1、對(duì)于素質(zhì)教育視野的生物教學(xué)改革論文摘要：生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)根底上的學(xué)科，生物課程的學(xué)習(xí)可以鍛煉和提升學(xué)生的動(dòng)手才能，同時(shí)良好的動(dòng)手才能也是學(xué)好生物的根底。本文從老師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的革新等方面對(duì)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新才能與探究才能的培養(yǎng)進(jìn)展了闡述。論文關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；動(dòng)手才能生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)根底上的學(xué)科，生物課程的學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的動(dòng)手才能，同時(shí)良好的動(dòng)手才能也是學(xué)好生物的根底。生物的理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手才能互相促進(jìn)，相得益彰。生物學(xué)科的這種特性，給我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究才能提供了絕好的時(shí)機(jī)。然而，在我們當(dāng)前的生物教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)重視得多，動(dòng)手才能培養(yǎng)得少；理論學(xué)

2、習(xí)抓得好，學(xué)生動(dòng)手才能那么相對(duì)較弱。這樣的結(jié)果是動(dòng)手才能的短板又反過(guò)來(lái)給理論學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙，限制了生物理論學(xué)習(xí)的升華。為了進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手才能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究才能，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法多方面進(jìn)展革新。一、教學(xué)理念需要進(jìn)展轉(zhuǎn)變隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育理念的革新，生物教學(xué)也迎來(lái)了新一輪改革。新的形勢(shì)在表達(dá)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有較大的進(jìn)步，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，以培養(yǎng)全面型、高素質(zhì)的學(xué)生。而生物課程理念和內(nèi)容的更新，也需要老師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要由應(yīng)試教育的填鴨式的課堂教學(xué)法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)的獲取知識(shí)。由此，老師要從三個(gè)方面來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：一要著重

3、培養(yǎng)學(xué)生的考慮習(xí)慣知識(shí)傳授不僅僅要授人以魚，更重要的是授人以漁。因此，我們?cè)谏锝虒W(xué)中，要擅長(zhǎng)利用青少年喜歡觀察新事物的天性，運(yùn)用各種時(shí)機(jī)和手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察各種生命現(xiàn)象，養(yǎng)成獨(dú)立考慮的良好習(xí)慣。老師在教學(xué)中，要誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的不同見解。在?藻類、苔蘚和蕨類植物?教學(xué)中，就有學(xué)生提出：“苔蘚植物由于沒有根，莖中沒有導(dǎo)管。植株一般都很矮小，它們必須生活在潮濕的陸地環(huán)境中。可是蕨類植物的根、莖、葉中都有專門的輸導(dǎo)組織，因此植株較高大，為什么也需要生活在潮濕陸地環(huán)境中呢？由此，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出與原有知識(shí)相矛盾的問(wèn)題，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真觀察、積極考慮

4、，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。老師還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極考慮，充分想象。如學(xué)習(xí)?細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)?的基因知識(shí)后，可提出：“能否利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)來(lái)改造水稻或其它生物的根系？讓學(xué)生進(jìn)展探究。這樣的教學(xué)，給老師創(chuàng)造性地教、學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)留有較充分的空間。可以說(shuō)，在教學(xué)中只有使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于考慮的良好習(xí)慣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論動(dòng)手才能，使學(xué)生成為真正意義上的探究者、創(chuàng)新者。二要激發(fā)學(xué)生的探究興趣教學(xué)中，要將老師的以教為主轉(zhuǎn)移到學(xué)生的以學(xué)為主的軌道上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。即變被動(dòng)承受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛

5、能。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可先把本節(jié)課要自學(xué)討論的問(wèn)題通過(guò)多媒體展示在屏幕上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)教材，查閱相關(guān)資料及其他信息資源。之后，讓學(xué)生分組討論、交流和探究。當(dāng)然，這些問(wèn)題老師事先都要精心設(shè)計(jì)，充分表達(dá)學(xué)習(xí)目的。如?植物體的構(gòu)造層次?，可設(shè)計(jì)目的為：綠色開花植物有哪些器官？植物體的器官由什么組織構(gòu)成？與人體的組織有何不同？植物的組織是怎樣形成的？請(qǐng)用表解的形式表示植物體的構(gòu)造層次。學(xué)生利用已有的知識(shí)及相關(guān)的信息資料，再通過(guò)小組討論、交流后，到達(dá)解決問(wèn)題的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題，老師要及時(shí)幫助，進(jìn)展解難釋疑。這樣，老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中和諧的進(jìn)展。可以說(shuō)

6、，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)步主動(dòng)獲得知識(shí)的才能，進(jìn)步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，是進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。要真正形成尊重和開展個(gè)性差異的自覺理念和意識(shí)，讓學(xué)生富有特色地考慮、積極主動(dòng)地參與。隨著感知才能的進(jìn)一步開展，他們可以注意到、接觸到比以前多得多但同時(shí)又不太懂得的新事物，這將大大激發(fā)好奇心，促使他們從事以前沒有玩過(guò)的游戲，嘗試以前沒有做過(guò)的事情，從中得到歡樂(lè)，產(chǎn)生濃重興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物有興趣時(shí)，就樂(lè)于觀察，記得也牢，就愛探究、愛考慮。 三要結(jié)合實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性如在?沒有細(xì)胞構(gòu)造的微小生物病毒?的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)

