1、Word - 28 -濟(jì)南版七上綠色植物的蒸騰作用說(shuō)課稿word教案 篇一：綠色植物的蒸騰作用說(shuō)課稿 綠色植物的蒸騰作用說(shuō)課稿 恭敬的各位評(píng)委教師： 大家好，我是 號(hào)選手。今日我說(shuō)課的題目是綠色植物的蒸騰作用。 該課題是課標(biāo)試驗(yàn)教科書(shū)濟(jì)南版教材七班級(jí)上冊(cè)其次單元第一章其次節(jié)內(nèi)容。下面，我將從教材，教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)等五個(gè)方面舉行闡述。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 綠色植物的蒸騰作用屬于課程標(biāo)精確立的“人與生物圈”課程主線中最 大的主題之一 “生物圈中的綠色植物” 中的二級(jí)主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其支配在兩者之前，既充分考慮了同學(xué)主體

2、的認(rèn)知邏輯，也科學(xué)考量了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學(xué)習(xí)既能夠使同學(xué)對(duì)前一節(jié)綠色植物的主要類群適應(yīng)不同的環(huán)境有更深刻的理解，又能夠?yàn)楹竺婀夂献饔靡约熬G色植物在生物圈中作用的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此起著承上啟下的作用，在全章占領(lǐng)舉足輕重的位置。 2、教學(xué)任務(wù) 按照新課標(biāo)“面對(duì)全體同學(xué)、提升生物科學(xué)素質(zhì)、提倡探索性學(xué)習(xí)”的三大 核心理念，結(jié)合教材特征和同學(xué)的學(xué)情實(shí)際，特確立了以下三維任務(wù)： 學(xué)問(wèn)任務(wù) （1）、描述植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說(shuō)出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系。 （2）、試試用徒手切片的辦法制作暫時(shí)裝片，觀看葉片的各部分結(jié)構(gòu)。進(jìn)一 步學(xué)會(huì)科學(xué)探索的普通辦法。 本事任務(wù) （1）、利用同學(xué)徒手制作暫時(shí)切

3、片和使用顯微鏡觀看暫時(shí)切片標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué) 生的動(dòng)手實(shí)踐本事、觀看本事、創(chuàng)新本事以及合作學(xué)習(xí)本事。 （2）、利用對(duì)蒸騰作用學(xué)問(wèn)的拓展遷移，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)同學(xué)靈便運(yùn)用、 分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的本事。 情感態(tài)度價(jià)值觀任務(wù) （1）、認(rèn)同綠色植物舉行蒸騰作用的意義。初步形成庇護(hù)森林的意識(shí)。 （2）、培養(yǎng)敢于實(shí)踐、樂(lè)于探索的生科科學(xué)素質(zhì)；樹(shù)立生物體的結(jié)構(gòu)與功能 相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。 3、教材重點(diǎn)與難點(diǎn) 本節(jié)課主要是利用觀看蒸騰現(xiàn)象理解葉是蒸騰作用的主要器官；利用觀看葉 片的結(jié)構(gòu)理解并認(rèn)可“生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)。因而確立練習(xí)徒手制作暫時(shí)切片，觀看葉片的結(jié)構(gòu)，蒸騰作用的意義為本節(jié)課的重點(diǎn)。 七

4、班級(jí)同學(xué)是第一次練習(xí)制作暫時(shí)切片，并且要在顯微鏡下觀看葉片結(jié)構(gòu)， 此外還要注重試驗(yàn)過(guò)程中的平安問(wèn)題。對(duì)同學(xué)的綜合要求較高，同學(xué)掌控操作要領(lǐng)有一定難度，故把練習(xí)徒手制作暫時(shí)切片，觀看葉片結(jié)構(gòu)確立為教學(xué)難點(diǎn)。 4、學(xué)情分析 七班級(jí)同學(xué)思維活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)自然界中的無(wú)數(shù)現(xiàn)象彌漫奇怪，樂(lè)于動(dòng) 手，能比較嫻熟地操作顯微鏡；同學(xué)利用上一節(jié)的學(xué)習(xí)，了解植物各類群的生活均需要水，此外，同學(xué)知道沙漠地區(qū)雨量稀有，空氣干燥，森林地區(qū)雨量充足，空氣潮濕。以上學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的探索熱烈，也有利于激活 同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 5、教學(xué)預(yù)備 老師方面新奇菠菜葉，冬青葉，載玻片，蓋玻片，鑷子，雙面刀片，清 水，

5、70熱水,毛筆，培養(yǎng)皿，滴管，紗布，吸水紙,顯微鏡，橙汁及多媒體等。醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布。 同學(xué)方面愛(ài)好小組預(yù)備關(guān)于觀看植物的蒸騰現(xiàn)象的試驗(yàn)資料。 二、說(shuō)教學(xué)辦法： 按照以上教材分析和學(xué)情分析，本節(jié)課主要采納以下教學(xué)辦法： 1、 直觀教學(xué)法：利用顯微鏡觀看菠菜葉的橫切面裝片及多媒體課件的使用，使得教學(xué)直觀形象、生動(dòng)好玩。 2、 引領(lǐng)發(fā)覺(jué)法：教學(xué)中，教師始終處于“主導(dǎo)”的位置，引領(lǐng)同學(xué)層層深化發(fā)覺(jué)未知，而同學(xué)作為課堂的主體始終處于“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”的樂(lè)觀參加狀態(tài)。 3、 體悟互動(dòng)法：按照同學(xué)認(rèn)知特征和邏輯，利用體悟活動(dòng)，使同學(xué)在親歷的過(guò)程中理解蒸騰作用的意義。 三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)： “現(xiàn)代文盲不

