1、.中考語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量剖析報(bào)告中考語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量剖析報(bào)告一、對(duì)試卷的整體評(píng)論孝感市年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文試題依據(jù)了課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明的基本要求，表現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，突出了新的課程理念；正確辦理了知識(shí)與技術(shù)、過(guò)程與方法、感情態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系；增強(qiáng)了綜合性，加大了開(kāi)放性試題的比率，表現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求；試卷的構(gòu)造簡(jiǎn)潔、合理，題量適中，難度適合，賦分合適；題干規(guī)范、切近生活實(shí)質(zhì)；試題有較好的信度、效度和劃分度。在著重基礎(chǔ)累積的同時(shí)加大了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考察力度。重申語(yǔ)文課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，關(guān)注語(yǔ)文的工具性與人文性的一致，既全面、客觀、正確地考察學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，同時(shí)也表現(xiàn)了考試的甄別

2、與選拔功能，突顯了新課程改革的方向。整套試題頗新奇且有創(chuàng)意。詳細(xì)表此刻：1、試卷構(gòu)造簡(jiǎn)潔合理、格式規(guī)范。全卷共分三個(gè)板塊，即累積與運(yùn)用、閱讀與賞識(shí)、寫作實(shí)踐。題型設(shè)置以主觀題為主，分為識(shí)字與寫字、口語(yǔ)社交、古詩(shī)文默寫、名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、古詩(shī)文閱讀賞析、現(xiàn)代文閱讀、寫作實(shí)踐等內(nèi)容。切合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求，切合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。2、試卷題量適中、難易適量試卷共24道題，為控制書寫量共設(shè)置了6道客觀題。試題按其難度分為低檔題、中檔題和高檔題，低檔題占70%、中檔題占20%，高檔題10%，試卷中的第2、19題稍難，第11、20、21比較難，其余題都比較平易，學(xué)生答題狀況較好。3、考點(diǎn)覆蓋面

3、廣且著重能力立意累積運(yùn)用部分共設(shè)5道試題，包含識(shí)字與寫字、口語(yǔ)社交、古Word資料.詩(shī)文默寫、名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，注意考察的能力梯度，且重視在理解和應(yīng)用的層面設(shè)題。比如第1題考察漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與寫字兩方面內(nèi)容，波及了常有漢字與短語(yǔ)的正確書寫。第2題是口語(yǔ)社交題，考察了學(xué)生在詳細(xì)語(yǔ)言情形中的理解能力，要修業(yè)生體會(huì)并辨析句子的話中有話，掌握外交語(yǔ)詞的深層含義。第3題考察了古詩(shī)文默寫，設(shè)有三種種類，即直接性默寫、理解性默寫、歸類性默寫，設(shè)題既有規(guī)定性，又有靈巧性。第4題名著導(dǎo)讀與仿寫相聯(lián)合，考題既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典名著，吸取民族文化的精髓，又考察學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力，視角新奇。第5題綜合性學(xué)

4、習(xí)重在考察學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力與研究能力，引導(dǎo)學(xué)生怎樣確定研究專題并怎樣研究問(wèn)題。該題有2個(gè)小題，從命題人的指導(dǎo)思想看，設(shè)題的目的不在于讓學(xué)生顯現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程（包含活動(dòng)的目的，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的門路和方法，活動(dòng)的成就顯現(xiàn)等），而在于引導(dǎo)學(xué)校怎樣組織學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，怎樣確定研究專題，這樣設(shè)題，照料了鄉(xiāng)村校生，很切合我市語(yǔ)文教課的客觀實(shí)踐，也很有人情味，第2道題，選用了三則資料，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去感悟和剖析語(yǔ)言資料，得出自己的結(jié)論。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這也是在引導(dǎo)學(xué)生怎樣收集整理剖析研究所獲取的資料。詩(shī)歌賞識(shí)2道試題分別從內(nèi)容、煉字、寫法、作品感情四個(gè)角度設(shè)題，著重抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)，真切從鑒賞的角度考察

