1、八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 作為一位剛到崗的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是我精心整理的八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的伴侶。 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1 1、本節(jié)課初步達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，層層推動(dòng)，突破難點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著去解決問題，從對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法法則類比出同分母分式的加減法法則，同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問題數(shù)學(xué)化；低起點(diǎn)，順應(yīng)著學(xué)生的認(rèn)知過程，設(shè)置了隨堂練習(xí)，在用法則的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上，無論是例題的分析還是練習(xí)題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，給足充分

2、的時(shí)間讓學(xué)生去計(jì)算，去暴露問題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對(duì)比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。 2、是以討論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生例題1，讓學(xué)生去感受體驗(yàn)，學(xué)生愛好高漲。每一個(gè)層次的練習(xí)完成之后讓學(xué)生去總結(jié)一下在解題過程中的收獲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題技巧，把學(xué)生的認(rèn)知提升了一個(gè)高的層面上，達(dá)到了用法則而不拘泥于法則，通過分析題目的顯著特點(diǎn)，來靈活運(yùn)用方法技巧解決問題。同時(shí)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們多一些練習(xí)，多一些鞏固。 3、是體會(huì)到一節(jié)課的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅對(duì)一節(jié)課的成敗取著決定作用，更重要的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立和數(shù)學(xué)方法的把握欲為重要，科學(xué)的設(shè)計(jì)，有利于充分的挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，突破難點(diǎn)

3、，事半而功倍，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深化。 不足：（1）學(xué)生對(duì)于同分母的分式的加減運(yùn)算把握得比較好，但是對(duì)于異分母的分式加減就把握得不是很理想，很多學(xué)生對(duì)于分式的通分還很不嫻熟，也有學(xué)生對(duì)于計(jì)算結(jié)果應(yīng)該為最簡分式理解不夠總是無法化到最簡的形式。 （2）分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運(yùn)算題，在講解時(shí)結(jié)合加減混合運(yùn)算法則進(jìn)行復(fù)習(xí)，分式的加減混合運(yùn)算不同的是分母或者分子當(dāng)中假如有出現(xiàn)可以因式分解的應(yīng)該先進(jìn)行因式分解，異分母的分式應(yīng)先進(jìn)行通分化為同分母再進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算時(shí)應(yīng)先觀察分式的特點(diǎn)，達(dá)到化繁為簡的目的。 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2 對(duì)初中二班級(jí)的教學(xué)，我有這樣的理解，面對(duì)學(xué)生的叛逆心理更加強(qiáng)烈，在新

4、課程的理念、教學(xué)模式的形勢下，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)如下： 一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn) （1）新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。 （2）老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。 （3）老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者，讓學(xué)生真正的佩服以至于喜歡學(xué)習(xí)你的學(xué)科。 二、擅長自我提問 在教學(xué)中，應(yīng)常常進(jìn)行自我提問，如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管我預(yù)備好各種不同

5、的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí)，我要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì) 出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，老師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。 三、行動(dòng)落實(shí) 如“合作學(xué)習(xí)，小組討論”是新課程提倡的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭?/p>

6、何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該討論的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動(dòng)方案，展開討論活動(dòng)，并根據(jù)討論的實(shí)際需要對(duì)討論方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出討論報(bào)告。這樣，通過一系列的行動(dòng)討論，不斷反思，老師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。 四、老師間需相互學(xué)習(xí) 山之石，可以攻玉”。老師應(yīng)多觀摩其他老師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話溝通。在觀摩中，老師應(yīng)分析其他老師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教

7、學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；假如我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理？通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。就象我校開展各科老師相互聽課，人人參加，人人參評(píng)，這就給我們老師進(jìn)步提供了一個(gè)很好的學(xué)_臺(tái)。 五、總結(jié)記錄 一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的樂觀性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教

8、學(xué)財(cái)寶。 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3 函數(shù)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書上?？茖W(xué)技術(shù)版本數(shù)學(xué)八班級(jí)上冊第十三章第一節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容。教材從展現(xiàn)大量實(shí)際情景入手。螺旋式地上升對(duì)函數(shù)概念的理解，并通過從不同的側(cè)面展現(xiàn)實(shí)際問題中變量與變量的相互轉(zhuǎn)化，相互依存的關(guān)系，讓學(xué)生從生活實(shí)例中感受常量、變量和函數(shù)的基本概念。本課內(nèi)容定位于對(duì)生活中函數(shù)關(guān)系的分析，通過對(duì)實(shí)例中函數(shù)關(guān)系表示法的比較，引出函數(shù)的三種表示方法。在內(nèi)容編排中，力求體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)內(nèi)容數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)內(nèi)容規(guī)律化，數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化”三者統(tǒng)一，整個(gè)設(shè)計(jì)的意圖，不僅在于引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象并自覺地加以數(shù)學(xué)上的分析，而且在于通過對(duì)函數(shù)關(guān)系的理解進(jìn)一步豐富學(xué)生