6、是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌控學(xué)習(xí)辦法的人?！币虼?，老師在 充分駕馭課堂、優(yōu)化課堂的同時(shí)，要最大限度的將課堂的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，使同學(xué)的主體地位得以充分體現(xiàn)。以同學(xué)已有些學(xué)問(wèn)、本事和情感基礎(chǔ)為背景， 以多種形式引領(lǐng)同學(xué)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，逐步培養(yǎng)各種本事。本節(jié)課主要采納的學(xué)習(xí)辦法有： 1、自主探索法： 利用觀看蒸騰現(xiàn)象試驗(yàn)以及觀看葉片的結(jié)構(gòu)試驗(yàn)，讓同學(xué)體悟科學(xué)探索的一 般辦法，培養(yǎng)同學(xué)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的本事。 2、合作學(xué)習(xí)法： 利用觀看葉片的結(jié)構(gòu)試驗(yàn)，分析影響蒸騰作用的因素，培養(yǎng)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作 本事和溝通表述本事。 3、歸納總結(jié)法： 在同學(xué)查閱課內(nèi)外資料時(shí)，引領(lǐng)同學(xué)掌控方式辦法，協(xié)助同學(xué)發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)內(nèi)在

7、的聯(lián)系，并學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖、概念圖等歸納總結(jié)，以培養(yǎng)同學(xué)處理信息的本事。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 1、創(chuàng)設(shè)情境 圖片為先，問(wèn)題引導(dǎo)，事實(shí)典例，激疑導(dǎo)入 出示藻類植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的代表植物圖片，復(fù)習(xí)提問(wèn) 它們所處的生活環(huán)境。明確各種植物類群均需要水，那植物汲取水分用來(lái)做什么呢？此時(shí)，多數(shù)同學(xué)會(huì)誤認(rèn)為植物汲取水分用于自身組成。是這樣嗎?讓學(xué)生們帶著懷疑看典型例子一株玉米從出苗到堅(jiān)固一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過(guò)程的水分為0.25千克,兩者的水量加起來(lái)約為2.077千克，僅占植物吸入體內(nèi)水分總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢

8、?此時(shí)，同學(xué)形成了認(rèn)知矛盾，并對(duì)此產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，迫切地想知道答案。老師利用語(yǔ)言獨(dú)白“要弄明了這個(gè)道理，就得從植物 的蒸騰作用說(shuō)起，什么是蒸騰作用？蒸騰作用對(duì)植物的生活又有什么意義呢？這就是我們今日所要討論的問(wèn)題?！?板書(shū)課題名稱) (意圖:利用回顧上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，連續(xù)同學(xué)慣性思維，從而造成了認(rèn)知沖 突，激活了學(xué)習(xí)愛(ài)好，使其產(chǎn)生求知盼望。并且利用該典型例子的數(shù)據(jù)比對(duì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引了同學(xué)的故意注重，有利于教學(xué)秩序的有序舉行。) 接下來(lái)，生物愛(ài)好小組出示課前預(yù)備試驗(yàn)，并結(jié)合試驗(yàn)過(guò)程圖片講解設(shè)計(jì)思 路：選取三支粗細(xì)相近的枝條，甲去掉所有葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分離插入三支錐形瓶?jī)?nèi)，并

9、用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶?jī)?nèi)分離加入同量的水，液面上加適量的食用油，防止水分的蒸發(fā)并做上標(biāo)記，置于陽(yáng)光下一段時(shí)光。引領(lǐng)全班學(xué)生觀看三個(gè)塑料袋中的現(xiàn)象，并且思量： 1、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來(lái)的？2、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來(lái)的？3、比較各塑料袋內(nèi)的水珠的多少，說(shuō)明什么問(wèn)題？5、還能夠如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)？ （設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)同學(xué)分析現(xiàn)象，歸納出蒸騰作用的概念，體味到葉是蒸騰 作用的主要器官，并能利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)熟悉到葉片多少影響蒸騰作用效率,這為同學(xué)理解移栽植物時(shí)為降低蒸騰作用去掉部分枝葉的做法做鋪墊。進(jìn)而把同學(xué)的注重力拉到觀看葉片結(jié)構(gòu)上來(lái)。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還同學(xué)，凸顯同

10、學(xué)學(xué)習(xí)主體的地位，培養(yǎng)同學(xué)自立思量，主動(dòng)發(fā)覺(jué)，合作溝通的意識(shí)和本事。） 同學(xué)要想知道植物怎樣利用葉舉行蒸騰作用散失水分，就必需了解葉片的結(jié) 構(gòu)，這是本節(jié)課的學(xué)問(wèn)重點(diǎn)及難點(diǎn)，為此，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)課堂活動(dòng)。那就是 2、自主探索 互動(dòng)你我 請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)試驗(yàn)程序“五步驟”（1）明的確驗(yàn)?zāi)康囊缶毩?xí)制作徒手 切片；熟悉葉片各部分的結(jié)構(gòu)特征。（2）清點(diǎn)材料用具（3）閱讀試驗(yàn)步驟（4）觀察切割演示視頻，講解切割要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)平安意識(shí)。（5）以四人小組為單位綻開(kāi)試驗(yàn),試驗(yàn)員、記錄員、試驗(yàn)員助理各司其職，試驗(yàn)有序綻開(kāi)。試驗(yàn)過(guò)程中愛(ài)好 小組學(xué)生每人負(fù)責(zé)3組的巡察工作，確保試驗(yàn)有序高效開(kāi)展，老師全班巡察指導(dǎo)。 制作好暫

