1、第十一章 教師心理0.50.52合計(jì) 一、教師的能力特征能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成所必備的心理特征。教師的能力可以分為一般能力（智力）和教育能力兩部分。教師的智力是從事教育活動(dòng)的基本心理素質(zhì)，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。教師的教育能力具體包括：1、影響與塑造教育對(duì)象的能力（1）觀察與了解學(xué)生的能力。（2）因材施教的能力。（3）組織交往能力。2、操縱教育過程的能力教育過程是教師運(yùn)用教育內(nèi)容和采取多種教育手段對(duì)學(xué)生施加影響的過程。教師操縱教育過程的能力主要表現(xiàn)在：（1）教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)與加工能力。（2）言語表達(dá)能力。（3）教育手段與方法的選用能力。（4）教育情境的調(diào)適與應(yīng)變能力。3

2、、自我調(diào)節(jié)與教育的能力1）2）自我評(píng)定和改造的能力。二、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)（一）本體性知識(shí)教師的本體性知識(shí)是指教師應(yīng)具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語文的知識(shí)、數(shù)學(xué)的知識(shí)、物理的知識(shí)等。（二）條件性知識(shí)件性知識(shí)具體表現(xiàn)為：（123）關(guān)于學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。（三）實(shí)踐知識(shí)教師的實(shí)踐知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。（四）文化知識(shí)文科的教師應(yīng)該要了解現(xiàn)代科技的發(fā)展與進(jìn)步，理科的教師也應(yīng)該具有較深厚的社會(huì)科學(xué)的修養(yǎng)。三、教師的人格特征在長期的職業(yè)活動(dòng)中，教師群體形成了以下一些比較突出的人格特點(diǎn)：1、求知多思。2、自尊自制。3、渴求威望。4、師愛童心。5、重視名譽(yù)。6、獨(dú)立

3、性強(qiáng)。瑞安斯類型：A類型，以熱情、理解和寬容等人格特征為主的教育行為，它與冷漠、自我中心與嚴(yán)格等人格特征構(gòu)成的類型相對(duì)立；B類型，以責(zé)任心、有條理與系統(tǒng)性等人格特征為主的教育行為類型，它與無計(jì)劃、怕負(fù)責(zé)任、馬虎等特征構(gòu)成的行為類型相對(duì)立；C 墨守成規(guī)等人格特征相對(duì)立。海爾影響，把教師的教育人格劃分成三種類型：（1）煩躁型，以煩躁沖動(dòng)或自發(fā)性為基本特征，這類教師的教學(xué)只對(duì)那些努力奮發(fā)或馴服盲從的學(xué)生產(chǎn)生效果；（2）高度統(tǒng)一型，以自我控制，條理性和目的明確為基本特征，這種教師的學(xué)生更顯著；（3）膽怯型，以怯懦，焦慮和過于保守為基本特征，這類教師教學(xué)效果最差，如有效果也僅表現(xiàn)在那些勤奮努力的學(xué)生身上

4、。柏恩依據(jù)不同人的人格結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)狀態(tài)（父母態(tài)、成人態(tài)、兒童態(tài)）不同，將教師人格分為P、C 三種類型。P 型（父母態(tài)型）教師有明顯的優(yōu)越感、權(quán)威感和支配欲，遇事以主觀印象為準(zhǔn)，獨(dú)斷專行，使學(xué)生在教學(xué)過程中被動(dòng)性地接受知識(shí)。A 型（成人態(tài)型）具有客觀、公正和理智等人格特征，比較講究民主，并善于根據(jù)過去經(jīng)驗(yàn)，分析各種可能性，決策富于理性。C 型（兒童態(tài)型）教師或者遇事畏縮，優(yōu)柔寡斷，表現(xiàn)為服從與缺乏主見，或者莽撞憤懣，極易沖動(dòng)。柏恩認(rèn)為，P、C 兩型教師不利于學(xué)生能動(dòng)地介入教學(xué)過程，A型人格的教學(xué)效果最好。 一、教師扮演的職業(yè)角色現(xiàn)代教師所承擔(dān)的職業(yè)角色主要包括：（一）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者（二）課程