5、學(xué)生的理解能力。文言文選材不回避重點(diǎn)。所選篇目是簡(jiǎn)易模范的文言文，合適考察學(xué)生能否擁有語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的文言文閱讀水平。著重基礎(chǔ)知識(shí)，考察學(xué)生重點(diǎn)實(shí)詞的掌握和對(duì)文本的理解能力。問(wèn)題設(shè)置緊扣教材，主要考察常用實(shí)詞在文中的意義、句子的理解、文章內(nèi)容的理解、寫作方法的感知和對(duì)照論述，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活向外延長(zhǎng)，在考點(diǎn)的選擇和題型的設(shè)計(jì)上有所打破和創(chuàng)新，特別是第11題，考題的視覺(jué)比較寬，波及知識(shí)點(diǎn)有文體知識(shí)、文體特點(diǎn)、歷史人物、文本內(nèi)容與寫作技巧等多方面，解題一定在比較異同的基礎(chǔ)上作對(duì)照闡釋，思想量大，調(diào)換的知識(shí)儲(chǔ)藏多，這樣設(shè)題，表現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。Word資料.現(xiàn)代文閱讀淡化文體，選文模范、文質(zhì)兼

6、美，表現(xiàn)人文性，具有很強(qiáng)的感情熏陶感染作用。手這篇文章用一組細(xì)節(jié)描繪，塑造父親平庸而偉大的形象，感情誠(chéng)摯，催人淚下，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)父親母親及普通勞動(dòng)者的感情。設(shè)題從整體感知下手，波及到形象掌握、心理感覺(jué)、語(yǔ)言理解、行文技巧、感情熏陶等內(nèi)容。特別是17題，把考生引入到文本之中，引導(dǎo)考生體驗(yàn)感情，述寫心理感覺(jué)。老鐘表匠的啟示是一篇寓意深遠(yuǎn)的文章，老鐘表匠用發(fā)人沉思的故事，告訴年青人生活道理，同時(shí)也給考生以人生的啟示。道試題難易安排有序，點(diǎn)面聯(lián)合，難易適中，有益于考察學(xué)生的整體感知能力、挑選信息能力和拓展遷徙能力。切合學(xué)生閱讀認(rèn)貼心理和規(guī)律，從信息挑選、重點(diǎn)歸納、問(wèn)題研究、語(yǔ)義理解、文意掌握、感情體

7、驗(yàn)等方面，全面考察學(xué)生閱讀理解能力，同時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的感情體驗(yàn)和生活價(jià)值判斷。寫作實(shí)踐切近學(xué)生生活實(shí)質(zhì)。短文評(píng)論與改正所選文段有較顯然的優(yōu)弊端，有必定鑒賞能力的學(xué)生能正確地作出自己的評(píng)論與判斷，并能提出自己的改正建議，本題有必定的難度，能很好地域分學(xué)生鑒賞水平的層次。這類短文評(píng)論與改正的考察方式，即使從全國(guó)的角度看，都擁有極強(qiáng)的前瞻性。作文命題，不設(shè)審題阻礙，作文提示語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生敘述自己的故事，傾吐心中感情，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的生活內(nèi)容可寫，寫作的空間寬泛。生活化的命題，能顯現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和才思。總之，今年的學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文試題，較之過(guò)去的中考試題，有較大的打破，第一是表現(xiàn)了新課程理念，試題從語(yǔ)文學(xué)

8、科的五大任務(wù)下手，重點(diǎn)考察學(xué)生的語(yǔ)文能力；其次是表現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法；再次是表現(xiàn)了與社會(huì)生活的有機(jī)聯(lián)系，如2、5、17、22、23題；最后是表現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科綜合性、人文性和多元化的特點(diǎn)。二、考試狀況統(tǒng)計(jì)與剖析為真切地認(rèn)識(shí)考生答題狀況，在閱卷過(guò)程中，我們從不一樣單位Word資料.隨機(jī)抽樣了10袋共300份試卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對(duì)答題狀況也做了整理、合并與剖析，詳細(xì)狀況以下：（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)小題得分抽樣統(tǒng)計(jì)表題號(hào)123452021222324總分得分1.032.141.711.431.601.511.531.411.511.210.632.51得分率分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)及最高分、最低分分?jǐn)?shù)段

