1、淺談適當(dāng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的目標(biāo)之一?？v觀多個(gè)版本的數(shù)學(xué)教材，幾乎每個(gè)版本的每一冊(cè)都編排了一個(gè)解決問(wèn)題的策略單元。下面淺談幾點(diǎn)我的體會(huì)：一、關(guān)注教材由薄讀厚，把握教材編寫(xiě)的意圖。教材是學(xué)生獲取知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，主要依據(jù)現(xiàn)行的教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神貫徹新課程理念而編寫(xiě)的，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分尊重教材、理解教材和吃透教材。前后聯(lián)系，讀后教材，讀懂教材，要求教師能系統(tǒng)的分析教材內(nèi)容，把握教材之間的縱橫聯(lián)系，也就是說(shuō)教師不能孤立地理解教材內(nèi)容，而要把學(xué)習(xí)內(nèi)容放到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，在知識(shí)

2、板塊中理解教材所處的地位，從而正確定位。二、關(guān)注學(xué)生，由表及里，彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前不是一張白紙，他們或多或少的積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)前教師要經(jīng)常思考學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可能還存在什么問(wèn)題，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。例如四年級(jí)下冊(cè)解決問(wèn)題的策略，教材的例題是典型的相遇問(wèn)題，主要編寫(xiě)意圖是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖或列表的策略來(lái)整理題中的條件和問(wèn)題，學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表整理信息的方法，因此在出示例題后，你能用自己喜歡的方法整理信息嗎？學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到剛學(xué)過(guò)的列表整

3、理的方法，因此教學(xué)的重點(diǎn)便落在研究如何畫(huà)線段圖來(lái)整理信息。在教學(xué)中我們應(yīng)該從以下幾個(gè)層次展示：展示學(xué)生嘗試的原始線段圖，接著電腦演示完整的畫(huà)圖過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行完整的操作。為什么列表與畫(huà)線段圖都是解決問(wèn)題的策略，而要把濃重的筆墨傾注于后者呢？教師在解題說(shuō)理的過(guò)程中有意讓學(xué)生比較，從而明白線段圖在行程問(wèn)題中更加形象與何事有詳有略有主有次，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出立體感。三、感受數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講雞兔同籠的問(wèn)題時(shí)我是這樣安排的，師：實(shí)際上今天我們接觸的問(wèn)題是我國(guó)古代的數(shù)學(xué)名題之一，古人我們稱之為雞兔同籠問(wèn)題，它出自我國(guó)古代的一部算書(shū)，孫子算經(jīng)書(shū)中的題目是這樣的，今有雞兔同籠，上有三十五頭，頭下有九

4、十四足，問(wèn)雞兔各有幾何？大家看我們剛才解決的問(wèn)題和這個(gè)雞兔同籠問(wèn)題是不是有共同的特點(diǎn)呢？我國(guó)古人在幾千年前就已經(jīng)會(huì)使用替換的策略來(lái)解決問(wèn)題，多么了不起啊。要讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的完整過(guò)程，在過(guò)程中尋找有效的合適的解決問(wèn)題的策略。解決問(wèn)題策略的獲得過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)解題過(guò)程中的感悟過(guò)程。教學(xué)時(shí)在學(xué)生在明確要解決的問(wèn)題后，我讓學(xué)生先自己想一想，并試一試準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生盡可能的調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的解題策略去嘗試解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自己的策略是否可行有一個(gè)初步的估計(jì)和體驗(yàn)，而后老師組織學(xué)生展開(kāi)交流，在交流與碰撞中逐步深入的體會(huì)，假設(shè)替換策略的運(yùn)用過(guò)程及其價(jià)值。數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究方式要順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，結(jié)合學(xué)生以自由思考自由表達(dá)的空間，這樣學(xué)生的興趣才會(huì)濃起來(lái)，思維才能活起來(lái)。解決問(wèn)題策略教學(xué)的首要目標(biāo)：不是解決問(wèn)題本身，不是解決問(wèn)題的具體方法，也不是解決問(wèn)題類型劃分，而是透過(guò)學(xué)習(xí)素材本身而形成對(duì)策略的需要。解決問(wèn)題策略教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)：是讓學(xué)生通過(guò)自己的探索與實(shí)踐，經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，逐步建立起有關(guān)策略，并對(duì)該策略的基