11、時(shí)切片的小組接下來(lái)再利用看一看（觀看葉片結(jié)構(gòu)）；畫(huà)一畫(huà)（容易繪制葉片基本結(jié)構(gòu)）；比一比（將繪制圖和課本模式圖比對(duì)）；賽一賽（回答各部分結(jié)構(gòu)名稱）四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)葉片各部分的結(jié)構(gòu)舉行認(rèn)知理解。老師注重試驗(yàn)過(guò)程中的樂(lè)觀絕對(duì)、適度鼓舞。對(duì)試驗(yàn)不很勝利的小組悉心指導(dǎo)，能夠建議觀看葉片永遠(yuǎn)裝片。 在同學(xué)對(duì)葉片的基本結(jié)構(gòu)有了感性熟悉之后,老師結(jié)合生活實(shí)例提出問(wèn)題 “為什么葉面的色彩總比葉背深?” “秋天的落葉為什么大多是葉面對(duì)下而葉背朝上?”同學(xué)帶著疑問(wèn)重新回到鏡下世界去尋覓答案,很快便發(fā)覺(jué)逼近上表皮的葉肉細(xì)胞羅列緊密含葉綠體多，而逼近下表皮的葉肉細(xì)胞羅列疏松含葉綠體少,為學(xué)習(xí)下一節(jié)光合作用奠定基礎(chǔ)。同時(shí)同學(xué)也

12、會(huì)提出許多問(wèn)題，學(xué)習(xí)愛(ài)好大增，爭(zhēng)先恐后提出問(wèn)題并回答問(wèn)題，老師則賦予精確提醒，于是在熱情的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，此時(shí)，老師準(zhǔn)時(shí)通過(guò)課件展示葉片橫切面的立體結(jié)構(gòu)，并舉行容易總結(jié)。接著引領(lǐng)同學(xué)：我們了解了葉片的基本結(jié)構(gòu)，那么水分到底是從葉片中的什么結(jié)構(gòu)中跑掉的呢？同學(xué)自然而然把注重力集中到氣孔上面。 老師演示試驗(yàn)：將一片剛摘下的冬青葉片浸在盛有70 以上熱水的燒杯 中。同學(xué)觀看現(xiàn)象并研究：葉片表面是否產(chǎn)憤怒泡？假如有，比較葉片正面和背面，哪一面氣泡數(shù)目較多？為什么？利用觀看試驗(yàn)、溝通研究引領(lǐng)同學(xué)舉行規(guī)律推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的，因此氣泡的位置就是葉片上氣孔的位置，大 多數(shù)植物

13、葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮的氣孔數(shù)目普通多于上表皮。氣孔是什么樣子的呢？組織同學(xué)觀看課本圖片，并借此引領(lǐng)同學(xué)比較守衛(wèi)細(xì)胞和表皮細(xì)胞的形態(tài)及羅列特征。 （設(shè)計(jì)意圖利用引領(lǐng)同學(xué)制作徒手切片，激活了同學(xué)的探索愛(ài)好，也熬煉了試驗(yàn)本事。利用一層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，使同學(xué)不斷加深葉片結(jié)構(gòu)及特征的理解。本環(huán)節(jié)利用自主探索不但突出了重點(diǎn)，而且利用 “五步驟”和“四環(huán)節(jié)”有效分解、突破了難點(diǎn)。使同學(xué)樹(shù)立起生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。） 對(duì)于影響蒸騰作用強(qiáng)弱的因素這一部分結(jié)合課件出示在春天陽(yáng)光下、夏天陽(yáng)光下、陰天濕潤(rùn)環(huán)境、電吹風(fēng)吹葉片四種狀況下蒸騰作用的強(qiáng)弱，讓同學(xué)理解蒸騰作用強(qiáng)弱受光照強(qiáng)度和環(huán)

14、境溫度、空氣濕度以及空氣流淌情況的影響；并利用課后思量與練習(xí)“某一植物在一天當(dāng)中某些時(shí)段的失水量”加深理解。 春天陽(yáng)光下夏天陽(yáng)光下 陰天濕潤(rùn)環(huán)境 電吹風(fēng)吹葉片 最后，首尾呼應(yīng)，回歸到開(kāi)頭的問(wèn)題植物體內(nèi)99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種鋪張呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我又設(shè)計(jì)了其次個(gè)課堂活動(dòng)，那就是 3、體悟感悟 研究溝通 體悟1：喝橙汁(半杯)。分析不用力吸橙汁不能入口的緣由是缺少升高的動(dòng)力，體味出蒸騰作用能使植物體內(nèi)產(chǎn)生一種使水分向上運(yùn)送的拉力，增進(jìn)根對(duì)水分的汲取，增進(jìn)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)送。 體悟2：熱棉球擦皮膚。引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)所學(xué)學(xué)問(wèn)解釋手感到?jīng)隹斓木売桑形虺稣趄v作用能降低葉表面的溫度。結(jié)合資料和

15、體悟，舉行問(wèn)題研究： (1)“俗話說(shuō)：人往高處走、水往低處流為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？ (2). 為什么在炎熱的夏季，樹(shù)葉不會(huì)被灼傷？ (3).為什么沙漠地區(qū)干旱少雨、森林地區(qū)雨量充足？ （設(shè)計(jì)意圖：請(qǐng)各組學(xué)生研究，概括出植物蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。這樣設(shè)計(jì)的目的在于讓同學(xué)在體悟感觸的過(guò)程中學(xué)習(xí)蒸騰作用的意義，能夠提升他們分析問(wèn)題的本事，總結(jié)歸納的本事。并利用第三個(gè)問(wèn)題滲透環(huán)保。） 4、環(huán)境教導(dǎo) 學(xué)問(wèn)拓展 眾所周知，環(huán)境問(wèn)題已成為全球熱點(diǎn)之一，它對(duì)將來(lái)人類的生存和進(jìn)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，庇護(hù)環(huán)境，提升全民族的環(huán)保意識(shí)，已成為當(dāng)務(wù)之急。作為一名生物老師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的學(xué)科特征，以靈