9、727283849596107108最高分最低分人數(shù)百分比（二）抽樣剖析從整體上看：本次學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文抽樣合格率為87.3%，優(yōu)異率為39%，均分為90.99分，最高分為113分，最低分為零分（缺考），這些數(shù)據(jù)客觀地反應(yīng)了我市語(yǔ)文課程改革的實(shí)質(zhì)狀況，切合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；切合我市語(yǔ)文教課和改革、招生實(shí)質(zhì)；切合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律；切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思想規(guī)律，有益于推動(dòng)課程改革。3從各小題的抽樣來(lái)看，默寫、名著閱讀（仿寫）、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀中詞句的理解、文意的掌握、形象歸納等得分率高，解答比較到位，感悟體驗(yàn)比較真切，寫作實(shí)踐亮點(diǎn)紛呈。對(duì)比較而言，口語(yǔ)社交及閱讀中的比較拓展、信息挑選、

10、妙點(diǎn)推測(cè)、寫法感悟等方面存在顯然不足。即即是得分率較高的題目中也存在著這樣和那樣的問(wèn)題，歸納起來(lái)，有以下原由：Word資料.1、冷視基礎(chǔ)，致使基本功單薄從試卷中我們痛心地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生連一些基本的東西都沒(méi)有掌握好，基礎(chǔ)之單薄令人吃驚。如第1小題許多學(xué)生會(huì)依據(jù)拼音寫漢字，不會(huì)更正短語(yǔ)中常有的錯(cuò)別字，致使把“得益fi淺”寫成“得益非淺”，“一代天jio”寫成“一代天嬌”；甚至不會(huì)辨別“一視同人”“正襟圍坐”中的兩個(gè)錯(cuò)別字。這些字，沒(méi)有一個(gè)冷僻字，都是常用字，有的字（詞）直接根源于模擬試題，有的字（詞）根源于課文中要修業(yè)生讀讀寫寫的字（詞），像這樣簡(jiǎn)單的常用字的識(shí)讀辨寫，在沒(méi)有嚴(yán)格關(guān)注書寫狀況下失

11、分率達(dá)25%，實(shí)在叫人揪心。再如，名著閱讀中有許多學(xué)生將“鎮(zhèn)關(guān)西”誤寫成“鄭關(guān)西”或“鄭關(guān)溪”。至于書寫潦草、間架不合理、筆畫不到位的狀況更是俯拾皆是，寫作中就更不用說(shuō)了（我曾看過(guò)一篇文章，漢字字形好像英文字母，實(shí)在叫人看不清，推測(cè)不出文意）。2、實(shí)踐缺失，致使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)口語(yǔ)社交是本套試題中的亮點(diǎn)之一，但同時(shí)也是失分最多的題目。60%以上的學(xué)生，不看社交的對(duì)象和場(chǎng)合，不注意風(fēng)趣風(fēng)趣?p寓褒于貶的說(shuō)話風(fēng)格，不會(huì)依據(jù)語(yǔ)境來(lái)推測(cè)話中有話，誤將D項(xiàng)選為B項(xiàng)。該題25%的得分率告訴我們：平常教課訓(xùn)練中缺少口語(yǔ)社交與實(shí)質(zhì)生活的聯(lián)系，學(xué)生不會(huì)聆聽(tīng)，不會(huì)表達(dá)與溝通，客觀題選擇判斷這樣，假如用主觀題表現(xiàn)

