師法“百家”，然后融眾家之長形成自己獨立風格。 心理學研究和教學經驗重復證實了這樣兩條原則： 一、為但凡辦法單調死板教學，會使學生感到枯燥乏味，甚至昏昏欲睡； 二、為但凡辦法改變過多教學

15、，又會使學生窮于應付，因而減少興趣。第28頁第28頁思考題1、有些人認為“探究式學習效率低，既花時間又需較多物質材料。因此，在我國現(xiàn)實條件下難以實行?！闭堈務勀阋娊?？2、試論合作學習特點及在素質教育中意義？3、“教學有法，教無定法，貴在得法。”你是如何理解這句話。4、調查中學慣用什么化學教學法，使用中存在什么問題，并提出你改進意見。第29頁第29頁第二節(jié) 化學教學設計基本內容學段（或學期或年）教學設計單元（或章節(jié)）教學設計學時教學設計第30頁第30頁一、學段（或學期或年）教學設計考慮本學段（或學期、年)教學工作跟前、后期間教學聯(lián)系擬定學段（或學期、年)教學工作任務、內容（重點）、進度、基本工作

16、方針、辦法以及教學評價工作制定學段（或學期、年)試驗和活動計劃等在上述工作基礎上編制學段（或學期、年)教學工作計劃第31頁第31頁一、學段（或學期或年）教學設計1、設計依據化學課程原則2、設計內容3、注意事項學校教學工作計劃化學教科書基本情況分析（學生、設備等）學期教學目要求和任務教學內容和進度學期教學重點、難點和關鍵實踐活動（形式和內容）教學測量和評價學期教改規(guī)劃和主要辦法依據原則，通盤考慮安排進度，留有余地同一年級，宜三統(tǒng)一依據條件，訂購設備示例第32頁第32頁二、章節(jié)（或單元）教學設計擬定章節(jié)（單元）教學任務、目的和要求擬定章節(jié)（單元）詳細教學內容擬定章節(jié)（單元）教學結構、策略和辦法系統(tǒng)

17、，包括如何把握章節(jié)（單元）內容內部聯(lián)系和外部聯(lián)系、如何搞好重點內容教學、劃分各學時教學內容、擬定學習方式擬定章節(jié)（單元）教學評價方案在上述工作基礎上編制章節(jié)（單元）教學計劃等第33頁第33頁二、章節(jié)（或單元）教學設計內 容教材分析（地位、內容、體系、結構等）教學目的重點、難點、關鍵學時劃分知識與技能過程與辦法情感態(tài)度和價值觀示例第34頁第34頁三、學時教學設計（教案）討論：你認為進行化學課堂教學設計時應做好哪些準備？為何要注意轉變學生學習方式？第35頁第35頁學時教學設計主要工作包括：擬定本學時教學目的構思本學時教學過程、教學策略和辦法選擇和設計教學媒體準備學時教學評價和調控方案在上述工作基礎

18、上，編制學時教學方案(簡稱教案，又稱學時教學計劃）第36頁第36頁三、學時教學設計（教案）內 容課題教學目的教學重點和難點課型教學辦法或模式教學用具教學過程板書設計教學后記案例第37頁第37頁四、教學設計程序吃透兩頭1、鉆研課程原則和教材，理解學生實際2、擬定教學目的，突出重點，突破難點3、擬定課型，合理選擇教法4、創(chuàng)設情景，認真編寫教案5、物質準備，進行試講修正第38頁第38頁做到深刻理解全面掌握懂思想、內容、概念、字、話弄清楚透不但知道，并且很熟悉，能利用自如化思想感情與思想性科學性融合在一起把所有知識 起來，貫穿把握教材重點、難點、深度、廣度、系統(tǒng)性和階段性氧化還原反應：得氧去氫化合價升

19、降得失電子1、鉆研課程原則和教材，理解學生實際第39頁第39頁目定好 起點教學過高失去信心過低缺乏動力絕大多數學生跳一跳以摘到桃子學生實際認知原因非認知原因社會原因路徑班 主 任科任教師學生座談課堂提問批改作業(yè)輔 導1、鉆研課程原則和教材，理解學生實際第40頁第40頁教學目的教學出發(fā)點和落腳點師生雙邊活動準繩教育測量評價原則一是知識與技能二是過程與辦法三是情感態(tài)度與價值觀2、擬定教學目的，突出重點、突破難點 沒有目的實踐是盲目的。化學教學是以學生發(fā)展為目的。學時教學目的是指學生在某一學時學習中預期要達到結果,是學時教學設計中靈魂。 評價教學是否成功直接依據也應當是學生收獲了什么、學生在自己原有