16、便多樣的教學(xué)手段喚起同學(xué)的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)的環(huán)保行為。并引述拓展問(wèn)題夏季移栽植物時(shí)，應(yīng)實(shí)行哪些措施有利于植物成活？ (設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為了準(zhǔn)時(shí)對(duì)同學(xué)舉行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教導(dǎo)，課堂上我讓同學(xué)暢談我們應(yīng)當(dāng)怎樣庇護(hù)森林庇護(hù)植被，并讓同學(xué)設(shè)計(jì)一則庇護(hù)植被的公益廣告，并在全校發(fā)出倡議。讓同學(xué)在充分出示自己才華的同時(shí)，也為社會(huì)做一點(diǎn)小小的貢獻(xiàn)。 ) 5、梳理歸納 梯度訓(xùn)練 利用課堂教學(xué)同學(xué)對(duì)課本學(xué)問(wèn)已當(dāng)堂掌控，因此讓學(xué)生們自己以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)本節(jié)內(nèi)容梳理歸納。習(xí)題呈梯度設(shè)計(jì)，不但能夠使全體同學(xué)掌控基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，又能夠使學(xué)有余力的同學(xué)有所提升，兼顧了拔尖和“減負(fù)”，實(shí)現(xiàn)了因材因情施教，同

17、學(xué)共同進(jìn)展的宗旨，達(dá)成“課已盡而意無(wú)窮”的效果。 五、說(shuō)板書(shū) 本節(jié)課，我設(shè)計(jì)的板書(shū)如下： 其次節(jié) 綠色植物的蒸騰作用 一、植物的蒸騰現(xiàn)象 1、蒸騰作用 2、葉片的結(jié)構(gòu) 3、影響蒸騰作用的因素 二、蒸騰作用的意義 篇二：綠色植物的蒸騰作用說(shuō)課稿(最新修改) 綠色植物的蒸騰作用說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材分析 1、教材的地位和作用 蒸騰作用與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其支配在兩者之前，既充分考慮了同學(xué)主體的認(rèn)知邏輯，也科學(xué)考慮了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學(xué)習(xí)既能夠使同學(xué)對(duì)前一節(jié)綠色植物的主要類群有更深刻的理解，又能夠?yàn)楹竺婀夂献饔玫膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 2、教學(xué)任務(wù) 學(xué)問(wèn)任務(wù) 描

18、述植物的蒸騰現(xiàn)象，徒手制作暫時(shí)裝片，觀看葉片的各部分結(jié)構(gòu)。 本事任務(wù) 培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐本事、觀看本事、創(chuàng)新本事以及合作學(xué)習(xí)本事。 情感態(tài)度價(jià)值觀任務(wù) 認(rèn)同綠色植物舉行蒸騰作用的意義。初步形成庇護(hù)森林的意識(shí)。 3、教材重點(diǎn)與難點(diǎn) 練習(xí)徒手制作暫時(shí)裝片，觀看葉片的結(jié)構(gòu)，蒸騰作用的意義為本節(jié)課的重點(diǎn)。 七班級(jí)同學(xué)是第一次練習(xí)制作暫時(shí)裝片，有一定難度，所以我把徒手制作暫時(shí)裝片，觀看葉片結(jié)構(gòu)確立為教學(xué)難點(diǎn)。 4、教學(xué)預(yù)備 老師方面新奇菠菜葉，冬青葉，載玻片，蓋玻片，鑷子，雙面刀片，清水，70熱水，毛筆，培養(yǎng)皿，滴管，紗布，吸水紙，顯微鏡，橙汁及多媒體課件等。醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布。 同學(xué)方面愛(ài)好小組預(yù)

19、備關(guān)于觀看植物的蒸騰現(xiàn)象的試驗(yàn)資料。 二、說(shuō)教學(xué)辦法： 按照以上教材分析，本節(jié)課主要采納以下教學(xué)辦法： 1、直觀教學(xué)法：用顯微鏡觀看暫時(shí)裝片和多媒體的使用，使得教學(xué)直觀形象、生動(dòng)好玩。 2、引領(lǐng)發(fā)覺(jué)法：教學(xué)中，教師始終處于“主導(dǎo)”的位置，引領(lǐng)同學(xué)層層深化發(fā)覺(jué)未知，而同學(xué)作為課堂的主體始終處于“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”的樂(lè)觀參加狀態(tài)，。 3、體悟互動(dòng)法：利用同學(xué)的真切體悟，讓同學(xué)理解蒸騰作用的意義。 三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)： “現(xiàn)代文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌控學(xué)習(xí)辦法的人?！币虼耍蠋熞畲笙薅鹊膶⒄n堂的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，使同學(xué)的主體地位充分體現(xiàn)。本節(jié)課主要采納的學(xué)習(xí)辦法有： 1、自主探索法： 利用觀看蒸騰

20、現(xiàn)象的試驗(yàn)以及觀看葉片結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)，培養(yǎng)同學(xué)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的本事。 2、合作學(xué)習(xí)法： 利用觀看葉片結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)，分析影響蒸騰作用的因素，培養(yǎng)同學(xué)的合作本事和溝通表述本事。 3、歸納總結(jié)法： 在同學(xué)查閱課內(nèi)外資料時(shí)，引領(lǐng)同學(xué)掌控方式辦法，并學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖、概念圖等歸納總結(jié)，以培養(yǎng)同學(xué)處理信息的本事。 四、說(shuō)教學(xué)程序： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激疑導(dǎo)入 出示藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的代表圖片，復(fù)習(xí)提問(wèn)它們所處的生活環(huán)境。明確各種植物類群都需要水，那植物汲取的水分用來(lái)做什么呢？此時(shí)，多數(shù)同學(xué)會(huì)誤認(rèn)為植物汲取水分用于自身組成。是這樣嗎?讓學(xué)生們帶著懷疑看典型例子一株玉米從出苗到堅(jiān)固一生所需