12、，那不知又是一番什么“情形”了。別的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教課與生活脫節(jié)，致使學(xué)生缺少對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟。試卷中的第17小題，要修業(yè)生認(rèn)真“品讀”自己的尊長(zhǎng)，找尋他們身上那些最讓人心酸難忍的案例，并說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的心理感覺(jué)。有近一半的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有做居心人，缺少生活累積，更缺少感情體驗(yàn)、對(duì)家庭、社會(huì)生活中出現(xiàn)的一些心酸的事置若罔聞，隔岸觀火，致使不可以舉出一個(gè)切合（心酸難耐）要求的合適案例，答題時(shí)亂扯一通，寫出的答案令人哭笑不得，較典型的答案有：爺爺用草熏蚊子；爸爸和媽媽吵嘴，媽媽哭了；媽媽患病了還為我操勞；堅(jiān)毅的爸爸進(jìn)了醫(yī)院；那一次我病了等等。Word資料.3、思想敏捷度不夠，致使拓展遷徙能力不強(qiáng)

13、第11小題是一道比較拓展題，要修業(yè)生把鄒忌諷齊王納諫與仗勢(shì)欺人等幾個(gè)與它說(shuō)理形式基本一致的寓言故事進(jìn)行比較，歸納出前者是古典散文的原由。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文體知識(shí)的認(rèn)識(shí)是零落、單調(diào)的，不會(huì)找比較點(diǎn)進(jìn)行比較，他們只純真從課文內(nèi)容的角度而不會(huì)從內(nèi)容和形式相聯(lián)合的角度來(lái)提煉答案，致使答案大而不妥、不著邊沿。下邊的答案即是明證。如：文章描繪的是一個(gè)歷史事件；鄒忌諷齊王納諫借此喻比，運(yùn)用了排比等手法；這是一個(gè)歷史事件組裝起來(lái)的，每個(gè)寓言故事所表達(dá)的意思是不同樣的，但此中的道理都有相像之處；前一個(gè)是間接說(shuō)理，后一個(gè)直接說(shuō)理；鄒形散神不散，集中表現(xiàn)的內(nèi)容依舊是鄒忌勸齊王廣開(kāi)言路，這樣等等，不一而足。假如獨(dú)自設(shè)題考察

14、文體知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生或許會(huì)做出滿意的答案，但將近似且擁有顯然特點(diǎn)的文體來(lái)進(jìn)行比較拓展，學(xué)生思想靈巧性的不足就顯現(xiàn)無(wú)遺了。對(duì)作品感覺(jué)不深，致使閱讀鑒賞能力低下對(duì)作品的感覺(jué)能力，是一種特別重要的語(yǔ)文能力。它包含對(duì)文章內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言等方面的感悟能力。有鑒這樣，試卷設(shè)計(jì)了第16、20、21三道對(duì)作品的寫作妙點(diǎn)進(jìn)行鑒賞的試題。除第16題解答稍好外，后邊兩題的得分率均在41%以下。很多學(xué)生不理解老鐘表匠的啟示中作者著力描繪“金殼懷表”的真切意圖（突出表的外觀精巧，功能多而吸引詩(shī)人換表；與詩(shī)人退表一事對(duì)比較，引人沉思，與詩(shī)人的詩(shī)相類比從中獲取啟示），答案說(shuō)不到點(diǎn)子上。他們不可以在整體感知的基礎(chǔ)上，用賞識(shí)的

15、目光來(lái)研究其內(nèi)行文和表情達(dá)意方面的妙用，只會(huì)就事論事回答出“腕表是詩(shī)人的象征，是行文的線索”“為了吸引讀者的眼球”之類的套話。至于本文所運(yùn)用的寓理于事的寫法，不是答成對(duì)照就是答成以小見(jiàn)大。究其原由，我們的閱讀教課對(duì)文本不是一種美感研究，而是一種肢解，所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練是一種純應(yīng)試的機(jī)械訓(xùn)練，使得學(xué)生思維僵化，鑒賞研究潛能得不到充分的發(fā)掘，直接致使學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的低下。Word資料.三、啟示和建議一份好的試題是一面旌旗，引領(lǐng)鮮亮的理念；是一聲警鐘，提示腳下的誤區(qū)；是一塊路標(biāo)，引導(dǎo)行進(jìn)的方向。對(duì)此后的語(yǔ)文教課有著不行估計(jì)的意義。它啟示我們?cè)诖撕蟮恼Z(yǔ)文教課中應(yīng)當(dāng)做到辦理好課改與復(fù)習(xí)應(yīng)試的關(guān)系，著眼于語(yǔ)文

