1、小學(xué)生活勞動教學(xué)與創(chuàng)新才能的培養(yǎng)當今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛開展，知識經(jīng)濟已初見端倪，國際競爭日趨劇烈，對教育的培養(yǎng)目的自然提出了新的要求，這就是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。加強創(chuàng)新教育，已成為教育研究的一個熱點。國家的興隆靠創(chuàng)新，民族的興盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化離不創(chuàng)始新。因此創(chuàng)新教育被提到素質(zhì)教育的核心地位，這是不難理解的?，F(xiàn)代教育理論認為：學(xué)習(xí)一個未知解答的問題才是教育。因此對中小學(xué)提出了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的概念。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要特征之一就是動手參與。生活與勞動教學(xué)理應(yīng)使學(xué)生的觀察、思維、想象、創(chuàng)造和操作諸種才能在課堂理論中鍛煉進步，因此特別有效地彌補系統(tǒng)傳授在學(xué)生認識過程中的缺乏。當然這里所講的創(chuàng)造力主要是指自我

2、開發(fā)自我理論的創(chuàng)造力，開發(fā)人的自我潛在才能意義上的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力是人人都有的。創(chuàng)造力是蘊藏在每個學(xué)生身上的最珍貴的資源，但長期以來傳統(tǒng)教育缺少開發(fā)這種資源的科學(xué)訓(xùn)練方法。知識經(jīng)濟時代對人才的思維方式的要求正是現(xiàn)代教育理論關(guān)心和研究的核心問題。現(xiàn)代教育的責(zé)任之一，在于開發(fā)人類特有的創(chuàng)造性思維，教給人們更有效地創(chuàng)造。所以小學(xué)生活與勞動課加強科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，開展學(xué)生的創(chuàng)新才能，就成為當前進一步進步該課教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵。那么，如何才能在該課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能呢？我認為可以從以下幾方面去做。一、創(chuàng)設(shè)情境進步創(chuàng)新意識夸美紐斯說過興趣是創(chuàng)造一個樂觀和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)動

3、機和求知欲，學(xué)習(xí)積極性和主動性是形成進步創(chuàng)新意識的重要條件。因此，教學(xué)過程中我們要創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正如葉圣陶老人所言，讓學(xué)生高快樂興地學(xué)，有滋有味地學(xué)，并在他們面前擺上問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q，進步他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們舉一反三的才能。譬如在教學(xué)第九冊第六課?水果拼盤?時，老師首先出示各種精巧、誘人的水果拼盤，并明確告訴學(xué)生制成后，要評選出十個參加雛鷹小能手的實物展出。直觀性、競爭性的現(xiàn)場氣氛調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)新的積極性，將有一批自己動手設(shè)計制作的拼盤參加展覽，既強化了學(xué)生積極探究追求完美的心理取向，又活潑了學(xué)生們的思想。教材中的作品有取材、造型和藝術(shù)的局限性，如何使死的東西

4、變活，取決于老師的教學(xué)方法和作品的可行性、實效性。蘇霍姆林斯基提出減輕學(xué)生腦力勞動的主要途徑就是保證智力生活的豐富性。生勞課堂教學(xué)重視情境因素，就更能有效地進步學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活學(xué)生掌握技能的熱情和欲望，啟迪學(xué)生的才智。二、注重質(zhì)疑挖掘創(chuàng)新的潛力擅長發(fā)現(xiàn)和提出問題是一個人具有創(chuàng)造性潛力的重要標志。愛因斯坦曾說過提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多創(chuàng)造創(chuàng)造都源于疑問，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生大膽提問，提倡不是通過傳授知識來消滅問題，而是通過傳授知識來引發(fā)更多的新問題。例如，學(xué)生對洗茶具、擦皮鞋、燒開水的學(xué)問、洗頭發(fā)等傳統(tǒng)方法提出自己獨特的見解時，老師要用鼓勵