5、的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者（三）行為規(guī)范的示范者（四）學(xué)生集體的組織管理者（五）思想品德教育者和心理輔導(dǎo)員（六）教育科學(xué)的研究者二、教師職業(yè)角色的心理適應(yīng)過程教師職業(yè)角色的形成有一個(gè)過程，一般分為三個(gè)階段：（一）角色形象適應(yīng)階段（二）角色職責(zé)適應(yīng)階段（三）角色的自我人格適應(yīng)階段三、教師職業(yè)角色的壓力這些壓力主要表現(xiàn)為角色沖突和角色超載。六種類型：1、教師工作性質(zhì)與工作成果的沖突。2、教師社會(huì)印象與教師個(gè)人行為的沖突。3、學(xué)校機(jī)構(gòu)特征與教師自我形象的沖突。4、角色責(zé)任與個(gè)人事業(yè)成就的沖突。5、不同價(jià)值觀造成的沖突。6、教授科目與學(xué)校學(xué)科地位造成的沖突。角色超載是指由于時(shí)間、精力等的局限，無法實(shí)現(xiàn)角色要求的

6、情況。四、教師職業(yè)壓力的化解（一）引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)教師的角色職能，營造支持教師職業(yè)威望的社會(huì)心理氛圍（二）增加教師的職業(yè)勞動(dòng)報(bào)酬，提高教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（三）加強(qiáng)對(duì)教師勞動(dòng)過程的管理，及時(shí)進(jìn)行角色活動(dòng)的成就測評(píng)（四）學(xué)校的人際組織工作要“外開內(nèi)合”（五）教師個(gè)人充分認(rèn)識(shí)教育的社會(huì)促進(jìn)作用，對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行正確的社會(huì)價(jià)值定向 一、教師的成長（一）教師成長的階段劃分1、按照教師教學(xué)專長的發(fā)展過程分根據(jù)教師教學(xué)專長發(fā)展的一般過程，將教師的成長劃分為五個(gè)階段：（1）新手階段（2）優(yōu)秀新手階段。（3）勝任階段。（4）熟練階段。（5）專家階段。2、根據(jù)教師的關(guān)注焦點(diǎn)分福勒（1）關(guān)注生存階段。（2）關(guān)注情境階

7、段。（3）關(guān)注學(xué)生階段。（二）教師成長的途徑教師的自我培訓(xùn)途徑很多，以下是幾種主要的途徑：1、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。2、觀摩與分析3、教學(xué)的自我反思將教師的教學(xué)反思分為四個(gè)階段：（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段主要是使教師意識(shí)到問題的存在，明確問題情景，（2）觀察分析階段。（3）重新概括階段。（4）積極的驗(yàn)證階段。4、開展行動(dòng)研究行動(dòng)研究是指教育者獨(dú)自或與科研人員合作，在教育教學(xué)中，通過行動(dòng)與研問題，從而不斷提高專業(yè)水平的一種研究。行動(dòng)研究具有以下一些特點(diǎn)：（1（2）對(duì)教育行動(dòng)開展的研究。研究問題來自教師教育教學(xué)工作中遇到的具體實(shí)際問題；（3）為教育行動(dòng)開展的研究。研究的目的是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)

8、際問題，以改進(jìn)教育工作質(zhì)量；（4）在教育行動(dòng)中開展的研究。在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中把研究和實(shí)踐合二為一，教學(xué)不是單純的教學(xué)活動(dòng)，而是被研究著的教學(xué)活動(dòng)。二、教師的職業(yè)心理變化（一）從重視知識(shí)學(xué)習(xí)到重視人的發(fā)展（二）對(duì)學(xué)生的關(guān)注從關(guān)注共性到關(guān)注個(gè)性（三）從經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的教學(xué)到由科研指導(dǎo)的教學(xué)（四）教學(xué)生涯從繼承到創(chuàng)新（五）從學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教師（六）從外部行為的摩習(xí)到內(nèi)部心理品質(zhì)的建構(gòu) 一、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)20世紀(jì)80年代我國一些的心理學(xué)者認(rèn)為教師的心理健康包括6個(gè)方面：（2）具有健康的教育心理環(huán)境，表現(xiàn)為在教育中教師的情緒穩(wěn)定，心情愉快，反應(yīng)適度，情緒自控，積極進(jìn)取。（3）教育的獨(dú)創(chuàng)性，表現(xiàn)為教