20、基礎上取得了什么詳細進步,而不是教師完畢了什么任務。 化學新課程在詳細學時教學目的設計時，首先要進行教學分析，另一方面要明確學習結果類型及其學習水平，并以清楚語言敘寫出詳細教學目的。 第41頁第41頁 所謂“學習結果”就是指學生學習預期所發(fā)生改變行為領域，而“學習水平”就是表明這種行為在一定范圍內所達到程度。 良好教學目的四要素 (目的陳說ABCD法)：A.對象（觀眾）、B.行為、C.條件、D.程度 A.觀眾(Audience)：弄清目的所指教學對象（指學生是行為主體）； B.行為或能力(Behavior或Capability)：闡明所要學習行為或能力； C.條件(Conditions)：所習

21、得行為或能力應在何種條件之下表現(xiàn)出來； D.程度(Degree)：評判該項能力原則，如時間限制、正確程度、所要求正確反應百分比、量化原則等。第42頁第42頁 學時教學目的敘寫辦法 我國化學課程原則中所列教學目的敘寫表示式為：（行為條件+)行為主體+行為動詞+(程度原則+)行為結果 C A B1 D B2 比如，現(xiàn)行人教版高一化學第一章 化學反應與能量 第三節(jié) 化學反應中能量改變探究教學，其中一個教學目的可表述為：通過查閱資料，學生能闡明能源是人類生存和發(fā)展主要基礎，并例舉生活 C A B1 B2 B1 D中能源使用現(xiàn)象，提出至少一條提升能源利用率合理化提議。 B2 B1 D B2第43頁第43

22、頁重點聯(lián)貫全局帶動全面基本概念、原理 化學用語物質性質 ( 化學性質 )起關鍵紐帶作用主要內容和關鍵部分進一步學習基礎難點教師難以處理, 難以講授學生難以接受, 難以掌握客觀存在 ( 知識本身 )主觀造成 ( 師、生 )難點與重點也許一致也也許不一致突出重點主要辦法通過各種形式使大腦皮層多次重現(xiàn)故意重復突破難點主要辦法分散難點各個擊破2、擬定教學目的，突出重點、突破難點分子、化合價、核外電子排布化合價、純凈氫氣在空氣中能安靜在燃燒，而與空氣混合點燃即爆炸第44頁第44頁依據教學任務把課類型1、緒言課2、理論課3、化學用語課4、元素化合物課5、學生試驗課6、練習課7、復習課8、講評課9、考試課1

23、0、綜合課選擇教學辦法依據1、依據教學目和任務2、依據教材內容特點3、依據學生實際情況4、依據教師本身素質條件5、依據學校設備條件6、依據教學目的中區(qū)別層次7、依據教學時間和效率要求8、考慮各種教法互相配合教學有法教無定法貴在得法3、擬定課型，合理選擇教法相對原子質量萬能教學法是沒有第45頁第45頁 教案教師在備課中把學時教學過程構思和設想，用文字、符號和圖示來表示一個教學備忘錄。 做到精心設計仔細推敲什么時候提問，提什么問題什么時候自學，自學始、終點什么時候板書，如何板書，寫什么什么時候試驗，大約多少時間4、創(chuàng)設情景，認真編寫教案統(tǒng)計下來備教法、學法比備知識更為主要！學習情景設計教學媒體選取

24、課堂教學結構擬定教學環(huán)境調控第46頁第46頁演示試驗掛圖標本電化教具現(xiàn)象鮮明安全正確時間適合效果最佳檢查內容是否符合，如何使全體學生看清各種電化教具使用，燈片是否直觀試講掌握熟悉教案觀測理解學生學習時表現(xiàn)師、生作用才干充足發(fā)揮試講對新教師5、物質準備，進行試講修正尤其必要！第47頁第47頁第三節(jié) 化學教學設計實行一、課結構課堂教學基本環(huán)節(jié)一堂課構成部分及順序組織教學、復習提問、講授新課、總結鞏固、布置作業(yè)2、按時間序列分為：組織教學和復習提問講授新課總結鞏固和布置作業(yè) 、課開始 、課中心、課結尾1、老式劃分為：上課五個環(huán)節(jié)三個部分第48頁第48頁目安定情緒集中精力做好準備做到短而有疑短而有趣普