21、的水分約200千克,其中用于自身組成和維持生理活動(dòng)的約為2.077千克，僅占植物吸水總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?此時(shí)，同學(xué)對(duì)此產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，迫切地想知道。老師利用語(yǔ)言獨(dú)白“要弄明了這個(gè)道理，就得從植物的蒸騰作用說(shuō)起，什么是蒸騰作用？蒸騰作用對(duì)植物的生活又有什么意義呢？這就是我們今日要討論的問(wèn)題。”(板書(shū)課題名稱) (設(shè)計(jì)意圖:利用回顧上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活了學(xué)習(xí)愛(ài)好，使 其產(chǎn)生求知盼望,吸引了同學(xué)的故意注重，有利于教學(xué)秩序的有序舉行。) 接下來(lái)，生物小組出示課前預(yù)備試驗(yàn)：選取兩支相像的枝條，甲不做處理，乙去掉所有葉片。分離插入兩支錐形瓶?jī)?nèi)，并用塑料袋罩住露出管外

22、的部分，扎緊袋口。在兩支錐形瓶?jī)?nèi)分離加入同量的水，并做上標(biāo)記，置于陽(yáng)光下一段時(shí)光。引領(lǐng)同學(xué)觀看現(xiàn)象，并且思量：1、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來(lái)的？2、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來(lái)的？3、比較各塑料袋內(nèi)水珠的多少，說(shuō)明什么問(wèn)題？ （設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)同學(xué)歸納出蒸騰作用的概念，體味到葉是蒸騰作用的主要器官，進(jìn)而把同學(xué)的注重力拉到觀看葉片結(jié)構(gòu)上來(lái)。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還同學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)自立思量，主動(dòng)發(fā)覺(jué)，合作溝通的意識(shí)和本事。） 同學(xué)要想知道植物怎樣利用葉舉行蒸騰作用散失水分，就必需了解葉片的結(jié)構(gòu)，這是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，為此，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)課堂活動(dòng)。那就是 2、自主探索 互動(dòng)你我 請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)試驗(yàn)“五

23、步驟”（1）明的確驗(yàn)?zāi)康囊缶毩?xí)制作徒手切片；熟悉葉片各部分的結(jié)構(gòu)特征。（2）清點(diǎn)材料用具（3）閱讀試驗(yàn)步驟（4）觀察切割演示視頻，講解切割要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)平安意識(shí)。（5）以四人小組為單位綻開(kāi)試驗(yàn)。試驗(yàn)過(guò)程中老師全班巡察指導(dǎo)。制作好暫時(shí)裝片之后,再利用看一看（觀看葉片結(jié)構(gòu)）；畫(huà)一畫(huà)（容易繪制葉片基本結(jié)構(gòu)）；比一比（將繪制圖和課本模式圖比對(duì)）；賽一賽（回答各部分結(jié)構(gòu)名稱）四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)葉片各部分的結(jié)構(gòu)舉行認(rèn)知理解。在試驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)會(huì)提出許多問(wèn)題，互相研究，老師要樂(lè)觀絕對(duì)、適度鼓舞,并賦予精確提醒，于是在熱情的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在同學(xué)對(duì)葉片的基本結(jié)構(gòu)有了感性熟悉之后,接著引領(lǐng)同學(xué)：我們了

24、解了葉片的基本結(jié)構(gòu)，那么水分到底是從葉片中的什么結(jié)構(gòu)中散發(fā)出來(lái)的呢？把同學(xué)把注重力集中到氣孔上面。 利用觀看暫時(shí)裝片,同學(xué)很簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué), 氣孔主要分布在葉片的下表皮。接著問(wèn)：氣孔是什么樣子的呢？引領(lǐng)同學(xué)說(shuō)出,氣孔是由一對(duì)呈半月?tīng)畹氖匦l(wèi)細(xì)胞構(gòu)成.氣孔的張開(kāi)和表皮閉合受守衛(wèi)細(xì)胞的控制。 （設(shè)計(jì)意圖利用引領(lǐng)同學(xué)制作徒手裝片，熬煉了試驗(yàn)本事。利用自主探索不但突出了重點(diǎn)，而且利用 “五步驟”和“四環(huán)節(jié)”有效分解、突破了難點(diǎn)。 使同學(xué)樹(shù)立起生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。） 對(duì)于影響蒸騰作用強(qiáng)弱的因素，出示在春天陽(yáng)光下、夏天陽(yáng)光下、陰天、電吹風(fēng)吹葉片四種狀況下蒸騰作用強(qiáng)弱的圖片，讓同學(xué)理解蒸騰作用強(qiáng)弱

25、受光照強(qiáng)度和環(huán)境溫度、空氣濕度以及空氣流淌情況的影響。 春天陽(yáng)光下夏天陽(yáng)光下 陰天 電吹風(fēng)吹葉片 最后，首尾呼應(yīng)，回歸到開(kāi)頭的問(wèn)題：植物體內(nèi)99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種鋪張呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我又設(shè)計(jì)了其次個(gè)課堂活動(dòng)，那就是 3、體悟感悟 研究溝通 體悟1：喝橙汁(半杯)。分析不用力吸，橙汁不能入口的緣由是缺少升高的動(dòng)力，體味出蒸騰作用能使植物體內(nèi)產(chǎn)生一種向上的動(dòng)力，增進(jìn)根對(duì)水分的汲取，增進(jìn)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)送。 體悟2：熱棉球擦皮膚。引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)所學(xué)學(xué)問(wèn)解釋手感到?jīng)隹斓木売桑形虺稣趄v作用能降低葉片的溫度。提出問(wèn)題研究： (1)“俗話說(shuō)：人往高處走、水往低處流為什么植物體內(nèi)的水卻是往高