16、修養(yǎng)的提升考試作為評(píng)論的手段之一，其目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教課水平的提升?？荚囋瓉?lái)是為教課服務(wù)的，但當(dāng)前我們其實(shí)是片面地重申了考試的選拔和導(dǎo)向功能，“考什么，教什么”“不考不教”成為一部分學(xué)校和教師的教課準(zhǔn)則，于是，大張旗鼓的課改到了初三，常常消聲匿跡，全部的教課活動(dòng)轉(zhuǎn)入應(yīng)試軌道。比方，文言文閱讀考課內(nèi)，現(xiàn)代文閱讀資料選自課外，于是，許多學(xué)校的教師到了初三，對(duì)教材中的現(xiàn)代文教課和綜合性學(xué)習(xí)常常很任意地急忙走過(guò)場(chǎng)，而把主要時(shí)間花在文言文上，或置教科書定下的正常教課次序而不管，提早進(jìn)入所謂的“復(fù)習(xí)”?！罢n標(biāo)”提出的“三維目標(biāo)”此時(shí)常常只剩下“知識(shí)與能力”，甚至只剩下了“知識(shí)”，而一張?jiān)嚲砥鋵?shí)也只好

17、考察出局部的知識(shí)與能力，即使信度、效度很高，也只好反應(yīng)學(xué)生的某些方面?！罢Z(yǔ)文課標(biāo)”提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的形成和發(fā)展?！贝丝痰膶W(xué)業(yè)考試語(yǔ)文命題的思路也顯然地從過(guò)去的“知識(shí)技術(shù)立意”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)文修養(yǎng)立意”。課改與復(fù)習(xí)應(yīng)試其實(shí)不矛盾，所以，初三階段仍應(yīng)連續(xù)扎實(shí)地穩(wěn)步推動(dòng)課改，“致力于學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的形成和發(fā)展。”自始自終地重視學(xué)生優(yōu)異的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，確實(shí)依據(jù)語(yǔ)文課程目標(biāo)進(jìn)行教課。要用課改精神指導(dǎo)復(fù)習(xí)應(yīng)試，說(shuō)究竟，只有提升學(xué)生的綜合修養(yǎng)，也才能提升學(xué)生的應(yīng)試能力。著重知識(shí)的累積，重申語(yǔ)言的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的累積，包含字詞累積、詩(shī)文累積（包含名著）及文化知識(shí)累積等，這是語(yǔ)文修養(yǎng)形成和發(fā)展的

18、基礎(chǔ)，向來(lái)是初中語(yǔ)文教課的重要任務(wù)，最近幾年的中考取，這方面試題的占分比率也有所增大，所以，在教課中一定連續(xù)抓緊抓實(shí)。Word資料.累積的目的在于運(yùn)用，生活到處有語(yǔ)文，語(yǔ)文就在生活中，要在教課中創(chuàng)建生動(dòng)的運(yùn)用語(yǔ)言的生活情形，把學(xué)生的發(fā)展置于比講堂、比學(xué)校生活更廣闊的生活背景中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從學(xué)校拓展到整個(gè)社會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)的研究與發(fā)現(xiàn)，把講堂知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)聯(lián)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多樣化，學(xué)習(xí)方式生活化，為學(xué)生搭建顯現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)，以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)運(yùn)用語(yǔ)言，只有讓語(yǔ)文走向生活，才能促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地去提升自己的語(yǔ)文