25、通辦法課開始溫故導入演示導入設疑導入故事導入直接導入關鍵關鍵注意四個問題A、要注意信息反饋原理應用B、要注意主導與主體協(xié)調發(fā)揮C、要注意師生心理交往D、要注意最佳時間充足利用即時反饋和延時反饋課中心作用歸納概括重點強化增強記憶做到短而有情短而有味普通辦法課結尾梳理概括重現(xiàn)新知設置懸念承上啟下區(qū)別對比深化概念練習鞏固及時反饋第49頁第49頁第三節(jié) 化學教學設計實行上課二、上課要“三尋” “六忌”尋講練點尋辦法尋思緒忌程式定勢忌盲無目的忌瑣碎設問忌不顧實際忌千頭萬緒忌簡樸照搬三、示例案例一：質量守恒定律1案例二：質量守恒定律2第50頁第50頁化學教學藝術第四節(jié) 化學教學藝術化學教學語言藝術化學教學

26、板書藝術教學情感和機智藝術第51頁第51頁一、化學教學語言藝術化學教學語言基本要求： 清楚、流暢、簡煉、準確、生動并富有感染力。字斟句酌、準確精煉，嚴格遵守教學語言科學性。詳細表現(xiàn)化學方程式中“+”“=”H2+ Cl2 = 2HCl HCl + NaOH = NaCl + H2OBaCl2 + H2SO4 = BaSO4+ 2HCl2NaCl + H2SO4 = Na2SO4 + 2HCl構成、構成點燃、加熱、強熱、高溫、燃燒通入、滴入、加入、倒入逸出、溢出第52頁第52頁一、化學教學語言藝術化學教學語言基本要求： 清楚、流暢、簡煉、準確、生動并富有感染力。字斟句酌、準確精煉，嚴格遵守教學語言

27、科學性。詳細表現(xiàn)聯(lián)系實際、進一步淺出，高度注重教學語言通俗性。 離子化合物中成鍵電子是“私有制”（歸陰離子所有），因此用“籬笆”（括號）圍住，同時標出“貧富”（得失電子）；共價化合物中成鍵電子是“股份制”，合股經營，圍不得“籬笆”，分不出“貧富”。第53頁第53頁一、化學教學語言藝術化學教學語言基本要求： 清楚、流暢、簡煉、準確、生動并富有感染力。字斟句酌、準確精煉，嚴格遵守教學語言科學性。聯(lián)系實際、進一步淺出，高度注重教學語言通俗性。詳細表現(xiàn)寓莊于諧、活躍氣氛，恰當利用教學語言趣味性。理科教學在語言上普通容易失之于機械呆板，嚴密有余而生動不足。因此，我們在教學時，一定要注重理趣，充足發(fā)揮化學

28、教學語言邏輯力量，在強調語言準確、嚴密、精練同時，要增長一定趣味，使自己教學語言理中有趣，趣中有理，論證透辟，意趣盎然而富有魅力。 原蘇聯(lián)教育家米斯特洛夫說過：“風趣是教育家最主要也是第一位助手?！睉B(tài)度隨和，可親可近方能消除學生對教師畏懼，風趣風趣，繪聲繪色才干調動學生聽課興趣。第54頁第54頁一、化學教學語言藝術化學教學語言基本要求： 清楚、流暢、簡煉、準確、生動并富有感染力。字斟句酌、準確精煉，嚴格遵守教學語言科學性。聯(lián)系實際、進一步淺出，高度注重教學語言通俗性。詳細表現(xiàn)寓莊于諧、活躍氣氛，恰當利用教學語言趣味性。教師先雙手一攤裝成無可奈何樣子說：“這式了我實在不愿改?！?在做亞鐵鹽制氫氧

29、化亞鐵試驗時，教師先用神秘語氣配以簡樸動作敘述道：盛堿滴管要細長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀，倘若固執(zhí)不照辦，反應就給（你）顏色看。CH3CHO+2Ag(NH3)2+OH-CH3COO-+NH4+3NH3+2Ag學生頓感好奇， 教師解釋道：“不是我對 有成見，而是他銀氨溶液帶電，他不怕觸電，我怕電啊?！敝v述生、熟石膏化學式，學生常張冠李戴，假如說“一回生”（CaSO42H2O)“兩回熟”(2CaSO4H2O ）學生會學得津津有道第55頁第55頁一、化學教學語言藝術化學教學語言基本要求： 清楚、流暢、簡煉、準確、生動并富有感染力。字斟句酌、準確精煉，嚴格遵守教學語言科學性。聯(lián)

