1、第 頁 鐵嶺銀州區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力試題和答案一、單選題1需要層次論指出，人最高級的需要是（）A、生理需要 B、安全需要 C、自我實(shí)現(xiàn)的需要 D、歸屬與愛的需要 答案：C解析：自我實(shí)現(xiàn)是人最高級的需要，生理需要是最基本的需要。 2對于教材的認(rèn)識不正確的是（）。A.教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書B.教材是知識授受活動的主要信息媒介C.教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化D.優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)時不需要教材 答案：D解析：教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，任何教師都離不開教材。 3宋朝王安石寫過一篇傷仲永的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲時就能

2、作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養(yǎng)，1213歲時寫的詩已經(jīng)不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明（）。A.遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用B.后天的教育對人的發(fā)展具有決定性的作用C.后天的生活條件和教育對人發(fā)展的重要意義D.社會環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素 答案：C解析：根據(jù)題干的描述，易知C選項(xiàng)是正確答案。遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不是現(xiàn)成的知識、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛好、道德品質(zhì)等，它不能決定人的發(fā)展。人的知識、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不

3、能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 4有些學(xué)生不想認(rèn)真學(xué)習(xí)，但又想成績名列前茅。這種心理沖突是( )。 A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時內(nèi)部的動機(jī)沖突。不想學(xué)習(xí)，又想取得好成績屬于兩種相反的態(tài)度取向，屬于趨避沖突。 5維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)上述定義，以下最能體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的是( )。 A.三歲的麗麗在媽媽的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會了自己穿衣服B.小藝的媽媽

4、希望小藝將來能成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家C.七歲的小燕實(shí)際身高和七歲女孩的平均身高之間的差距D.五歲的小明已經(jīng)能夠背誦100首古詩答案：A解析：根據(jù)題干表述的最近發(fā)展區(qū)定義可知，三歲的麗麗在媽媽的指導(dǎo)下學(xué)會穿衣服，能夠體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)。其余選項(xiàng)不符合題意。 6積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。這指的是情緒情感的（ ）。 A.動機(jī)功能B.健康功能C.調(diào)控功能D.信號功能答案：B解析：情緒情感的功能：適應(yīng)功能，動機(jī)功能，組織功能，信號功能，健康功能，感染功能。根據(jù)題干可知本題選B。 7教師講課時聲音抑揚(yáng)頓挫，并配以手勢。這種方式引起的無意注意是由于( )。 A.刺激的強(qiáng)度B.刺激的合

5、理組織C.刺激的活動變化D.刺激的經(jīng)驗(yàn)答案：C解析：引起無意注意的客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)。包括刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激物的運(yùn)動變化、刺激物與背景的差異。強(qiáng)度大的、對比鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運(yùn)動的、新穎的刺激的東西容易引起無意注意。 教師運(yùn)用聲音和手勢，這種刺激的活動變化能夠引起學(xué)生的無意注意。 8下列關(guān)于正負(fù)強(qiáng)化與懲罰的說法正確的一項(xiàng)是（）。 A.正強(qiáng)化的性質(zhì)與獎勵相同，負(fù)強(qiáng)化的性質(zhì)與懲罰相同B.獎與懲兩種手段使用的目的相同，都是制止某種不當(dāng)?shù)男袨镃.在教育中，可以多使用施予式懲罰，多使用剝奪式懲罰D.在教育上使用懲罰時，只有在積極的目的下，使之符合負(fù)強(qiáng)化的原理，懲罰才會產(chǎn)生

6、教育價值答案：D解析：強(qiáng)化并非僅指獎勵，懲罰不是負(fù)強(qiáng)化，強(qiáng)化的目的都是加強(qiáng)行為，而懲罰是抑制行為的過程，它只是暫時停止行為，不能根除，因此應(yīng)慎用。通常懲罰一種不良行為與強(qiáng)化一種好行為結(jié)合才能產(chǎn)生教育價值。 9為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程或一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評估。這種評價屬于( )。 A.形成性評價B.診斷性評價C.總結(jié)性評價D.目標(biāo)本位評價答案：B解析：診斷性評價也稱“教學(xué)前評價”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前

7、教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。 10在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程是（ ）。 A.國家課程B.地方課程C.學(xué)校課程D.基礎(chǔ)型課程答案：C解析：題干描述的是學(xué)校課程的定義，學(xué)校課程又稱為校本課程。 11人力資本理論說明了（）。 A.教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用C.政治對教育的制約作用D.教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用答案：A解析：人力資本理論是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事

8、生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分，說明了教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。 12教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學(xué)法中的( )。A、實(shí)驗(yàn)法B、演示法C、引導(dǎo)法D、參觀法 答案：B解析：演示法是指教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示所使用的工具可分為以下四類：實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示；幻燈、電影、錄像的演示；實(shí)驗(yàn)演示。 13在日常學(xué)習(xí)生活中，教師利用榜樣的作用提高學(xué)生的自我效能感，這屬于（）。 A、直接強(qiáng)化B、替代性強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化

9、 答案：B解析：班杜拉將強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。負(fù)強(qiáng)化是強(qiáng)化的一種，是通過撤銷一個厭惡刺激，來加強(qiáng)將來反應(yīng)發(fā)生的概率。本題中教師利用榜樣來強(qiáng)化學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，屬于替代性強(qiáng)化，因此本題的正確答案為B。 14共同要素理論的代表人物是（）。A.桑代克B.賈德C.苛勒D.加涅 答案：A15俗語說“人心不同，各如其面”，說明兒童身心發(fā)展具有（）。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個