19、修養(yǎng)。文言文教課重申“言”、“文”并重“課標(biāo)”指出，初中生要“能閱讀簡(jiǎn)易文言文，能借助講解和工具書理解基本內(nèi)容?！币簿褪钦f(shuō)，文言文教課要重申“言”、“文”并重，所謂“言”指文言基礎(chǔ)知識(shí)，所謂“文”指的是文意的理解和掌握?！把浴笔抢斫狻拔摹钡幕A(chǔ)，而走開(kāi)“文”，實(shí)質(zhì)上也很難學(xué)懂“言”。所以，文言文教學(xué)必定要重申頻頻朗讀，要讀出感情，讀出語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)感?！澳顣俦?，其義自見(jiàn)?！痹谡w感知課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助課文講解和工具書，自己去歸納總結(jié)，去解決文言文基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生有了必定的文語(yǔ)言感，掌握了必需的文言知識(shí)，閱讀簡(jiǎn)易文言文也就不難了。在整體感悟基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)言表達(dá)能力“語(yǔ)文課標(biāo)”提出

20、，閱讀要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)和斟酌重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”要指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)“精讀、略讀、閱讀”的閱讀方法，擴(kuò)大閱讀范圍，增添閱讀實(shí)踐。從中接受崇高情操與興趣的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。閱讀的基礎(chǔ)是語(yǔ)感，閱讀的實(shí)質(zhì)是理解，閱讀的核心是意會(huì)，閱讀的價(jià)值是創(chuàng)建。此刻的中考閱讀題更著重對(duì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)論”。關(guān)注學(xué)生在閱讀表達(dá)中的感情、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新意識(shí)。這啟示我們，在教課中，一定將閱讀汲取與閱讀表達(dá)密切聯(lián)合，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不念書”的好習(xí)慣。寫念書筆錄，如佳句評(píng)論、讀后Word資料.感、內(nèi)容簡(jiǎn)介、故事縮寫、人物簡(jiǎn)評(píng)之類的短文，

21、進(jìn)行不一樣表達(dá)方式的訓(xùn)練，練就扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，在自由閱讀中擴(kuò)大視線，增添見(jiàn)解，在讀寫互促中提升能力。增強(qiáng)寫作基本功訓(xùn)練，鼓舞有創(chuàng)意的表達(dá)“語(yǔ)文課標(biāo)”提出，寫作訓(xùn)練“既要摒棄那些偏于程式化的訓(xùn)練方式，也要幫助學(xué)生打好必需的寫作基礎(chǔ)?！弊罱鼛啄?，教課中寫作基本功訓(xùn)練有所削弱，要惹起重視。要從最基本的規(guī)范語(yǔ)言寫起，經(jīng)過(guò)練筆或單項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生能運(yùn)用不一樣的表達(dá)方式和正確、生動(dòng)、得體的語(yǔ)言記述所見(jiàn)所聞，表達(dá)所思所感。要從最基本的文體訓(xùn)練做起，特別要重視記述文的寫作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)選材、安排詳略，學(xué)會(huì)場(chǎng)面描繪、細(xì)節(jié)描繪；重視不一樣文體的基本構(gòu)架、謀篇布局的訓(xùn)練等，不抓寫作基本功訓(xùn)練，寫作能力的提升就是一句空