30、系實際、進一步淺出，高度注重教學語言通俗性。寓莊于諧、活躍氣氛，恰當利用教學語言趣味性。詳細表現(xiàn)比方得體、確切傳神，正確增強教學語言直觀性。如分子大小，教材說一滴水大約有十五萬億億個水分子。比方：一個人每一口吞下一億個水分子，每秒鐘吃一口，竟需要五十萬年才喝完一滴水。假如原子有一座十層大樓那樣大，那么原子核卻只有一個櫻桃那樣大。第56頁第56頁一、化學教學語言藝術化學教學語言基本要求： 清楚、流暢、簡煉、準確、生動并富有感染力。字斟句酌、準確精煉，嚴格遵守教學語言科學性。聯(lián)系實際、進一步淺出，高度注重教學語言通俗性。寓莊于諧、活躍氣氛，恰當利用教學語言趣味性。比方得體、確切傳神，正確增強教學語

31、言直觀性。詳細表現(xiàn)切合時宜、恰到好處，靈活掌握教學語言時空性。第57頁第57頁一、化學教學語言藝術化學教學語言基本要求： 清楚、流暢、簡煉、準確、生動并富有感染力。字斟句酌、準確精煉，嚴格遵守教學語言科學性。聯(lián)系實際、進一步淺出，高度注重教學語言通俗性。寓莊于諧、活躍氣氛，恰當利用教學語言趣味性。比方得體、確切傳神，正確增強教學語言直觀性。詳細表現(xiàn)切合時宜、恰到好處，靈活掌握教學語言時空性。善于激疑、巧于解惑，充足發(fā)揮教學語言啟發(fā)性。學生：老師，氧化鋁是電解質嗎？老師：請問，什么是電解質呢？學生：但凡在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導電化合物是電解質。老師：氧化鋁是不是化合物？學生：是，鋁氧化物。老師

32、：氧化鋁在熔融狀態(tài)下能導電嗎？學生：能，工業(yè)上用電解熔融氧化鋁和冰晶石來制取金屬鋁。老師：那么，氧化鋁是不是電解質呢？學生：一定是！第58頁第58頁一、化學教學語言藝術化學教學語言基本要求： 清楚、流暢、簡煉、準確、生動并富有感染力。字斟句酌、準確精煉，嚴格遵守教學語言科學性。聯(lián)系實際、進一步淺出，高度注重教學語言通俗性。寓莊于諧、活躍氣氛，恰當利用教學語言趣味性。比方得體、確切傳神，正確增強教學語言直觀性。切合時宜、恰到好處，靈活掌握教學語言時空性。善于激疑、巧于解惑，充足發(fā)揮教學語言啟發(fā)性。詳細表現(xiàn)旁敲側擊、留有余地，適當利用教學語言含蓄性。抑揚頓挫、有聲有色，善于把握語言表示藝術性。親切

33、、舒緩并充斥一定柔情語調，會收到“潤物細無聲”效果；抑揚頓挫而沉穩(wěn)恪情語調，會使人感到格外親切、悅耳；張馳相間而快慢適宜講課速度，有助于創(chuàng)造友好愉快教學氣氛；適宜入耳、響度恰當音量，給人以強烈、富有磁力語感美。語速要適中教學語言速度普通應略慢于生活語言速度播音員語速350字/分鐘講課普通為200250字/分鐘為宜第59頁第59頁一、化學教學語言藝術化學教學語言基本要求： 清楚、流暢、簡煉、準確、生動并富有感染力。字斟句酌、準確精煉，嚴格遵守教學語言科學性。聯(lián)系實際、進一步淺出，高度注重教學語言通俗性。寓莊于諧、活躍氣氛，恰當利用教學語言趣味性。比方得體、確切傳神，正確增強教學語言直觀性。切合時

34、宜、恰到好處，靈活掌握教學語言時空性。善于激疑、巧于解惑，充足發(fā)揮教學語言啟發(fā)性。詳細表現(xiàn)旁敲側擊、留有余地，適當利用教學語言含蓄性。抑揚頓挫、有聲有色，善于把握語言表示藝術性。親切、舒緩并充斥一定柔情語調，會收到“潤物細無聲”效果；抑揚頓挫而沉穩(wěn)恪情語調，會使人感到格外親切、悅耳；張馳相間而快慢適宜講課速度，有助于創(chuàng)造友好愉快教學氣氛；適宜入耳、響度恰當音量，給人以強烈、富有磁力語感美。語速要適中教學語言速度普通應略慢于生活語言速度音量要適度確保聲音和諧悅耳使最后一排學生能聽清楚。古人云：“夫氣者，音之帥也”，“善歌者必先調其氣”?！皻狻笔前l(fā)聲統(tǒng)帥，作為教師，應當學會“氣沉丹田”，注意科學呼