9、的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷和體驗(yàn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)中有意識(shí)的培育樂觀的情感態(tài)度，促進(jìn)觀察分析歸納概括等一般能力和理性思維的進(jìn)展。本節(jié)內(nèi)容又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)一次函數(shù)二次函數(shù)等有關(guān)函數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，無論是從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度還是對(duì)學(xué)生能力的培育方面來說本節(jié)課都具有重要的地位。 本節(jié)以活動(dòng)的形式推動(dòng)、突出學(xué)生的主體地位，而老師以一個(gè)引導(dǎo)者的身份主導(dǎo)課堂，所以一定要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的問題和思路，使課堂能放且能收。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)材料，滿足不同層次學(xué)生的需要，并通過優(yōu)良的交互性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)輔導(dǎo)和準(zhǔn)時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，以調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，便于讓全體學(xué)生都能把握有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓每

10、個(gè)層次的學(xué)生都各有所得。整節(jié)課是一個(gè)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦歸納、鞏固應(yīng)用的動(dòng)態(tài)生成過程，注意學(xué)生能力的培育和習(xí)慣的養(yǎng)成。老師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。由于學(xué)生的層次不一，老師要全程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行分層施教，對(duì)于生成過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，要因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持“樂觀評(píng)價(jià)”原則。同時(shí)將“教學(xué)反應(yīng)”型評(píng)價(jià)和“教學(xué)反饋”型評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，努力推行成功教育、愉快教育的理念，把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)與尺度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和形式的多維化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激活課堂氣氛，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)。 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4 函數(shù)定義的關(guān)鍵詞是：“

11、兩個(gè)變量”、“唯一確定”、“與其對(duì)應(yīng)”函數(shù)的要點(diǎn)是：1 有兩個(gè)變量，2 一個(gè)變量的值隨另一個(gè)變量的值的變化而變化，3 一個(gè)變量的值確定另一個(gè)變量總有唯一確定的值與其對(duì)應(yīng)函數(shù)的實(shí)質(zhì)是：兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)函數(shù)的意義是：用運(yùn)動(dòng)變化的觀念觀察事物。與學(xué)習(xí)進(jìn)行仔細(xì)的討論，有助于函數(shù)意義的理解，但是，不行能在一課的學(xué)時(shí)內(nèi)真正理解函數(shù)的意義，繼續(xù)布置作業(yè)：每個(gè)同學(xué)列舉出幾個(gè)反映函數(shù)關(guān)系的實(shí)例，培育學(xué)生用函數(shù)的觀念看待現(xiàn)實(shí)世界，最后，我還說明白，函數(shù)的學(xué)習(xí)，是我們數(shù)學(xué)熟悉的第二個(gè)飛躍，代數(shù)式的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)熟悉的第一次飛躍：由詳細(xì)的數(shù)、孤立的數(shù)到一般的具有普遍意義的數(shù)，函數(shù)的學(xué)習(xí)，是由靜止的不變的數(shù)到運(yùn)

12、動(dòng)變化的數(shù)。 在函數(shù)概念的教學(xué)中，應(yīng)突出“變化”的思想和“對(duì)應(yīng)”的思想。從概念的起源來看，函數(shù)是隨著數(shù)學(xué)討論事物的運(yùn)動(dòng)、變化而出現(xiàn)的，他刻畫了客觀世界事物間的動(dòng)態(tài)變化和相互依存的關(guān)系，這種關(guān)系反映了運(yùn)動(dòng)變化過程中的兩個(gè)變量之間的制約關(guān)系。因此，變化是函數(shù)概念產(chǎn)生的源頭，是制約概念學(xué)習(xí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是概念教學(xué)的一個(gè)重要突破口。老師可以通過大量的典型實(shí)例，讓學(xué)生反復(fù)觀察、反復(fù)比較、反復(fù)分析每個(gè)詳細(xì)問題的量與量之間的變化關(guān)系，把靜止的表達(dá)式看動(dòng)態(tài)的變化過程，讓他們從原來的常量、代數(shù)式、方程式和算式的靜態(tài)的關(guān)系中，逐步過渡到變量、函數(shù)這些表示量與量之間的動(dòng)態(tài)的關(guān)系上，使學(xué)生的熟悉實(shí)現(xiàn) 為了快速明白的