26、處流的？ (2). 為什么在炎熱的夏季，樹(shù)葉不會(huì)被灼傷？ （設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在體悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)蒸騰作用的意義，提升他們分析問(wèn)題的本事，歸納的本事。） 4、梳理歸納 梯度訓(xùn)練 利用課堂教學(xué)同學(xué)對(duì)課本學(xué)問(wèn)已基本掌控，因此讓學(xué)生們自己以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)本節(jié)內(nèi)容梳理歸納。習(xí)題呈梯度設(shè)計(jì)，不但能夠使全體同學(xué)掌控基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，又能夠使學(xué)有余力的同學(xué)有所提升，兼顧了拔尖和“減負(fù)”，實(shí)現(xiàn)了因材施教，同學(xué)共同進(jìn)展的宗旨，達(dá)成“課已盡而意無(wú)窮”的效果。 5、板書(shū)設(shè)計(jì) 綠色植物的蒸騰作用 (1) 蒸騰作用的概念 (2) 葉片各部分的結(jié)構(gòu) (3) 氣孔的分布及特征 (4) 影響蒸騰作用強(qiáng)弱的因素 (5) 蒸騰作用的意義

27、我把板書(shū)設(shè)計(jì)的容易明白,這樣不但突出了重點(diǎn)和難點(diǎn),而且也有有利于同學(xué)舉行歸納總結(jié)。 篇三：綠色植物的蒸騰作用說(shuō)課稿 綠色植物的蒸騰作用說(shuō)課稿 商河試驗(yàn)中學(xué) 張樹(shù)嶺 恭敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委，友愛(ài)的各位教師： 大家好，我是 號(hào)選手張樹(shù)嶺。今日我說(shuō)課的題目是綠色植物的蒸騰作用。該課題是課標(biāo)試驗(yàn)教科書(shū)濟(jì)南版教材七班級(jí)上冊(cè)其次單元第一章其次節(jié)內(nèi)容。下面，我將從說(shuō)教材分析，教學(xué)辦法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序等四個(gè)方面舉行闡述。 一、說(shuō)教材分析 1、教材的地位和作用 綠色植物的蒸騰作用隸屬于課程標(biāo)精確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一 “生物圈中的綠色植物” 中的二級(jí)主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠

28、色植物三大生理作用，教材在編排上將其支配在兩者之前，既充分考慮了同學(xué)主體的認(rèn)知邏輯，也科學(xué)考量了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學(xué)習(xí)既能夠使同學(xué)對(duì)前一節(jié)綠色植物的主要類群適應(yīng)不同的環(huán)境有更深刻的理解，又能夠?yàn)楹竺婀夂献饔靡约熬G色植物在生物圈中作用的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此起著承上啟下的作用，在全章占領(lǐng)舉足輕重的位置。 2、教學(xué)任務(wù) 按照新課標(biāo)“面對(duì)全體同學(xué)、提升生物科學(xué)素質(zhì)、提倡探索性學(xué)習(xí)”的三大核心理念，結(jié)合教材特征和同學(xué)的學(xué)情實(shí)際，特確立了以下三維任務(wù)： 學(xué)問(wèn)任務(wù) （1）、描述植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說(shuō)出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系。 （2）、試試用徒手切片的辦法制作暫時(shí)裝片，觀看葉片的各部分結(jié)構(gòu)。進(jìn)一

29、步學(xué)會(huì)科學(xué)探索的普通辦法。 本事任務(wù) （1）、利用同學(xué)徒手制作暫時(shí)切片和使用顯微鏡觀看暫時(shí)切片標(biāo)本，培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐本事、觀看本事、創(chuàng)新本事以及合作學(xué)習(xí)本事。 （2）、利用對(duì)蒸騰作用學(xué)問(wèn)的拓展遷移，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)同學(xué)靈便運(yùn)用、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的本事。 情感態(tài)度價(jià)值觀任務(wù) （1）、認(rèn)同綠色植物舉行蒸騰作用的意義。初步形成庇護(hù)森林的意識(shí)。 （2）、培養(yǎng)敢于實(shí)踐、樂(lè)于探索的生科科學(xué)素質(zhì)；樹(shù)立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。 3、教材重點(diǎn)與難點(diǎn) 本節(jié)課主要是利用觀看蒸騰現(xiàn)象理解葉是蒸騰作用的主要器官；利用觀看葉片的結(jié)構(gòu)理解并認(rèn)可生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。因而確立練習(xí)徒手制作暫時(shí)

30、切片，觀看葉片的結(jié)構(gòu)，蒸騰作用的意義為本節(jié)課的重點(diǎn)。 七班級(jí)同學(xué)是第一次練習(xí)制作暫時(shí)切片，并且要在顯微鏡下觀看葉片結(jié)構(gòu)，此外還要注重試驗(yàn)過(guò)程中的平安問(wèn)題。對(duì)同學(xué)的綜合要求較高，同學(xué)掌控操作要領(lǐng)有一定難度，故把練習(xí)徒手制作暫時(shí)切片，觀看葉片結(jié)構(gòu)確立為教學(xué)難點(diǎn)。 4、學(xué)情分析 七班級(jí)同學(xué)思維活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)自然界中的無(wú)數(shù)現(xiàn)象彌漫奇怪，樂(lè)于動(dòng)手，能比較嫻熟地操作顯微鏡；同學(xué)利用上一節(jié)的學(xué)習(xí)，了解植物各類群的生活 均需要水，此外，同學(xué)知道沙漠地區(qū)雨量稀有，空氣干燥，森林地區(qū)雨量充足，空氣潮濕。以上學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的探索熱烈，也有利于激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 5、教學(xué)預(yù)備 老師方面新奇菠菜