35、吸方式，使語言有強勁力度，以便傳達到應有范圍。學會控制氣息本事，注旨在長句當中巧妙地換氣。注意合理利用聲帶，確保語音純正、動聽，長時間發(fā)言不疲勞、不沙啞，不發(fā)生音質、音色改變。善于利用共鳴腔，使聲音圓潤、響亮。同時還要注意吐字歸音技巧，字頭要發(fā)得有力，字腹要發(fā)得響亮，字尾要收得恰當。第60頁第60頁一、化學教學語言藝術化學教學語言基本要求： 清楚、流暢、簡煉、準確、生動并富有感染力。字斟句酌、準確精煉，嚴格遵守教學語言科學性。聯(lián)系實際、進一步淺出，高度注重教學語言通俗性。寓莊于諧、活躍氣氛，恰當利用教學語言趣味性。比方得體、確切傳神，正確增強教學語言直觀性。切合時宜、恰到好處，靈活掌握教學語言

36、時空性。善于激疑、巧于解惑，充足發(fā)揮教學語言啟發(fā)性。旁敲側擊、留有余地，適當利用教學語言含蓄性。抑揚頓挫、有聲有色，善于把握語言表示藝術性。詳細表現(xiàn)雖輕亦能聽見，雖重卻不震耳，雖慢但不拖沓，雖快決不模糊。第61頁第61頁二、化學教學板書藝術（一）板書作用： 1、板書將視聽藝術有機結合，有助于學生記憶 2、板書形象直觀，有助于幫助學生理解問題 3、板書改變多樣，能夠活躍學生思維 4、板書新奇別致，能夠引起學生濃厚興趣 5、生動逼真板書，能夠填補教具不足 6、線條清楚，重點突出板書，有助于學生課后復習（二）板書基本要求： 布局合理、簡明扼要、重點突出、字跡清楚、書寫適時（三）板書構成和結構： 主體

37、：內容綱要、分析或闡明 左 保留 輔助：旁證、解釋 右 可不保留第62頁第62頁三、教學情感和機智藝術 潘菽在教育心理學中指出：教師情感對學生有直接感染作用教師良好情感品質是更加好地完畢教育任務所必需。 事實證實，后進生主要在非智力原因有嚴重缺點，當得到不好分數時或得不到老師信任，學生心理活動為學習興趣下降。第63頁第63頁 “初中時，一次化學課，有位同窗又遲到了，教師一氣之下，叫全班同窗“鼓掌歡迎”，使那位同窗非常難堪，自尊心受到極大傷害，以至于經常逃課，成績就可想而知了。“事實上，我并不是故意遲到，由于家離學校很遠，中途又要換車，因此常常遲到，老師做法太傷人了，我就以逃課來發(fā)泄對老師不滿，

38、那時真幼稚。”這位同窗后往返憶道。案例一：一位學生回想第64頁第64頁 “你又遲到了，小曹！”老師不悅，“每次你都確保，但還是遲到。明天是最后一節(jié)化學課，你準遲到?！薄安粫?，假如我遲到了，我就在門外聽課?！痹谌嗤懊媲?，他許下承諾。 第二天，他又遲到了。當他不好意思地出現(xiàn)在教室門口，老師點頭讓他進入教室學習，沒有提到昨天許諾。 教師節(jié)，他來看老師?！澳€記得最后那天化學課嗎？就從那天開始，我暗暗確保要以出色成績報答您，中考化學我考了97分?，F(xiàn)在，我還要謝謝您那天對我寬容?！卑咐鹤詈蟪兄Z第65頁第65頁 一次老師講氯氣性質時，指出氯氣能在氫氣中燃燒，并做了試驗，我馬上聯(lián)想到老師以前講過燃燒