13、引出課題，課前讓學(xué)生收集一些變化的實(shí)例，從學(xué)生的生活入手，開門見山，來指明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課的引例較為豐富，但有些內(nèi)容學(xué)生解決較為困難，于是我實(shí)行了三種不同的提問方式：1.老師問，學(xué)生答2.學(xué)生自主回答3.學(xué)生合作溝通回答。為了較好的突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在處理教學(xué)活動(dòng)過程中，讓學(xué)生思考每個(gè)變化活動(dòng)中反映的是哪個(gè)量隨哪個(gè)量的變化而變化，并提出一個(gè)量確定時(shí)另一個(gè)量是否唯一確定的問題，在得出變量和常量概念的同時(shí)滲透函數(shù)的概念.為了更好的讓學(xué)生理解變量和常量的意義，由“問題中分別涉及哪些量?哪些量是變化的，哪些量是始終不變的?”一系列問題，在借助生活實(shí)例回答的過程中，歸納總結(jié)出變量與常量的概念，并能

14、指出詳細(xì)問題中的變量與常量。函數(shù)的概念是把學(xué)生由常量數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)引入變量數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生初步接觸函數(shù)的概念，難以理解定義中“唯一確定”的正確含義，我設(shè)置了以下二個(gè)問題：1.在前面討論的每個(gè)問題中，都出現(xiàn)了幾個(gè)變量?它們之間是相互影響，相互制約的。2.在二個(gè)變量中，一個(gè)量在變化的過程中每取一個(gè)值，另一個(gè)量有多少個(gè)值與它對(duì)應(yīng)?來理解詳細(xì)實(shí)例中二個(gè)變量的特殊對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步理解函數(shù)的概念。為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解“唯一對(duì)應(yīng)”關(guān)系，借助函數(shù)圖像，使學(xué)生直觀的感受二個(gè)變量之間特殊對(duì)應(yīng)關(guān)系-唯一對(duì)應(yīng)。通過這種從實(shí)際問題動(dòng)身的探究方式，使學(xué)生體驗(yàn)從詳細(xì)到抽象的熟悉過程，準(zhǔn)時(shí)給出函數(shù)的定義。再從抽象轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)

15、用中去，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解。為了加強(qiáng)學(xué)生辨析函數(shù)的能力，我打算了一道思考題，Y2=X中對(duì)于X的每一個(gè)值Y都有唯一的值與之對(duì)應(yīng)嗎?Y是X的函數(shù)嗎?為什么?幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，注意學(xué)生的過程經(jīng)歷和體驗(yàn)。變量與函數(shù)的概念是學(xué)生數(shù)學(xué)熟悉上的一次飛越，所以我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一定條件下的現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生從中感受到變量與函數(shù)的存在和意義，體會(huì)變量與函數(shù)之間的相互依存關(guān)系和變化規(guī)律，遵循從詳細(xì)到抽象、感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生探究新知。讓學(xué)生領(lǐng)悟到現(xiàn)實(shí)生活中存在的多姿多彩的數(shù)學(xué)問題，并能從中提出問題，分析問題和解決問題，并培育學(xué)生合作意識(shí)，探究和應(yīng)

16、用的能力，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5 1.初中階段，求函數(shù)解析式一般采納待定系數(shù)法用待定系數(shù)法解題，先要明確解析式中待定系數(shù)的個(gè)數(shù)，再從已知中得到相應(yīng)個(gè)數(shù)點(diǎn)的坐標(biāo)，最后代入求解待定系數(shù)法確定二次函數(shù)解析式時(shí)，有三種方式假設(shè)：一般式y(tǒng)=ax2+bx+c(a0)、頂點(diǎn)式y(tǒng)=a(x-h)2+k(a0)、交點(diǎn)式y(tǒng)=a(x-x1)(x-x2)(a0,x1、x2是二次函數(shù)圖象與x軸兩交點(diǎn)的橫坐標(biāo)），我們要根據(jù)題意選擇合適的函數(shù)解析式進(jìn)行假設(shè). 2.存在性問題是一個(gè)比較重要的數(shù)學(xué)問題，通常作為中考的壓軸題出現(xiàn)，解決這類問題的一般步驟是：首先假設(shè)其存在，畫出相應(yīng)的圖形；然后根據(jù)所畫圖

