1、慕課在生物化學與分子生物學教學中的SWOT分析摘 要#慕課是一種大規(guī)模在線開放課程，隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展而普及$作者結合生物化學與分子生物學課程特點， 應用SWOT分析方法將慕課引入在理論教學，從優(yōu)勢（S）、劣勢（W）、機會（O）和威脅（T）等4個方面探討了慕課引入生物化學教 學的可能性，幫助教師在大量的網(wǎng)絡信息化課程中進行選擇，促進生物化學與分子生物學理論課教學改革深入，為慕課在生物化 學信息化教育中的發(fā)展提供建議$關鍵詞#慕課；生物化學& SWOT分析&教學改革&分子生物學生物化學與分子生物學是從分子水平探討生命 規(guī)律的一門基礎學科，也是醫(yī)學類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程！其內(nèi)容廣泛、抽象難記

2、，是公認的難學、難教 課程之一 E。隨著現(xiàn)代科學的迅速發(fā)展，生物化學與 分子生物學的課程已經(jīng)從以物質(zhì)代謝為中心的傳統(tǒng) 教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰蛐畔鬟f為中心的現(xiàn)代分子 生物學新型知識框架！同時，其形成了以臨床為中心 的教學模式，更聯(lián)系臨床實踐，更關注介紹如何在分 子水平上認識、診斷和治療人類疾病。慕課即大規(guī)模 在線開放課程，隨網(wǎng)絡信息技術而生，并伴隨新的教 學理念而普及。本文結合生物化學與分子生物學 課程與SWOT分析方法，幫助教師在大量的網(wǎng)絡課 程中進行選擇，為促進生物化學與分子生物學課教學 改革提供參考！1慕課在生物化學與分子生物學課程中的教學現(xiàn)狀生物化學與分子生物學一直被醫(yī)學生歸為最難 學的

3、課程之一 ！學生表示，除了在課堂上理解老師的 講解外，課后還需要花費大量時間去復習，兩者占用 時間比約為1 在信息化網(wǎng)絡不斷發(fā)展過程中，誕 生了最知名的3個慕課平臺：Udacity、Coursera和 edX$!%。慕課具有大規(guī)模性，即沒有人數(shù)限制，這是傳 統(tǒng)課堂所無法比擬的。慕課具有開放性，入門門檻非 常低，學習者在學習過程中不受時間和空間的限制， 只需要一臺可聯(lián)網(wǎng)的電腦或者移動終端，就可以按自 己的需要和興趣自主決定課程內(nèi)容和學習時間由。 慕課具有實用性，其主要課程都著重于實際應用。 2013年，中國高等學府在加入國際慕課平臺后，紛紛 開始籌建自己的慕課平臺。中國高等學府的精品課 程已逐漸

4、實現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，共同探索教學模式 的改革和聯(lián)合輔修專業(yè)的培養(yǎng)模式根據(jù)時代發(fā) 展，滿足學生學習的要求，這對生物化學授課教師提 出了更高的要求，要在傳統(tǒng)的教學模式基礎上，添加 現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術元素$*%：例如慕課這一先進的授課 方式。2 SWOT分析模型SWOT分析又稱態(tài)勢分析法或優(yōu)劣勢分析法，代 表了 優(yōu)勢(Strengths)、劣勢(Weaknesses)、機會(Opportunities) 和威脅(Threats)這4個方面$氣 作者利 用SWOT分析了生物化學與分子生物學課程中慕課 自身的優(yōu)勢、劣勢及其所處的機會和威脅，客觀評估 慕課對生物化學與分子生物學教學的影響，進而充分 發(fā)揮、

5、利用其有利條件，控制、化解不利因素，以達到 教學的最佳發(fā)展狀態(tài)和目標。2. 1慕課的優(yōu)勢(Strengths) 2.1.1大規(guī)模性和開放性 生物化學與分子生物學 傳統(tǒng)課堂講解式的教學已經(jīng)不能滿足醫(yī)學生對知識 的需求，學生可以通過遠程教育系統(tǒng)學習進行知識互 補。某些簡短、碎片化的課程可以促進對知識點的理 解，但是生物化學與分子生物學的每個章節(jié)都不孤立 (例如三大代謝之間的聯(lián)系等)8,故碎片化的課程不 能解決這個問題！而慕課的大規(guī)模性恰恰是一種系 統(tǒng)化的教學，其擁有自身的教學平臺和完整的教學體 系，可以解決上述具體問題，非常利于生物化學與分 子生物學的學習！此外，慕課是完全公開、可供選擇 的網(wǎng)絡課

6、程！在慕課平臺上，學生根據(jù)自己的興趣和 需求進行選擇，這種內(nèi)在的學習驅(qū)動可以極大地調(diào)動 學生的學習動力！學生不會局限于某個點的記憶，能 更宏觀地掌握所學內(nèi)容！尤其在特殊情況下，還可實 現(xiàn)停學不停課！通過這種開放式網(wǎng)絡教學，學生能更 為整體、系統(tǒng)地學習生物化學與分子生物學課程！更 重要的是，這種開放性教育模式體現(xiàn)了教育的公平 性，使得教育機會、資源、結果、程度及地區(qū)實現(xiàn)公 平化2.1.2集中優(yōu)勢資源已創(chuàng)辦的慕課平臺都是世界 最頂尖的高質(zhì)量教育資源！在我國，清華、北大等眾 多雙一流名校都開辦了生物化學與分子生物學慕課 平臺，名師、精品課比比皆是，在深度、廣度以及涉及 的醫(yī)學前沿方面均體現(xiàn)了資源優(yōu)勢