31、葉，冬青葉，載玻片，蓋玻片，鑷子，雙面刀片，清水，70熱水,毛筆，培養(yǎng)皿，滴管，紗布，吸水紙,顯微鏡，橙汁及多媒體課件等。醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布。 同學(xué)方面愛(ài)好小組預(yù)備關(guān)于觀看植物的蒸騰現(xiàn)象的試驗(yàn)資料。 二、說(shuō)教學(xué)辦法： 按照以上教材分析和學(xué)情分析，本節(jié)課主要采納以下教學(xué)辦法： 1、 直觀教學(xué)法：本節(jié)課利用用顯微鏡觀看菠菜葉的橫切面裝片，冬青下表皮裝片及多媒體課件的使用，使得教學(xué)直觀形象、生動(dòng)好玩。利用直觀教學(xué)手段，引發(fā)同學(xué)樂(lè)觀思量，逐步將感性熟悉升華為理性熟悉，使表象學(xué)問(wèn)內(nèi)化為自身認(rèn)知體系。 2、 引領(lǐng)發(fā)覺(jué)法：發(fā)覺(jué)法是哈佛高校教授布魯納所倡導(dǎo)的，是從同學(xué)奇怪、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特征動(dòng)身，依據(jù)老

32、師和教材所提供的材料，讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，使同學(xué)成為學(xué)問(wèn)的發(fā)覺(jué)者。教師始終處于“主導(dǎo)”的位置，引領(lǐng)同學(xué)層層深化發(fā)覺(jué)未知，而同學(xué)作為課堂的主體始終處于“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”的樂(lè)觀參加狀態(tài)，藉此培養(yǎng)了同學(xué)的探索本事和創(chuàng)新意識(shí)。 3、 體悟互動(dòng)法：按照同學(xué)認(rèn)知特征和邏輯，利用體悟活動(dòng)，使同學(xué)在親歷的過(guò)程中理解蒸騰作用的意義。強(qiáng)調(diào)同學(xué)的真切體悟，力求在師生溝通互動(dòng)，生生溝通互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)同學(xué)認(rèn)知過(guò)程與情感體悟過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。 三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)： “現(xiàn)代文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌控學(xué)習(xí)辦法的人?！币虼?，老師在充分駕馭課堂、優(yōu)化課堂的同時(shí)，要最大限度的將課堂的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，使同學(xué)的主體地位得以

33、充分體現(xiàn)。以同學(xué)已有些學(xué)問(wèn)、本事和情感基礎(chǔ)為背景， 以多種形式引領(lǐng)同學(xué)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，逐步培養(yǎng)各種本事。本節(jié)課主要采納的學(xué)習(xí)辦法有： 1、自主探索法： 利用觀看蒸騰現(xiàn)象試驗(yàn)以及觀看葉片的結(jié)構(gòu)試驗(yàn)，讓同學(xué)體悟科學(xué)探索的普通辦法，培養(yǎng)同學(xué)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的本事。 2、合作學(xué)習(xí)法： 利用觀看葉片的結(jié)構(gòu)試驗(yàn)，分析影響蒸騰作用的因素，培養(yǎng)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作本事和溝通表述本事。 3、歸納總結(jié)法： 在同學(xué)查閱課內(nèi)外資料時(shí)，引領(lǐng)同學(xué)掌控方式辦法，協(xié)助同學(xué)發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)內(nèi)在的聯(lián)系，并學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖、概念圖等歸納總結(jié)，以培養(yǎng)同學(xué)處理信息的本事。 四、說(shuō)教學(xué)程序： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激疑導(dǎo)入 出示藻類植物、蕨類植物、裸子植物和

34、被子植物的代表植物圖片，復(fù)習(xí)提問(wèn)它們所處的生活環(huán)境。明確各種植物類群均需要水，那植物汲取水分用來(lái)做什么 呢？此時(shí)，多數(shù)同學(xué)會(huì)誤認(rèn)為植物汲取水分用于自身組成。是這樣嗎?讓學(xué)生們帶著懷疑看典型例子一株玉米從出苗到堅(jiān)固一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過(guò)程的水分為0.25千克,兩者的水量加起來(lái)約為2.077千克，僅占植物吸入體內(nèi)水分總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?此時(shí)，同學(xué)形成了認(rèn)知矛盾，并對(duì)此產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，迫切地想知道答案。老師利用語(yǔ)言獨(dú)白“要弄明了這個(gè)道理，就得從植物的蒸騰作用說(shuō)起，什么是蒸騰作用？蒸騰作用對(duì)植物的生活又有什么意

35、義呢？這就是我們今日所要討論的問(wèn)題?！?板書(shū)課題名稱) (設(shè)計(jì)意圖:利用回顧上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，連續(xù)同學(xué)慣性思維，從而造成了認(rèn)知矛盾，激活了學(xué)習(xí)愛(ài)好，使其產(chǎn)生求知盼望。并且利用該典型例子的數(shù)據(jù)比對(duì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引了同學(xué)的故意注重，有利于教學(xué)秩序的有序舉行。) 接下來(lái)，生物愛(ài)好小組出示課前預(yù)備試驗(yàn)，并結(jié)合試驗(yàn)過(guò)程圖片講解設(shè)計(jì)思路：選取三支粗細(xì)相近的枝條，甲去掉所有葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分離插入三支錐形瓶?jī)?nèi)，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶?jī)?nèi)分離加入同量的水，液面上加適量的食用油，防止水分的蒸發(fā)并做上標(biāo)記，置于陽(yáng)光下一段時(shí)光。引領(lǐng)全班學(xué)生觀看三個(gè)塑料袋中的現(xiàn)象，并且思