17、形進(jìn)行解答，得出某些結(jié)論；最后，假如結(jié)論符合題目要求或是定義定理，則假設(shè)成立；假如出現(xiàn)與題目要求或是定義定理相悖的情況，則假設(shè)錯(cuò)誤，不存在。 3.分類討論是一種重要的數(shù)學(xué)思想，對(duì)于某些不確定的情況，如由于時(shí)間變化引起的數(shù)量變化、等腰三角形的腰或底不確定的情況、直角梯形的直角不確定情況、運(yùn)動(dòng)問題、旋轉(zhuǎn)問題等，當(dāng)情況不唯一時(shí)，我們就要分類討論。在進(jìn)行分類討論時(shí)，要根據(jù)題目要求或是時(shí)間變化等，做到不重不漏的解決問題。 4.動(dòng)點(diǎn)問題，首先從特殊的運(yùn)動(dòng)時(shí)間得出特殊的結(jié)論，再變?yōu)檎f明在任意時(shí)刻，里面存在的普遍規(guī)律，對(duì)于此類問題，常用的解決方法是：先用運(yùn)動(dòng)時(shí)間的代數(shù)式表示出運(yùn)動(dòng)線段以及相關(guān)一些線段的長，然后

18、通過方程或比例求出運(yùn)動(dòng)時(shí)間 5.求最短路線問題，它與求線段差最大值屬于同一種典型題的兩種演化，都是利用了軸對(duì)稱的性質(zhì)來解決問題，前者用的是兩點(diǎn)之間線段最短，后者使用的為三角形兩邊之和大于第三邊. 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6 勾股定理一章檢測結(jié)果出來了，學(xué)生考績很不理想，很多不該錯(cuò)的題做錯(cuò)了。是什么原因致使錯(cuò)誤頻出呢？我輾轉(zhuǎn)反側(cè)。 一是沒有把握好勾股定理的適用范圍。勾股定理只適用直角三角形，而不適用鈍角三角形和銳角三角形。例如：在ABC中，AC=3,BC4，有的同學(xué)直接根據(jù)勾股定理得:AB5。這是由于與勾股定理的條件相像，已知三角形的兩邊，求第三邊，滿足能利用勾股定理解決問題的特征之一，卻忽視特征之二

19、：勾股定理只適用直角三角形。 二是沒有弄清晰待求的直角三角形的第三邊是斜邊還是直角邊。例如：已知直角三角形兩直角邊的長分別是4c和5c，求第三邊的長。很多同學(xué)可能是受勾股數(shù)“3，4，5”的影響，錯(cuò)把結(jié)果寫成了3c，其實(shí)這里的第三邊是斜邊. 三是缺乏分類思想，考慮問題不全面，導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。例如：已知直角三角形兩邊長分別是1、4，求第三邊的長。這里的第三邊有可能是斜邊也有可能是直角邊，所以結(jié)果應(yīng)該有兩個(gè)，但好多同學(xué)都填了一個(gè)答案。又如：在ABC中，AB15，AC13，高AD12，求ABC的面積。此題應(yīng)考慮三角形是銳角三角形，還是鈍角三角形兩種情況，否則會(huì)漏解。 四是利用直角三角形的判別條件時(shí)，沒有

20、分清較短邊和較長邊。例如：已知三角形的三邊長分別為a0.6，b1，c0.8，問這個(gè)三角形是直角三角形嗎？有的同學(xué)認(rèn)為此三角形不是直角三角形，其實(shí)這個(gè)三角形是以b為斜邊的直角三角形。 五是缺少方程思想和轉(zhuǎn)化思想，使綜合類試題痛失分?jǐn)?shù)。 六是書寫不規(guī)范。例如：運(yùn)用直角三角形的判別條件，判別一個(gè)三角形是否為直角三角形的過程中，有的同學(xué)寫出一句“由勾股定理得”的不恰當(dāng)?shù)臄⑹觥?針對(duì)上述問題，痛定思痛，感悟頗多： 第一，教學(xué)不行削弱技能的訓(xùn)練。要學(xué)生真正把握某個(gè)知識(shí)，假如缺少相應(yīng)技能的訓(xùn)練是不科學(xué)的。正如教人開車的教練把開車的要點(diǎn)、技巧講清晰，然后叫學(xué)車的學(xué)生馬上開車去考試一樣。試問：當(dāng)老師在講臺(tái)上滔滔