7、，而這種資源優(yōu)勢 是其他一般院校的遠程教育模式所無法比擬的。一 般傳統(tǒng)教學時，每個教師授課時側(cè)重點不一致，可能 會顧此失彼，而慕課是對教學大綱和內(nèi)容進行規(guī)劃、 腳本設計、反復討論后確定并制作的，能實現(xiàn)教學精 細化2.1.3教學的交互性和參與性 生物化學與分子生 物學知識點廣泛、內(nèi)容多、難點多，醫(yī)學生掌握這門課 程的難度較高。課堂授課教師要跟隨教學進度，無法 進行知識點的二次講解，這樣往往會造成學生的難點 堆積，使部分學生對這門課程失去信心！而慕課的回 放可以解決這個問題！學生主動參與，正確理解并回 答問題，使學生獲得成就感，使學習由被動填鴨式轉(zhuǎn) 變?yōu)橹鲃?，提高學生積極性，獲得最佳學習效果！教

8、師可以通過在移動終端進行數(shù)據(jù)采集分析，進而對教 學效果進行研究分析，查找教學過程的不足，發(fā)現(xiàn)學 生學習過程中遇到的問題，從而促進教育教學的改革 和發(fā)展m !2. 2慕課的劣勢(Weaknesses)2.2.1缺乏直接交流 生物化學與分子生物學涉及 生活、工作、科研等各方面，慕課中學生無與教師實時 縱向交流，學習內(nèi)容的留存率很低，尤其學生閃現(xiàn)的 好點子無法在老師引導下正確拓展，不能教學相長、 因材施教！學生與同伴之間也缺少橫向交流，缺失了 互相影響、互相討論的機會！2 2 2 完成率不足 生物化學與分子生物學學時較 多，持續(xù)時間長！以西南醫(yī)科大學為例，臨床醫(yī)學本 科設置生物化學與分子生物學為88

9、學時，教學持續(xù) 18周，涉及內(nèi)容廣泛，教學任務相對較重。很多學生 在進行線上學習時，往往會因為課程內(nèi)容艱澀，時間 長而缺乏毅力完成，導致虎頭蛇尾故在幕課的實際 應用中，存在“替學”或“作弊”現(xiàn)象，而監(jiān)管措施也不 夠完善2.2.3成本昂貴、更新率低通常國內(nèi)慕課的制作 成本是10 20萬元&課時,國外慕課的制作成本更 高110尤其本門課程涉及大量分子生物學3D動畫, 如若從國外引進，涉及較高的著作權費用，而自己制 作則成本更高，且精度不夠。人民衛(wèi)生出版社的醫(yī)學 教材、教學大綱的及時更新顯得尤為重要。教師必須 靈活地進行調(diào)整和課程修訂，避免知識陳舊、資源浪 費。而在慕課中要完成及時更新難度較大，很難

10、滿足 本門課程的要求。2. 3 慕課的機會（Opportunities） 2016年6月教育 部印發(fā)了教育信息化“十三五”規(guī)劃，明確提出要 “積極探索信息技術在眾創(chuàng)空間、跨學科學習、創(chuàng)客 教育等新的教育模式中的應用”。這是第1次在教育 5年規(guī)劃中強調(diào)信息技術應用的重要性，對教育教學 改革具有非常重要的昭示意義，值得特別關注12（。對 此，教師要將新技術積極吸納進教育領域，變革傳統(tǒng) 教學模式，在更大程度上發(fā)揮新技術的潛在效能，解 決我國高等教育資源分配不均衡等諸多問題。由于 傳統(tǒng)教學模式的改變，教師要轉(zhuǎn)化角色，從講授者轉(zhuǎn) 變成啟發(fā)者和激勵者，讓學生把學習培養(yǎng)成一種良好 習慣。2.4 慕課的威脅）

11、Threats）生物化學與分子生物 學的開放性學習平臺有很多，慕課受到多種網(wǎng)絡課程 沖擊。課程的吸引力、全面性對于醫(yī)學生非常重要! 學生既要在繁重的日常學習中掌握知識，又要在開放 學習平臺中尋找新的突破口，需要一個好的現(xiàn)代技術 教育平臺。慕課的認證通用性能否得到學校或社會 等機構的認可，也是學生迫切關心的問題。學生最終 要進入社會，面臨社會大環(huán)境的考驗，還要應對繼續(xù) 再深造各種考核壓力。此外，課程也存在制作團隊和 基礎建設的問題，制作團隊的層次性決定課程的層次 性，基礎建設的完善性決定慕課建設的完善性。3 結果與建議慕課在生物化學與分子生物學課程中的發(fā)展對 于普通高等醫(yī)科院校尤為重要。推廣“慕

12、課”，深入推 進線上與線下教育深度融合，在理論、技術和組織等 體系全方位、深度推進包括面向課程、專業(yè)、院系和學 校的系統(tǒng)化混合教學改革。根據(jù)本文的SWOT分 析，提出以下建議。教育部大力支持教育信息化的大前提下，作為普 通醫(yī)科院校更應該加大主干重點學科信息化課程的 建設，加大教育改革力度，讓教師能更好地在新課改 下發(fā)揮更大作用。將國內(nèi)外高質(zhì)量的“慕課”資源作 為公共選修課，讓教師和學生一同參與，相互提高，相 得益彰。強化教師的信息化素質(zhì)培訓，拓展教師對知識點 的深度、廣度及最新進展的知識面，增強遠程教育課 程的交互功能。提高教師的信息化運用能力，引導醫(yī) 學生的深入學習與探究。完善課程的認證規(guī)劃。學生注冊登錄后，在互動 次數(shù)、作業(yè)完成情況、作業(yè)質(zhì)量、測試難易的準確率! 以及