22、話。在抓好寫作基本功的基礎(chǔ)上，“力爭(zhēng)有創(chuàng)意的表達(dá)?！睉?yīng)依據(jù)學(xué)生的不一樣程度，施以不一樣的教課要求。一定重申真情實(shí)感，唯真情實(shí)感最難得。生活是寫作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生不時(shí)關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，感悟生活；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、提煉生活中的“動(dòng)情點(diǎn)”，化為自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的鮮活感覺(jué)和真切體驗(yàn)，只有這樣，才能根絕筆下的假、套、空?！白忠?guī)規(guī)行矩步的寫，話要清清楚楚的說(shuō)，課文要仔認(rèn)真細(xì)的讀，練習(xí)要踏扎實(shí)實(shí)的做，作文要認(rèn)認(rèn)真真的達(dá)成?！边@原來(lái)是過(guò)去寫進(jìn)初中語(yǔ)文教課綱領(lǐng)的話，但在新課程在全國(guó)穩(wěn)步推動(dòng)的今日，仍有著重要的指導(dǎo)意義。它告訴我們語(yǔ)文教課與考試的一條實(shí)活相生之路也正是課改的成功之路。從各小題的抽樣來(lái)看，默

23、寫、名著閱讀（仿寫）、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀中詞句的理解、文意的掌握、形象歸納等得分率高，解答比較到位，感悟體驗(yàn)比較真切，寫作實(shí)踐亮點(diǎn)紛呈。對(duì)比較而言，口語(yǔ)社交及閱讀中的比較拓展、信息挑選、妙點(diǎn)推測(cè)、寫法感悟等方面存在顯然不足。即即是得分率較高的題目中也存在著這樣和那樣的問(wèn)題，歸納起來(lái)，有以下原由：Word資料.1、冷視基礎(chǔ)，致使基本功單薄從試卷中我們痛心地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生連一些基本的東西都沒(méi)有掌握好，基礎(chǔ)之單薄令人吃驚。如第1小題許多學(xué)生會(huì)依據(jù)拼音寫漢字，不會(huì)更正短語(yǔ)中常有的錯(cuò)別字，致使把“得益fi淺”寫成“得益非淺”，“一代天jio”寫成“一代天嬌”；甚至不會(huì)辨別“一視同人”“正襟圍坐”中的兩個(gè)

24、錯(cuò)別字。這些字，沒(méi)有一個(gè)冷僻字，都是常用字，有的字（詞）直接根源于模擬試題，有的字（詞）根源于課文中要修業(yè)生讀讀寫寫的字（詞），像這樣簡(jiǎn)單的常用字的識(shí)讀辨寫，在沒(méi)有嚴(yán)格關(guān)注書寫狀況下失分率達(dá)25%，實(shí)在叫人揪心。再如，名著閱讀中有許多學(xué)生將“鎮(zhèn)關(guān)西”誤寫成“鄭關(guān)西”或“鄭關(guān)溪”。至于書寫潦草、間架不合理、筆畫不到位的狀況更是俯拾皆是，寫作中就更不用說(shuō)了（我曾看過(guò)一篇文章，漢字字形好像英文字母，實(shí)在叫人看不清，推測(cè)不出文意）。2、實(shí)踐缺失，致使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)口語(yǔ)社交是本套試題中的亮點(diǎn)之一，但同時(shí)也是失分最多的題目。60%以上的學(xué)生，不看社交的對(duì)象和場(chǎng)合，不注意風(fēng)趣風(fēng)趣?p寓褒于貶的說(shuō)話風(fēng)格，

25、不會(huì)依據(jù)語(yǔ)境來(lái)推測(cè)話中有話，誤將D項(xiàng)選為B項(xiàng)。該題25%的得分率告訴我們：平常教課訓(xùn)練中缺少口語(yǔ)社交與實(shí)質(zhì)生活的聯(lián)系，學(xué)生不會(huì)聆聽(tīng)，不會(huì)表達(dá)與溝通，客觀題選擇判斷這樣，假如用主觀題表現(xiàn)，那不知又是一番什么“情形”了。別的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教課與生活脫節(jié)，致使學(xué)生缺少對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟。試卷中的第17小題，要修業(yè)生認(rèn)真“品讀”自己的尊長(zhǎng)，找尋他們身上那些最讓人心酸難忍的案例，并說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的心理感覺(jué)。有近一半的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有做居心人，缺少生活累積，更缺少感情體驗(yàn)、對(duì)家庭、社會(huì)生活中出現(xiàn)的一些心酸的事置若罔聞，隔岸觀火，致使不可以舉出一個(gè)切合（心酸難耐）要求的合適案例，答題時(shí)亂扯一通，寫出的答案令