5、性的言語激發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動他們發(fā)表意見的積極性，特別是學(xué)生答復(fù)的答案不合情理時，就不能用不對、太差之類的話語扼殺學(xué)生的興趣和動機，而要用勉勵性的言語婉轉(zhuǎn)地說出不對之類的話，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)問，表揚他們的點滴思維成果，以引起探求結(jié)果的興趣，挖掘創(chuàng)新的潛力。三、發(fā)想象鼓勵標新立異愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動進步，而且是知識進化的源泉。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基矗只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新才能才能得到較好地開展。在小學(xué)生勞教學(xué)過程中，應(yīng)重視對學(xué)生進展敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，開展學(xué)生的想象力。如在進展?縫制小布袋?一課的教學(xué)時，我并沒有

6、千篇一律地讓學(xué)生按照一種樣子做，于是學(xué)生充分發(fā)揮想象，有的同學(xué)給小布袋鑲上了美麗的花邊，有的同學(xué)把小布袋做成了簡單的幾何形狀，有的同學(xué)給小布袋做了一個小內(nèi)袋，還有的同學(xué)給小布袋貼上了得意的卡通。學(xué)生做出來的布袋有大有小，千姿百態(tài)，各有各的特點，都有可取之處。這樣，學(xué)生通過想象，創(chuàng)造出了比范例更實用，更美觀的布袋。又如在教學(xué)?水果拼盤?一文時，在學(xué)生做好一只水果拼盤時老師要進展多角度的引導(dǎo)，先拿出不同形狀的圖片如：帆船、拱形橋、金魚戲球等讓學(xué)生從形狀的角度去想象，去動手做做。再讓學(xué)生從色彩的角度去想象，去試試做做，找出色彩搭配方面的最正確組合，到達最正確效果。這樣，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓

7、學(xué)生從另外的角度去探究，去探求，獲得新創(chuàng)舉。四、回歸生活鼓勵理論創(chuàng)新美國一位著名的教育家說過知識的外延與生活的外延相等。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，進步生活與勞動教學(xué)效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走向生活。這就要求生勞科教學(xué)構(gòu)造知識教學(xué)圈，把學(xué)生的課外、校外生活進步到生勞課堂教學(xué)的高度來規(guī)劃，組建一條由課堂-校園-家庭-社會-課堂構(gòu)成的訓(xùn)練驛道，按照課中學(xué)-課中練-生活用的才能訓(xùn)練直線系列，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢，互補共存，在生活理論中求得創(chuàng)新才能的開展。譬如在教學(xué)?商品包裝上的標志?時，老師在課堂上首先要讓學(xué)生理解商品包裝標志的簡單常識：認識注冊商標，明白注冊商標的作用；認識食品包裝標志，會看食品包

8、裝上的消費日期和保質(zhì)期；明白用品包裝標志的意思。其次可以讓學(xué)生到生活中找一找各種標志，想想他們所代表的意思，進一步穩(wěn)固所學(xué)的知識，使所學(xué)知識理論化。最后回歸課堂，讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識商標的意思對生活有什么幫助。這樣做到理論與理論相結(jié)合，使學(xué)生的知識活化，理論創(chuàng)新。五、體驗成功引發(fā)再度創(chuàng)新創(chuàng)新是個永無止境的大課題。老師要引發(fā)學(xué)生的再度創(chuàng)新，就要讓學(xué)生體驗前一階段創(chuàng)新成果的愉悅感，總結(jié)經(jīng)歷，多鼓勵、多引導(dǎo)他們從多角度去考慮，以求獲得新一輪的創(chuàng)新。譬如，在教?水果拼盤?中，當學(xué)生在理論中拼出模擬性的鯉魚爭珠時，老師就可把他的作品展示給學(xué)生看，在同學(xué)的嘖嘖贊嘆聲中體驗成功的愉悅。然后老師可從另外一個角度去啟發(fā)他，把當前的愉悅感轉(zhuǎn)化為以