36、量：1、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質(zhì)生成？2、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來(lái)的？3、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來(lái)的？4、比較各塑料袋內(nèi)的水珠的多少，說(shuō)明什么問(wèn)題？5、還能夠如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)？ （設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)同學(xué)分析現(xiàn)象，歸納出蒸騰作用的概念，體味到葉是蒸騰作用的主要器官，并能利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)熟悉到葉片多少影響蒸騰作用效率,這為同學(xué)理解移栽植物時(shí)為降低蒸騰作用去掉部分枝葉的做法做鋪墊。進(jìn)而把同學(xué)的注重力拉到觀看葉片結(jié)構(gòu)上來(lái)。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還同學(xué)，凸顯同學(xué)學(xué)習(xí)主體的地位，培養(yǎng)同學(xué)自立思量，主動(dòng)發(fā)覺(jué)，合作溝通的意識(shí)和本事。） 同學(xué)要想知道植物怎樣利用葉舉行蒸騰作用散失水分，就必需了解葉片的結(jié)構(gòu)，這是本節(jié)課

37、的學(xué)問(wèn)重點(diǎn)及難點(diǎn)，為此，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)課堂活動(dòng)。那就是 2、自主探索 互動(dòng)你我 請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)試驗(yàn)程序“五步驟”（1）明的確驗(yàn)?zāi)康囊缶毩?xí)制作徒手切片；熟悉葉片各部分的結(jié)構(gòu)特征。（2）清點(diǎn)材料用具（3）閱讀試驗(yàn)步驟（4）觀察切割演示視頻，講解切割要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)平安意識(shí)。（5）以四人小組為單位綻開(kāi)試驗(yàn),試驗(yàn)員、記錄員、試驗(yàn)員助理各司其職，試驗(yàn)有序綻開(kāi)。試驗(yàn)過(guò)程中愛(ài)好小組學(xué)生每人負(fù)責(zé)3組的巡察工作，確保試驗(yàn)有序高效開(kāi)展，老師全班巡察指導(dǎo)。制作好暫時(shí)切片的小組接下來(lái)再利用看一看（觀看葉片結(jié)構(gòu)）；畫(huà)一畫(huà)（容易繪制葉片基本結(jié)構(gòu)）；比一比（將繪制圖和課本模式圖比對(duì)）；賽一賽（回答各部分結(jié)構(gòu)名稱）四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)葉片各

38、部分的結(jié)構(gòu)舉行認(rèn)知理解。老師注重試驗(yàn)過(guò)程中的樂(lè)觀絕對(duì)、適度鼓舞。對(duì)試驗(yàn)不很勝利的小組悉心指導(dǎo)，能夠建議觀看葉片永遠(yuǎn)裝片。在同學(xué)對(duì)葉片的基本結(jié)構(gòu)有了感性熟悉之后,老師結(jié)合生活實(shí)例提出問(wèn)題“為什么葉面的色彩總比葉背深?” “秋天的落葉為什么大多是葉面對(duì)下而葉背朝上?”同學(xué)帶著疑問(wèn)重新回到鏡下世界去尋覓答案,很快便發(fā)覺(jué)逼近上表皮的葉肉細(xì)胞羅列緊密含葉綠體多，而逼近下表皮的葉肉細(xì)胞羅列疏松含葉綠體少,為學(xué)習(xí)下一節(jié)光合作用奠定基礎(chǔ)。同時(shí)同學(xué)也會(huì)提出許多問(wèn)題，學(xué)習(xí)愛(ài)好大增，爭(zhēng)先恐后提出問(wèn)題并回答問(wèn)題，老師則賦予精確提醒，于是在熱情的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，此時(shí)，老師準(zhǔn)時(shí)通過(guò)課件展示葉片橫切面

39、的立體結(jié) 構(gòu)，并舉行容易總結(jié)。接著引領(lǐng)同學(xué)：我們了解了葉片的基本結(jié)構(gòu)，那么水分到底是從葉片中的什么結(jié)構(gòu)中跑掉的呢？同學(xué)自然而然把注重力集中到氣孔上面。 老師演示試驗(yàn)：將一片剛摘下的冬青葉片浸在盛有70 以上熱水的燒杯中。同學(xué)觀看現(xiàn)象并研究：葉片表面是否產(chǎn)憤怒泡？假如有，比較葉片正面和背面，哪一面氣泡數(shù)目較多？為什么？利用觀看試驗(yàn)、溝通研究引領(lǐng)同學(xué)舉行規(guī)律推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的，因此氣泡的位置就是葉片上氣孔的位置，大多數(shù)植物葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮的氣孔數(shù)目普通多于上表皮。并容易補(bǔ)充大多數(shù)陸生植物陸生植物具有氣孔，形式生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。氣孔是什么樣子的呢？組織同學(xué)通過(guò)制作冬青葉表皮暫時(shí)裝片，A組制作上表皮暫時(shí)裝片，B組制作下表皮暫時(shí)裝片，觀看完后相鄰AB組互換觀看。（補(bǔ)救：如同學(xué)不能較快較好制作表皮暫時(shí)裝片，發(fā)放愛(ài)好小組制作的暫時(shí)裝片舉行觀看）同學(xué)很簡(jiǎn)單觀看到氣孔是由一對(duì)半月形的守衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門(mén)戶，也是氣體交換的窗口。并借此