7、所知道的有關(guān)病毒的情況，并且說(shuō)出是從哪兒得到這些知識(shí)的。課堂氣氛活潑，學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動(dòng)，大家都很樂(lè)意把所知道的與同學(xué)交流。老師提出“病毒有哪些種類？“病毒的構(gòu)造與由細(xì)胞構(gòu)成的生物的構(gòu)造有什么區(qū)別？“病毒是怎樣生活的？“病毒與人類有什么關(guān)系？在濃重的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)、分組討論、交流和解決問(wèn)題，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。義務(wù)教育初中教科書中增設(shè)了許多生動(dòng)易做又能吸引學(xué)生去觀察、操作、思維的“看一看、想一想、“動(dòng)動(dòng)腦、“小實(shí)驗(yàn)、“你知道嗎、“課外讀和“動(dòng)動(dòng)手等欄目，為生物教學(xué)進(jìn)展探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。老師可利用學(xué)生的好奇心理，想方設(shè)法設(shè)置一些問(wèn)題情境，向?qū)W生提出具有討論性的研究課題。如

8、學(xué)習(xí)?環(huán)境對(duì)生物的影響?后，提出“酸雨會(huì)影響生物的生活嗎？讓學(xué)生去查資料，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究生物科學(xué)的習(xí)慣。培養(yǎng)創(chuàng)新思維才能?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種最有效的方法，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，能讓學(xué)生從“要我學(xué)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)上來(lái)。二、新型觀念指導(dǎo)下的生物教學(xué)那么，在實(shí)際的生物教學(xué)中，我們?nèi)绾卧谛滦徒虒W(xué)觀念的指導(dǎo)下來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的激情和興趣，發(fā)揮非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用呢？一要挖掘生物知識(shí)中的興趣性生物知識(shí)具有一定的嚴(yán)密性、科學(xué)性、內(nèi)在的邏輯性和興趣性等，老師應(yīng)充分挖掘這些特性，從教材本身來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)消費(fèi)生興趣，努力考慮問(wèn)題，起到積極組織教學(xué)的作用。關(guān)于生物知識(shí)的嚴(yán)

9、密性、科學(xué)性以及內(nèi)在的邏輯性，這通過(guò)教材或老師將知識(shí)消化后精心設(shè)計(jì)的教案本身，就能得到很大程度的表達(dá)。因此，在教學(xué)中更應(yīng)該注重其興趣性和直觀性等其它特性的表達(dá)。二要適當(dāng)利用感性知識(shí)適時(shí)地利用感性知識(shí)，是師生之間在生物知識(shí)上產(chǎn)生“共鳴的最有效的方法。學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中或多或少地在自己記憶的倉(cāng)庫(kù)中貯入一定量的有關(guān)生物方面的感性知識(shí)，特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，在這方面的知識(shí)更多。在課堂教學(xué)中，我們適時(shí)地將教材內(nèi)容與有關(guān)感性知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，通過(guò)列舉事例等方法，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，使他們的感性知識(shí)與老師所講授的理性知識(shí)之間因授擊而產(chǎn)生“共鳴。例如：在講到根的浸透吸水原理時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么給農(nóng)作物

10、上的肥多了會(huì)產(chǎn)生燒苗現(xiàn)象？為什么我們吃飯不能偏食、挑食？等等。這樣，會(huì)使學(xué)生激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)興趣和信心。然而，在學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)中熟悉的感性材料畢竟是有限的，因?yàn)橛性S多生物或生命現(xiàn)象，學(xué)生從來(lái)就沒有感受過(guò)。在這種情況下，我們光靠語(yǔ)言的描繪，將顯得蒼白無(wú)力。一個(gè)沒有見過(guò)地衣或文昌魚的學(xué)生，無(wú)論你怎樣描繪，他們都是不會(huì)感興趣的，當(dāng)然注意力也不會(huì)保持長(zhǎng)久。這就需要將標(biāo)本、模型、掛圖等表達(dá)生物知識(shí)的直觀教具呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面，幫助學(xué)生建立感性知識(shí)；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生采集和制作標(biāo)本、模型，制作投影片，盡可能地發(fā)揮直觀教具在教學(xué)中的重要作用。三要用激情激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如同湯姆索亞全心投入地刷油漆才能換取小朋友的興趣一樣，老師假設(shè)對(duì)所講授的知識(shí)沒有深化的情緒體驗(yàn)，沒有激情的參與，而只有將所授知識(shí)平鋪直敘，非常冷靜地展示給學(xué)生，即使再有趣的教材內(nèi)容也不會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，到達(dá)活潑課堂氣氛的目的。老師在備課時(shí)，應(yīng)通過(guò)對(duì)教材的理解，融會(huì)貫穿，把書本知識(shí)納入自己的知識(shí)構(gòu)造。在這一過(guò)程中，老師由于對(duì)知識(shí)的消化、吸收和對(duì)真理的追求，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈而深化的情緒體驗(yàn)。這樣，老師在課堂教學(xué)中再以高昂的熱情，深化的情緒體驗(yàn)去激起學(xué)生相應(yīng)的