26、人哭笑不得，較典型的答案有：爺爺用草熏蚊子；爸爸和媽媽吵嘴，媽媽哭了；媽媽患病了還為我操勞；堅(jiān)毅的爸爸進(jìn)了醫(yī)院；那一次我病了等等。Word資料.3、思想敏捷度不夠，致使拓展遷徙能力不強(qiáng)第11小題是一道比較拓展題，要修業(yè)生把鄒忌諷齊王納諫與仗勢(shì)欺人等幾個(gè)與它說(shuō)理形式基本一致的寓言故事進(jìn)行比較，歸納出前者是古典散文的原由。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文體知識(shí)的認(rèn)識(shí)是零落、單調(diào)的，不會(huì)找比較點(diǎn)進(jìn)行比較，他們只純真從課文內(nèi)容的角度而不會(huì)從內(nèi)容和形式相聯(lián)合的角度來(lái)提煉答案，致使答案大而不妥、不著邊沿。下邊的答案即是明證。如：文章描繪的是一個(gè)歷史事件；鄒忌諷齊王納諫借此喻比，運(yùn)用了排比等手法；這是一個(gè)歷史事件組裝起來(lái)的，每

27、個(gè)寓言故事所表達(dá)的意思是不同樣的，但此中的道理都有相像之處；前一個(gè)是間接說(shuō)理，后一個(gè)直接說(shuō)理；鄒形散神不散，集中表現(xiàn)的內(nèi)容依舊是鄒忌勸齊王廣開(kāi)言路，這樣等等，不一而足。假如獨(dú)自設(shè)題考察文體知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生或許會(huì)做出滿意的答案，但將近似且擁有顯然特點(diǎn)的文體來(lái)進(jìn)行比較拓展，學(xué)生思想靈巧性的不足就顯現(xiàn)無(wú)遺了。對(duì)作品感覺(jué)不深，致使閱讀鑒賞能力低下對(duì)作品的感覺(jué)能力，是一種特別重要的語(yǔ)文能力。它包含對(duì)文章內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言等方面的感悟能力。有鑒這樣，試卷設(shè)計(jì)了第16、20、21三道對(duì)作品的寫作妙點(diǎn)進(jìn)行鑒賞的試題。除第16題解答稍好外，后邊兩題的得分率均在41%以下。很多學(xué)生不理解老鐘表匠的啟示中作者著力描繪

28、“金殼懷表”的真切意圖（突出表的外觀精巧，功能多而吸引詩(shī)人換表；與詩(shī)人退表一事對(duì)比較，引人沉思，與詩(shī)人的詩(shī)相類比從中獲取啟示），答案說(shuō)不到點(diǎn)子上。他們不可以在整體感知的基礎(chǔ)上，用賞識(shí)的目光來(lái)研究其內(nèi)行文和表情達(dá)意方面的妙用，只會(huì)就事論事回答出“腕表是詩(shī)人的象征，是行文的線索”“為了吸引讀者的眼球”之類的套話。至于本文所運(yùn)用的寓理于事的寫法，不是答成對(duì)照就是答成以小見(jiàn)大。究其原由，我們的閱讀教課對(duì)文本不是一種美感研究，而是一種肢解，所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練是一種純應(yīng)試的機(jī)械訓(xùn)練，使得學(xué)生思維僵化，鑒賞研究潛能得不到充分的發(fā)掘，直接致使學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的低下。Word資料.三、啟示和建議一份好的試題是一面旌旗，引領(lǐng)鮮亮的理念；是一聲警鐘，提示腳下的誤區(qū)；是一塊路標(biāo)，引導(dǎo)行進(jìn)的方向。對(duì)此后的語(yǔ)文教課有著不行估計(jì)的意義。它啟示我們?cè)?/p>