21、不絕地講解時(shí)，能否保證每一個(gè)學(xué)生都專心去聽？能否保證每一個(gè)專心去聽的學(xué)生都聽得明白？能否保證每一個(gè)聽得明白的學(xué)生都能解同一類題目？可見：“課堂上老師講，學(xué)生聽，聽就會(huì)懂，懂就會(huì)做?！敝皇抢蠋熞粠樵傅淖龇?，老師只有不滿足于自己的“講清晰”，在課堂上幫助學(xué)生獨(dú)立完成，并進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。 第二，巧設(shè)錯(cuò)誤案例，讓學(xué)生辨錯(cuò)、糾錯(cuò)，即學(xué)生對(duì)老師的有意“示錯(cuò)”進(jìn)行分析、判定，提高防錯(cuò)能力。在教學(xué)中，老師有時(shí)可恰到好處，有意地把估計(jì)學(xué)生易錯(cuò)的做法顯示給學(xué)生，以引起學(xué)生的留意，然后通過師生共同分析錯(cuò)因，加以糾錯(cuò)，達(dá)到準(zhǔn)時(shí)、有效預(yù)防，并避開學(xué)生出現(xiàn)類似錯(cuò)誤的目的。這樣，可防患于未然，并提

22、高學(xué)生分析、判定、解決問題的能力。 第三，教學(xué)應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想和方法傳授。理解把握各種數(shù)學(xué)思想和方法是形成數(shù)學(xué)技能技巧，提高數(shù)學(xué)能力的前提。 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)是基礎(chǔ)，會(huì)學(xué)是目的，教是為了不教。教學(xué)中，在加強(qiáng)技能訓(xùn)練的同時(shí)，要強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，做到講方法聯(lián)系思想，以思想指導(dǎo)方法，使二者相互交融，相得益彰。此外，在教學(xué)中培育學(xué)生的“問題意識(shí)”，激勵(lì)學(xué)生擅長發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去解決廣泛的多種多樣的實(shí)際問題，以便增強(qiáng)學(xué)生探究新知識(shí)、新方法的制造能力。 第四，教學(xué)應(yīng)加大綜合訓(xùn)練的力度。目前的綜合題已經(jīng)由單純的知識(shí)疊加型轉(zhuǎn)化為知識(shí)、方法和能力綜合型尤其是創(chuàng)新能力型試題，具有知

23、識(shí)容量大、解題方法多、能力要求高、突顯數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用以及創(chuàng)新意識(shí)等特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓好“三轉(zhuǎn)”能力的培育：(1)語言轉(zhuǎn)換能力。每道數(shù)學(xué)綜合題都是由一些特定的文字語言、符號(hào)語言、圖形語言所組成，解綜合題往往需要較強(qiáng)的語言轉(zhuǎn)換能力，能把一般語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語言。(2)概念轉(zhuǎn)換能力：綜合題的轉(zhuǎn)譯常常需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念的轉(zhuǎn)換能力。(3)數(shù)形轉(zhuǎn)換能力。解題中的數(shù)形結(jié)合，就是對(duì)題目的條件和結(jié)論既分析其代數(shù)含義又分析其幾何意義，力圖在代數(shù)與幾何的結(jié)合上找出解題思路。只有如此，方可找到解決綜合題的突破口。 第五，教學(xué)勿忘發(fā)揮板書的特有功能。板書通過學(xué)生的視角器官傳遞信息，比語言富有直觀性。條例清晰，層次分明，

24、規(guī)律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕獯疬^程的板演，不但便于學(xué)生理解、把握知識(shí)，還會(huì)給學(xué)生起到示范作用。 信任通過反思教學(xué)，優(yōu)化方法，細(xì)化過程，一定能取得事半功倍之效。 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7 在本課的教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)從這樣的幾個(gè)方面入手： 1.分式方程和整式方程的區(qū)分：分清晰分式分式方程必須滿足的兩個(gè)條件，方程式里必須有分式，分母中含有未知數(shù)。這兩個(gè)條件是判定一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。同時(shí)，由于分母中含有未知數(shù)，所以將其轉(zhuǎn)化為整式方程后求出的解就應(yīng)使每一個(gè)分式有意義，否則，這個(gè)根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區(qū)分，在解分式方程時(shí)必須進(jìn)行檢驗(yàn)。 2分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊

25、都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)這種化歸思想的教學(xué)。 3.解分式方程時(shí)，假如分母是多項(xiàng)式時(shí)，應(yīng)先寫出將分母進(jìn)行因式分解的步驟來，從而讓學(xué)生正確無誤地找出最簡公分母 4對(duì)分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學(xué)生專心思考和討論。= 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8 新課改理念下，課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)的知識(shí)與技能目標(biāo)之外，還有過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。三維目標(biāo)，特殊是后兩者如何落實(shí)？ 我認(rèn)為，這個(gè)問題不行一概而論，由于雖然每節(jié)課都有三維目標(biāo)，但每節(jié)課的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)會(huì)因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況而有所不同。對(duì)數(shù)學(xué)課來說，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，思維能力的培育是核心，方法、情感、態(tài)度和