9、師能夠根據(jù)教（4）抗教育焦慮程度高，能忍受困難與挫折的考驗(yàn) 。（5）良好的教育人際關(guān)系，表現(xiàn)為教師能正確處理學(xué)生、家長、同事與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系環(huán)境。俞國良認(rèn)為教師心理健康應(yīng)具有以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，對(duì)教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作，勤于教育工作，能積極投入到工作不必要的憂慮。第二，有良好和諧的人際關(guān)系。第三，正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我。第四，具有教育獨(dú)創(chuàng)性。二、教師心理健康的意義（一）有利于教師本身的生理健康與工作效率的提高（二）有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展（三）教師的心理健康也是教師自身發(fā)展的重要方面三、教師心理健康問題產(chǎn)生的原因影響教師心理健康的因素涉及到社會(huì)因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、教師的職業(yè)活動(dòng)因

10、素以及教師本身的人格方面的因素等多方面的內(nèi)容。（一）社會(huì)方面的因素1社會(huì)的變遷與信息的沖擊。（二）學(xué)校管理方面的因素(三)教師的職業(yè)活動(dòng)壓力(四)教師本身人格方面的缺陷四、教師心理健康問題的主要表現(xiàn)及其調(diào)適問題主要集中在焦慮與壓力、人際關(guān)系不良、人格異常以及不良職業(yè)行為等幾個(gè)方面。（一）教師的焦慮與壓力。1、焦慮與壓力的基本含義慮、煩惱等不愉快的復(fù)雜情緒狀態(tài)。教師由于焦慮與壓力等心理問題而經(jīng)常表現(xiàn)出某種程度的神經(jīng)衰弱、失眠、無食欲、咽喉腫痛、腰部酸痛、惡心、心動(dòng)過速、呼吸困難、頭疼、暈眩等，這是一些典型的身心疾病。2、焦慮的基本類型態(tài)，是個(gè)體的一種不穩(wěn)定的心理狀態(tài)。慮分成6中類型：恐慌癥、社會(huì)

11、畏懼、單純畏懼、強(qiáng)迫癥、創(chuàng)傷后壓力癥、一般性焦慮癥。3、教師的焦慮來源教師焦慮產(chǎn)生的情景有以下幾個(gè)方面：（1）教師專業(yè)知識(shí)的缺陷。（2）學(xué)生的不良行為表現(xiàn)。（3）學(xué)校工作的挑戰(zhàn)。（4）教師家庭生活環(huán)境的變化。（5）教師的身心疾病。（6）社會(huì)環(huán)境的變化。4、教師焦慮與壓力的應(yīng)對(duì)具體說來，為了有效的減少焦慮，研究者提出可以采用幾種基本的應(yīng)對(duì)策略 ：1（1）降低緊張。（2）以解決問題的方式對(duì)待壓力。（3）轉(zhuǎn)移注意。（4）認(rèn)知重組。（5）尋求社會(huì)支持。（二）教師的人格異常問題1、人格異常的含義與類型人格異常也稱為人格障礙，一般是指個(gè)體人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致人行為模式。人人格異常依據(jù)其表現(xiàn)通常可以分

12、為三種類型：第一類是以行為古怪、奇特為主要特征的人格異常。第二類是以行為違反常規(guī)、情緒化、不穩(wěn)定為主要特征的人格異常。賴型人格異常、強(qiáng)迫型人格異常、被動(dòng)型攻擊人格異常等多種具體形式。2、教師人格異常的輔導(dǎo)首先，采取接納的態(tài)度，并積極了解教師人格異常的原因。其次，改善教師的工作環(huán)境與條件，減輕教師的工作壓力。的治療。（三）教師人際關(guān)系問題1、教師人際關(guān)系的特點(diǎn)2、健康人際關(guān)系的基礎(chǔ)（1）“我好你好”的態(tài)度。（2）“我好你不好”的態(tài)度。（3）“我不好你好”的態(tài)度。（4）“我不好你也不好”的態(tài)度。3、促進(jìn)教師人際關(guān)系的基本策略（1）增強(qiáng)自己的吸引力。（2）有效的與人溝通。（四）教師的職業(yè)行為癥狀。1、教師職業(yè)不良行為的主要表現(xiàn)的職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)倦怠，目前被認(rèn)為是教師職業(yè)問題最主要的表現(xiàn)?，斃账勾_定了職業(yè)倦怠的三個(gè)核心成份：(1)情緒衰竭；(2)非理性化；(3)低個(gè)人成就感。教師職業(yè)倦怠可以說是一種心理疾病，彌散在教師的心理與行