1、Word - 5 -家長和幼兒園老師溝通案例 家長和幼兒園教師交流案例不知不覺，上班已經有3年多了，雖然在各個方面都有的小小的長進，但在家長工作方面卻向來不敢恭維自己。 實話實說，我是一個不太善于溝通的人，無數時候我寧愿把要說的話寫出來也不知道該在什么時光、什么場合、什么特定的語言環(huán)境和對方舉行面向面的溝通。而對于一定要運用技巧、把握時機、認真觀看的家長工作來說，我提高起來向來比較困難，在家長工作方面，比較突出的案例很少，利用實踐和總結，在家長工作方面形成的一些熟悉也比較深奧，今日拿出來與大家共享一下，希翼大家多多提點和協助。 首先，我覺得家長工作源于幼兒。幼兒是老師和家長之間溝通的唯一焦點，

2、無論是老師主動還是家長主動，在兩者之間綻開的話題都應當是圍繞幼兒的一日生活和長遠進展，我們沒有須要與家長研究家長里短，更沒有須要評判雙方的家庭大事，老師與家長之間，除了孩子這條紐帶，不該有太多的接觸和交融，由于這非但不利于保證老師角色的純正，也不利于幼兒正常的進展需要。 在剛開頭接觸家長工作的時候，我常常有一個誤區(qū)就是要和家長成為一種無話不談的伴侶關系，我覺得惟獨這樣家長才干真正的相信我，放心的把孩子交給我，了解我這個人，他才干認可我的教導行為。但是容易實踐之后我發(fā)覺，這是一種很錯誤的做法：有些家長從客觀上就不行能和老師成為真正的伴侶，在他的心理，老師就是老師，家長就是家長，角色分明，分工明確

3、；有些家長從主觀上并不真正認可老師，但在客觀上表現得很投緣，目的是和教師拉近關系，以希翼自己的孩子得到特別的照看，家長的這種心理可以理解，但這其實對孩子的進展并沒有太多的益處，而且對家長和老師之間的關系有時候會起到相反作用，曾經聽過一個類似的案例，一位幼兒老師和班里的一位孩子家長比較投緣，擅長搞人際關系的家長常常與老師談及一些孩子以外的家庭話題，當老師偶然聽到這位家長能夠買到真正的廉價進口奶粉時，想到自己正在吃奶的孩子，又想到和這位家長的非普通關系，便以打折后的價格定期請這位家長給自己的孩子帶奶粉，驟然有一天，老師被這位關系非普通的家長告到了園長室，事因是孩子午睡尿床了，老師沒有發(fā)覺，孩子穿著

4、濕褲子在幼兒園呆了一下午，同時添油加醋的將奶粉大事匯報給園長，事后，老師連爭論甚至是向家長賠禮的機會都沒有，直接被解聘免職了。可見，和家長之間特殊是與這種家長之間不能有任何利益瓜葛，他不會把老師當成真正的伴侶，只是一種通過的對象，和這種家長聊得話題越多越遠就越簡單堵住自己的后路；有些家長倒是衷心和教師成為很好的伴侶了，但往往這樣導致的結果就是他徹低放心的把孩子交給你，孩子的教導徹低成為了老師的責任，這樣的結果不但違反了綱要中提出的家園共育原則，也簡單給幼兒造成一種優(yōu)越感的心理，不利于其今后的進一步進展。其實，老師和家長之間還是應當保持在一定的距離范圍之內的，不沖不撞，不親不膩，本著一切為了幼兒

5、的進展為原則，各自飾演好自己的角色，找準幼兒進展這一話題，避開利益瓜葛和不正常的人際關系，才最能體現老師的本色和價值，才最能得到家長的認可和相信，才真正有助于幼兒正常的適應性的進展。 同時，我深有感受的是，在與家進步行幼兒進展狀況的溝通時，常常是想不起來孩子一天的表現如何，當家長興沖沖地問我孩子今日一天表現得怎么樣時，我常常是草草的一句“挺好的”，即便是這容易的三個字，也是經過沉思熟慮，不敢說孩子不好，怕家長面子上掛不住，不敢說孩子很好，怕一日生活中有什么缺點被掩蓋，家長發(fā)覺后覺得老師沒有關注到孩子。其實我是對孩子的表現不上心，并不是不關注，是關注了之后不入腦子，也分析不出孩子的表現是究于何種

6、緣由，思量不夠深化，所以不能很系統全面的向家長做介紹，同時因為是新手老師，我很怕在與家長的溝通過程中說錯了話，損害幼兒和家長的自尊心，所以很避諱和家長溝通孩子在園的狀況。對幼兒的不了解，抓不住幼兒進展過程中的特點，掌握不好幼兒這個焦點核心，我的家長工作從自身角度來說開展起來沒有底氣！ 其次，做好家長工作需要濃厚的理論功底和實戰(zhàn)閱歷。關于幼兒的問題與家長有話可談、有理可依，才干使家長信服、承認老師的專業(yè)，從而敬重老師的教養(yǎng)方式。面向家長時能夠從生理和心理等方面分析幼兒的行為表現和心理特征，能夠抓住特定年齡段的孩子的一些特別表現，能夠喚起家長的共鳴，這樣的家長工作才干順理成章、水到渠成。因為是新手

7、老師，幾乎全部的家長年齡都比我大，而且無數都是長輩級的，從家長的眼神中我能讀出一種不相信與不放心，他們更多的情愿與老老師溝通，情愿向老老師咨詢孩子的一些狀況，即便有的時候會向我提出一些問題，我容易的回答和不專業(yè)的.指導辦法也不能使家長徹低愜意，他們還是寄希翼于有閱歷的老老師，久而久之，我的家長工作動力沒有了，自信也沒有了，開頭逃避和搪塞家長，總是用“我替你問問唐教師”來敷衍，沒有了自己的見解和辦法，惡性循環(huán)。其實對于這樣的現實情況并沒有根本的解決辦法，功底和閱歷是需要堆積和熬煉的，抓住機會學習是很須要的，一點小小的轉變和付出都是可以被放大的。 第三，要用才智和勤奮來做家長工作。讀懂家長心里，知

8、道家長在想什么，不單純的迎合家長，也不讓家長覺得心里不舒適，這就需要處理技巧。經過在園的學習，我覺得很有須要將家進步行分類，對于不同類型的家長采取不同的工作辦法。對于學問型的家長，可以研究一些理論的內容，用的確可信的理論依據分析孩子的進展狀況，用法規(guī)妥帖的態(tài)度面向家長；對于長輩型的家長，要用恭敬的態(tài)度、較緩慢的語速以及先報喜后報憂的方式對待，隔代人對幼兒普通都比較驕縱、寵愛，而且長輩級家長思維保守、固執(zhí)，徹低逆反于他的思維方式很簡單引起矛盾和沖突，不利于家長工作的順當開展；中等階層型家長，在學問量方面沒有學問型家長豐盛，在育兒觀念方面也存在誤區(qū)，在這個類型的家長中會浮現兩極分化的現象，有些家長比較關注孩子的進展，但不知道辦法，成天向教師提出各種問題，有些家長索性就是將孩子送來幼兒園請教師當保姆看孩子，不跟教師溝通交流，不關懷孩子的在園表現，對于這兩類家長，老師既要耐心的解答家長的問題，用平實易懂的語言指導家長協作幼兒園舉行家園共育，也要準時主動地與家長交流，逐漸改變家長的育兒觀念，讓其熟悉到自己在孩子的教導上飾演什么角色，并如何飾演。這一系列的問題都需要老師開動腦筋，尋覓與不同家進步行交流的不同方式，并勤于