26、價(jià)值觀以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要依靠思維水平的進(jìn)展。所以數(shù)學(xué)課必須在教學(xué)中揭示概念、定理、命題、公式、解法的形成、探究過程，而不是讓學(xué)生僅僅通過仿照、重復(fù)訓(xùn)練達(dá)到會(huì)算即可，甚至死記硬背。 本課有三個(gè)概念，對(duì)每個(gè)概念，都通過情景展現(xiàn)概念產(chǎn)生的背景（必要性），但根據(jù)概念特點(diǎn)，處理方式又有不同：數(shù)據(jù)的“波動(dòng)性”重在理解和形象感受，通過散點(diǎn)圖和比喻讓學(xué)生理解；“極差”比較簡潔，則直接說明；最難的“方差”，則通過步步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)確定方差公式的困難，讓學(xué)生參加選擇，最終理解方差公式的合理性。這樣，學(xué)生不僅會(huì)算，還知道為什么這樣算，還知道除了方差，還有其他選擇，更重要的但也是最不明顯的，在選擇方差公式的

27、過程中，體會(huì)了數(shù)學(xué)的合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)了面臨困難和選擇時(shí)的處理方法。所以說，概念也是訓(xùn)練思維的好材料。 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9 1、教學(xué)理念的把握 本節(jié)課本著“三為主，五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，主要突出了學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，數(shù)學(xué)落實(shí)訓(xùn)練為主線。 2、題目的設(shè)計(jì)與處理 以問題串的形式拋出問題，從易到難，分解了難點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作溝通中及解決了問題又實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知的學(xué)習(xí)。，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師注意方法點(diǎn)撥，策略知道，規(guī)律型的東西的總結(jié)。 3、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變 整節(jié)課以“流暢、開放、合作、隱導(dǎo)”為基本特征，老師對(duì)學(xué)生的 思維削減干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征。

28、整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生， 學(xué)生與老師之間以“對(duì)話”、“討論”為動(dòng)身點(diǎn)，采納獨(dú)立思考，以互助合作，講臺(tái)展現(xiàn)，屏幕講解，等手段以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判定發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。 4.對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià) 對(duì)于學(xué)生的回答給予正確的評(píng)價(jià)，激勵(lì)語言到位。 5.學(xué)生亮點(diǎn) 整堂課，學(xué)生的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，在一位女生講解問題二的之前，我還擔(dān)心她說不清，但是卻把每個(gè)空都用等量關(guān)系先表達(dá)出來，然后又用分式或整式的形式填寫，做到了“空空有等量，步步有依據(jù)”，她的回答太精彩了，同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，所以我們一定要放開手，不要吝嗇自己的“三尺講臺(tái)，讓這塊寶地變成學(xué)生的地盤。 師生關(guān)系：通過這

29、節(jié)課，發(fā)現(xiàn)和學(xué)生的關(guān)系更親近了，在課上老師和學(xué)生就像伴侶，老師要走到學(xué)生中，傾聽她們想法，并參加其中。征求她們的意見。 6.應(yīng)急處理恰當(dāng) 在這節(jié)課上，學(xué)生的樂觀性超出了課前設(shè)想，在處理“捐款問題”中，很多同學(xué)都直接站起來要回答問題，由于這節(jié)課，他們表現(xiàn)的太優(yōu)秀了，于是我征求其中一位同學(xué)的意見，問他可不行把這樣的機(jī)會(huì)讓他其他同學(xué)，他欣然的答應(yīng)了，而且是讓給了我們班最羞怯的一位男生，這時(shí)候我看著他怯生生的看我的眼神，我面帶微笑說“李斐同學(xué)是比較羞怯的，但他學(xué)習(xí)專心刻苦，請同學(xué)們給他加油”這時(shí)候，老師想起了一片掌聲，當(dāng)他還是有點(diǎn)不好意思的將問題講完的時(shí)候，我順勢說“他說的好嗎”同學(xué)們都說好，于是又是