10、別差異性 答案：D解析：”人心不同，各如其面”是指人的內(nèi)心不同就像他們的面貌不同一樣，指的是人與人之間存在個體差異，故選D。 16學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是( )A.班主任工作B.學(xué)科教學(xué)C.品德教育D.教學(xué)管理 答案：B解析：教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。 17不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習(xí)性,無不打上歷史、地域、民族和階層的烙印,表現(xiàn)出很大的差別,這種現(xiàn)象表明的影響人發(fā)展的因素是（）A.遺傳素質(zhì)B.社會環(huán)境C.教育影響D.個體實(shí)踐 答案：B解析：題干中不同時期、地域、民

11、族和階層體現(xiàn)的是社會環(huán)境對人發(fā)展的影響。 18以（）為主的教學(xué)方法具有形象性、具體性、直接性和真實(shí)性的特點(diǎn)。 A.語言傳遞B.直觀感知C.實(shí)際訓(xùn)練D.探究活動 答案：B19心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（ ）。A.定勢效應(yīng) B.暈輪效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng) D.首因效應(yīng) 答案：C解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識點(diǎn)是“羅森塔爾效應(yīng)”，這部分知識需要考生理解?！久麕熢斀狻科じ耨R利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect），亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上通過驗(yàn)證而提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)

12、言的效應(yīng)。 20義務(wù)教育具有明顯的（） A.時代性B.經(jīng)濟(jì)性C.強(qiáng)制性D.創(chuàng)新性 答案：C解析：義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，具有明顯的強(qiáng)制性。 21李明同學(xué)私拿水果攤上的一只蘋果，經(jīng)同學(xué)揭舉，被老師叫到了辦公室。老師問道“李明，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了”李明低著頭回答：“第五次了?！薄澳銥槭裁床桓哪亍薄拔?。我也曉得不對，就是，就是有時忍不住?！苯處煈?yīng)從( )對李明進(jìn)行教育。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為 答案：C解析：道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為

13、一個人的信心、決心和恒心。李明同學(xué)缺乏道德意志，不能很好地克服困難，應(yīng)培養(yǎng)其道德意志。 22下列屬于心理現(xiàn)象的是( )A.詞B.語言C.言語D.句子 答案：C解析：言語是指人們用語言進(jìn)行交際的活動過程。語言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)。語言是社會現(xiàn)象。是語言學(xué)研究的對象；言語是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)研究的對象。詞、句子是一種書寫符號。 23義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的()。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為 答案：B解析：B【解析】道德情感是在道德認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)在體驗(yàn)。包括愛國主義情感、義務(wù)

14、感、責(zé)任感和羞恥感等。 24轉(zhuǎn)學(xué)生小紅在加入新班級之前總是擔(dān)心不適應(yīng)新生活，但進(jìn)入學(xué)校和新班級后，她深深感受到了班級的溫暖，和同學(xué)老師相處也非常融洽，甚至為自己能夠進(jìn)入該班而感到自豪，這體現(xiàn)了群體的( )。A.歸屬功能B.支持功能C.認(rèn)同功能D.塑造功能 答案：A解析：群體的歸屬功能是個體一旦明確自己是屬于某個群體的，就能免除孤獨(dú)與怯懦，獲得安全感。在群體中能夠感到踏實(shí)、感到溫暖，甚至?xí)樽约撼蔀槠渲械囊粏T而感到驕傲和自豪。 25馬克思主義認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是()。A.理論聯(lián)系實(shí)際B.因材施教C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等 答案：C解析：C【解析】教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)

15、合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。 26為提高學(xué)習(xí)效果而制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是( )A.學(xué)習(xí)期待B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)效能感D.學(xué)習(xí)策略 答案：D解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 27問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()。A.既定疑點(diǎn)B.理論假設(shè)C.刺激情境D.給定途徑 答案：C解析：C【解析】問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 28下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（ ）。A.本李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D.大猩猩模仿游人

16、吃餅干 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識點(diǎn)是“學(xué)習(xí)的定義”。【名師詳解略 29研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。A、時快時慢B、不快不慢C、先慢后快D、先快后慢 答案：D解析：艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘進(jìn)程是先快后慢。 二、問答題30簡述德育是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程的主要內(nèi)容。 解析：德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高的過程。 首先學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，即這四個心理因素的形成與發(fā)展的過程。德育過程也就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。其次德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端，

17、以行為終結(jié)。由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。 31簡述中學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)。 解析：青春期是“疾風(fēng)怒濤”時期，是人生的“第二次斷乳期”。這時期的青少年情緒體驗(yàn)跌宕起伏、劇烈波動，情感活動廣泛且豐富多彩。具體表現(xiàn)為以下特點(diǎn)： (1)爆發(fā)性和沖動性。(2)不穩(wěn)定性和兩極性。(3)外露性和內(nèi)隱性。(4)心境化和持久性。32接受學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)。 解析：該說法錯誤。所謂的有意義的學(xué)習(xí)買就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者

18、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂的接受學(xué)習(xí)億師學(xué)提供，指人的個類經(jīng)驗(yàn)獲得，來源于學(xué)習(xí)活動中，主體對他人的經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人的經(jīng)驗(yàn)過程經(jīng)過其掌握并吸收，成為自己的經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)者不能理解符號所代表的知識，只是更加字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，這是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)，故該說法錯誤。 三、簡答題33簡述基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。 解析：(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改變課程