39、是可燃物與空氣里氧氣發(fā)生一個發(fā)熱發(fā)光猛烈氧化反應，可氯氣在氫氣中燃燒卻沒有氧氣參與。心存疑惑，又不愿對老師說出來，便與鄰桌同窗交頭接耳地討論，這一切被老師看到了，我認為會遭到批評，但老師并沒有貿然責怪，而是走到我身邊，輕聲問道：“你有什么問題嗎？”，我仰頭望著老師，心里忐忑不安，但老師微笑給了我勇氣，我將心中疑問提了出來，老師聽后，連說三個“好”！并暫時插入對燃燒完整概念解說，“時間過去了幾年了，可這堂課對我此后學習卻有非常主要意義，它使我對化學這門課產生了濃厚興趣，至今不衰?！卑咐阂晃粚W生回想第66頁第66頁三、教學情感和機智藝術1、樹立正確學生觀，熱愛每一個學生 2、注重非語言表情，營

40、造愉快友好和教學氣氛 羅曼羅蘭說過：“面部表情是多少世紀以來培養(yǎng)成功語言，是比嘴里講更復雜千倍語言” 馬卡連柯曾指出：“做教師一定不能沒有表情，不善于表情人就不能做教師”，他甚至說：“只有學會在腦部、姿態(tài)和聲調利用上用20種風格韻調時候，才干成為出色教師”。（有些人統(tǒng)計，僅面部表情就有2.5萬各種。 心理學家曾做過許多試驗，得出這樣一個公式：信息總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情。第67頁第67頁一、意義：總結經驗、改進工作、提升質量第五節(jié) 化學課堂教學質量分析評價二、形式：自我分析、評議分析、學生分析三、要求：客觀性、一致性、全面性、動態(tài)性、發(fā)展性四、內容：教學目的教學內容師生活動

41、教學辦法教學組織教師素質教學效果第68頁第68頁一、輔導第六節(jié) 化學課后工作輔導和作業(yè)批改1、作用：2、要求：有目、善誘導、要熱忱、勤記載二、作業(yè)批改課堂教學構成部分因材施教必要環(huán)節(jié)信息反饋主要路徑課堂教學延續(xù)信息反饋主要路徑1、作用：2、要求：要及時、要細致、有統(tǒng)計、有評語3、形式：全批全改、部分批改、當面批改等第69頁第69頁第七節(jié) 化學活動課程 美國華盛頓兒童博物館墻上有這樣一條醒目格言：“我聽到了就忘掉了，我看到了就記住了，我做過了就理解了?！钡?0頁第70頁第七節(jié) 化學活動課程 化學活動課程是指在化學學科課程之外，由學校有目的、有計劃、有組織地進行，以學生為主體，開展以實踐性、創(chuàng)造性

42、、趣味性為主要內容新型課程。 化學活動課程是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性及創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主要目的之一?；瘜W活動課程與化學課外活動比較 化學活動課程源于化學課外活動，其共性是活動，但有質不同： 第一，化學活動課程是一門課程，對每個學生來說必須參加，含有強制性。而課外活動是學生課外選擇參加活動，含有自愿性。 第二，活動課程與化學總課程目標一致，在于促進學生全方面素質提升。課外活動為了豐富學生課余活動，致力培養(yǎng)學生興趣，帶有娛樂目標。 第三，活動課程是有計劃、有組織，與學科課程相輔相成，又保持相對獨立而自成體系。課外活動因為沒有作為課程出現(xiàn)，可有可無，帶有隨意性。第71頁第71頁特

43、點第七節(jié) 化學活動課程實行原則1、活動課程開展含有目的性、計劃性和自主性2、活動課程內容含有廣泛性、探究性和趣味性3、活動課程形式含有多樣性和靈活性4、活動課程進行含有開放性和實踐性1、教育性原則 5、導向性、自主性原則2、趣味性原則 6、因材施教、因地制宜原則3、實踐性原則 7、靈活性、開放性及安全原則4、創(chuàng)造性原則活動形式1、化學試驗 5、化學展覽2、化學小論文 6、化學專項匯報會3、化學競賽 7、參觀與調查4、化學園地 8、化學晚會第72頁第72頁第八節(jié) 說 課 “說課”是當前教研活動中一個比較流行辦法，作為一個教學、教研改革手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育局于1987發(fā)起，以后擴展到全國各地。實踐證實，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學積極性。是提升教師素質，培養(yǎng)造就研究型，學者型青年教師最好路徑之一。 第73頁第73頁一、說課概念 說課通常是在備課后、上課前（也有在課后），要討教師在10分鐘左右將一節(jié)課教學設計、教育策略和教學思緒用簡明準確語言表示出來。 因此，說課就是執(zhí)教者在備課基礎上，在要求時間內，對自己將要上或已上過課，闡述自己對教材理解，教學目的確實立，教法選擇和教學