30、一片掌聲。當(dāng)他回到座位要坐下的時(shí)候，我準(zhǔn)時(shí)問了一句“有信心了嗎”這次他的聲音很洪亮“有了”這樣我和我的學(xué)生就完成了一次對(duì)性格膽怯的學(xué)生的信心教育，同時(shí)這樣的處理方式又培育了同學(xué)們謙虛，謙讓，團(tuán)結(jié)互助的精神。 7.不足 由于時(shí)間原因，擂臺(tái)大比拼沒有能夠圓滿完成，原來是想過這道問題，讓大家知道一到應(yīng)用題可根據(jù)不同的等量關(guān)系列出不同的方程，并能夠識(shí)別哪些是分式方程，一道題可以同時(shí)考核兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)想通過學(xué)生獨(dú)立完成在小組匯總，讓學(xué)生主動(dòng)到黑板寫自己的答案，來培育同學(xué)們樂觀進(jìn)取，勇于競爭的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神。以后教學(xué)中要對(duì)時(shí)間還有好好把握，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，收放自如。 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10 這節(jié)課我感

31、覺較好的方面是課堂氣氛比較活躍，本節(jié)課我比較傾向于讓學(xué)生了解黃金分割，感受生活中所存在的數(shù)學(xué)藝術(shù)，調(diào)節(jié)一下之前比較枯燥的學(xué)習(xí)心情，找了很多欣賞性的圖片，以及生活中與黃金分割有關(guān)的內(nèi)容，所以學(xué)生感覺很新奇，樂觀性也很高。 這里主要說說不足的地方，其中最大的問題在于對(duì)教材內(nèi)容把握不夠，概念的理解分析不到位，這點(diǎn)可以從課堂練習(xí)和課后作業(yè)的反饋情況看出。首先黃金分割的概念沒有講得很清晰。重要的三個(gè)比值沒有強(qiáng)調(diào)到位：較長線段與整條線段的比值是 、較短線段與較長線段的比值是 、較短線段與整條線段的比值是 、兩點(diǎn)（黃金分割點(diǎn)）之間的距離與整條線段的比值是 。其次黃金分割中的分類討論的思想也由于時(shí)間的限制沒有

32、滲透。所以學(xué)生對(duì)概念理解不是很深刻，課堂練習(xí)屢屢出錯(cuò)，課后作業(yè)也出現(xiàn)不少問題。 北師大版的教材對(duì)于我這種閱歷不是很豐富的老師來說確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)，內(nèi)容看似簡潔，實(shí)際包含很多知識(shí)點(diǎn)，假如僅僅按教材上課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生現(xiàn)有的能力有限，假如沒有老師的指導(dǎo)，很難進(jìn)行應(yīng)用。所以潛心鉆研教材是很有必要的，上課之前可以先問問有閱歷的老師這節(jié)課要留意的東西，把握好知識(shí)點(diǎn)。 除此之外，除了精心備課，還要關(guān)注學(xué)生課堂上的參加程度也是很重要的，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適時(shí)調(diào)節(jié)講授方式會(huì)使課堂效率更高。 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11 今年接手八班級(jí)，沒教之前，就聽多少老師談過，七班級(jí)的數(shù)學(xué)平均分在20多分，可上了八班級(jí)平均分還要

33、糟，當(dāng)時(shí)我還不怎么信任，由于我看過課程不是很難，所以信任我的學(xué)生一定能學(xué)好。 剛上第一章時(shí)是孩子們最頭疼的幾何題，我仔細(xì)閱覽課本之后，把第一章的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)起來，縮減到三個(gè)圖形當(dāng)中，第一個(gè)圖形，首先是線段的垂直平分線，學(xué)生需要把握的是：先是會(huì)畫圖形，這個(gè)我讓學(xué)生做過不少練習(xí)，在各種不同的圖形當(dāng)中，其后，我讓學(xué)生分析自己畫的圖形有什么性質(zhì)，也就是線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)的距離相等，最后，我激勵(lì)學(xué)生自己出題，那就是你覺得針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你覺得應(yīng)該怎樣出題，才讓別人難住，或者讓老師難住？學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好立即被調(diào)動(dòng)起來，這也是我期望得到的，第二個(gè)圖形，是角的平分線，大體思路和第一個(gè)圖形一樣學(xué)習(xí)，第三

34、個(gè)圖形是關(guān)于對(duì)稱的，點(diǎn)、線、面、體的對(duì)稱，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)的不錯(cuò)，另外鏡面對(duì)稱那一節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果特殊號(hào)，包括平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)的孩子，原因在于，這一節(jié)我設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)習(xí)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，然后得出鏡面對(duì)稱的規(guī)律，然后依照他們自己得出的規(guī)律做題，孩子們對(duì)于這樣的課意猶未盡，我想，在以后的教學(xué)過程當(dāng)中，假如條件允許，盡量多設(shè)計(jì)幾堂這樣的課程，還有一點(diǎn)，就是學(xué)生幾何題的步驟不會(huì)寫，可能自己心里明白，但是就是不知道怎么寫，由于是重新編排的班級(jí)，學(xué)生把握的殘次不齊的，針對(duì)這個(gè)問題，我還是訓(xùn)練學(xué)生首先會(huì)說，也就是把他們想的說出來，這一步很關(guān)鍵，很多學(xué)生不好意思說，怎么辦呢我先從好學(xué)生下手，讓他們上

35、課樂觀回答問題，帶動(dòng)班級(jí)的樂觀性，效果還不錯(cuò)，課堂上課堂氣氛活躍了，證明很多孩子都在聽講，成果就越好，我激勵(lì)他們，犯了錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是改。 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12 通過八班級(jí)數(shù)學(xué)一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)，我深刻體會(huì)到在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)他們遇到自己無法解決的疑難問題時(shí)，我們老師在觀察的過程中應(yīng)該做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提示，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的不足之處，從而達(dá)到化難為易、提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。在課堂教學(xué)過程中，誠信的溝通（老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間）意味著老師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和美妙的激勵(lì)。我們老師都喜望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，真誠的贊美學(xué)生數(shù)學(xué)做題或?qū)W習(xí)的成功，讓學(xué)生在課堂中能在不斷出

36、現(xiàn)的新問題和不斷被自己“聰慧”的解決問題的成功愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分合作、溝通，并樂觀的相互反饋、相互幫助，這樣才能有利于充分發(fā)揮集體才智，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。 在八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,如：分式、平行四邊形等內(nèi)容，我對(duì)于學(xué)生的提問,不直接告知學(xué)生答案,而是對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和提示,讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦,思考問題,這樣可以逐步培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有利于培育他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。如我們八（4）班的劉欣欣、趙良超等同學(xué)，一學(xué)期多下來，數(shù)學(xué)自學(xué)能力大大提高了，常常在預(yù)習(xí)新課時(shí)就已經(jīng)把課后的練習(xí)完成了。在課堂上我們老師應(yīng)該做到三“不”：學(xué)生能自己

37、說出來的，老師不說；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，老師不講；學(xué)生能自己做到的，老師不教。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、去體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)愛好，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培育，提高他們解決問題的能力。 同時(shí)，八班級(jí)是一個(gè)特殊的班級(jí)，容易產(chǎn)生兩級(jí)分化，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，這就更需要我們數(shù)學(xué)老師在課下也要與學(xué)生多溝通，多溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建議，在教學(xué)中要面對(duì)全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，每日都有新的收獲，關(guān)心、呵護(hù)他們，讓他們與您心連心！ 總之，要想教好八班級(jí)數(shù)學(xué)、讓學(xué)生學(xué)好八班級(jí)數(shù)學(xué)需要我們八班級(jí)數(shù)學(xué)老師付出自己的心血和汗水，付出自己

38、的愛心，才能桃李滿天下！ 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13 在教學(xué)實(shí)踐中我覺得要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的全過程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參加意識(shí)；增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)；提高學(xué)生的參加質(zhì)量；培育學(xué)生的參加能力。 一、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，通過激發(fā)學(xué)生的參加熱忱，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參加意識(shí)從教育心理學(xué)的角度來說，老師應(yīng)操縱或掌握教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)樂觀打算，集中精力，專心思考，主動(dòng)地探究未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中

39、，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)進(jìn)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過愛好的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。 教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參加熱忱的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生樂觀投入探求新知識(shí)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果準(zhǔn)時(shí)肯定；組織競賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問題的愉悅。堅(jiān)持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參加熱忱。 二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參加知識(shí)形成進(jìn)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感

40、性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參加到知識(shí)形成和進(jìn)展的全過程中來。 1。通過討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到溝通進(jìn)而共同提高的效果。 此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可增加學(xué)生參加的機(jī)會(huì)。 三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用，通過創(chuàng)設(shè)良好的人場關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參加質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂觀性。 總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要時(shí)時(shí)刻刻留意給學(xué)生提供參加的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果，在反思過程中提高學(xué)生能力。 讓學(xué)生多

41、觀察 數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況，得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。 2。讓學(xué)生多思考 課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考。 3。讓學(xué)生多討論 課堂教學(xué)中，老師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論。 八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14 我組老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的全過程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參加意識(shí)；增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)；提高學(xué)生的參加質(zhì)量；培育學(xué)生的參加能力。 一、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，通過激發(fā)學(xué)生的參加熱忱，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參加意識(shí)，和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)樂觀打算，集中精力，專心思考，主動(dòng)地探究未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)進(jìn)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過愛好的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。 二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參加知識(shí)形成進(jìn)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分