1、.英語學科知識與教學能力第一部分：語言知識與能力：英語語言基礎知識：語言學與英語教學第一節(jié)：語言學機器與英語教學的相關基本概念語言學的基本概念：、語言學：語言學就是把語言作為研究對象的一個領域或一門學科。、普通與楊學與應用語言學普通語言學Linguistics是對人類語言的看法和研究結果的理論概括,是研究與樣的本質(zhì)、發(fā)展和起源的類型和分類的語言學分支學科。應用語言學Applied Linguistics是研究語言在各個領域中實際應用的語言分支。邊緣學科：社會語言學Sociolinguistics、心理語言學Psycholinguistics、生理語言學、計算機語言學、語體學Stylistics

2、、信息論、詞典學、翻譯、言語病理學、言語矯治。規(guī)定語言學Prescriptive Linguistics與描寫語言學Descriptive Linguistics歷時語言學Diachronic Linguistics與共時語言學Synchronic Linguistics口語與文字語言和言語：語言Langue是一套音義結合的符號系統(tǒng),一個語言集團所共有的語言系統(tǒng)；言語Parole則是人們運用語言這種工具進行交際的過程或結果,指說話者在具體的場合下可能說出或理解的具體話語。語言能力與語言行為外語教學中的基本概念對比分析Contrastive Analysis認定語言時間的異同降低學習的難度決定教

3、學重點預測錯誤的發(fā)生錯誤分析負遷移negative transfer指語言教學中,母語模式妨礙學生學習外語的模式。過度類推或概括錯誤over-generalization語用錯誤pragmatic failure按照本民族文化的習慣用目的語來表達,結果違反了目的與國家的文化習俗或交際規(guī)則。：語言學與語言教學的關系語言學語言教學：語言學是語言教學的基石。語言學家與語言教師：語言能力目標要求：語言表達能力和溝通能力語言表達能力：教師語言的含義：是指教師再把知識、技能傳授給學生的過程中使用的語言。1、口頭語言2、書面語言3、體態(tài)語言教師語言的功能：教育功能,示范功能,能力訓練功能,激勵功能,調(diào)控功能

4、,溝通能力教師與學生的溝通師生溝通是有效教學的保障師生溝通能優(yōu)化學生學習的方式,提高學生的學習能力師生溝通能豐富學生心理和生活體驗,促進學生健康成長師生溝通能促進教師專業(yè)發(fā)展教師與家長的溝通教師與教師的溝通：獲取資源和信息的能力資源和信息的內(nèi)涵獲取課程資源和信息的目的與意義為課程資源開發(fā)提供直接的資源保障為二次開發(fā)課程資源提供依據(jù)和準備未開發(fā)本校課程,建立學校特色體系服務為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務獲取資源和信息應具備的能力篩選與鑒別的能力收集與處理信息的能力課程資源的整合能力探究與解決問題的能力獲取資源和信息的途徑積極開發(fā)教材資源充分利用校內(nèi)資源注重利用校外資源充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡：英語國

5、家社會文化知識第二部分：語言教學知識與能力：英語教學理論：語言觀語言觀是人們對語言體系的基本看法,語言是人類最重要的焦急和思維工具,語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能,語言觀實際上就是語言的社會功能本質(zhì)觀。語言的概念及特征語言的概念：語言是人類用以交際的具有任意性的語音符號系統(tǒng),語言是人類特有的交際工具。語言的本質(zhì)特性design features任意性arbitrariness二層性duality創(chuàng)造性creativity移位性displacement語言的結構及功能語言的結構音系學Phonology：即研究語言的語音系統(tǒng)的一門學科,研究語音的組合關系及規(guī)則。形態(tài)學：研究語素組合關系和規(guī)則,包括

6、詞綴與詞根的組合,詞根與詞根的組合。句法學：研究語言的句子結構,研究詞匯之間的序列關系,即組合關系。語言的功能function of language指示功能referential function指使功能信息功能應酬功能元語言功能是指用于發(fā)去解釋語言的功能。疑問功能表達功能召喚功能行為功能語言學角度下的語言觀行為主義心理學理論下的結構主義語言觀聽說法audio-lingual method認知心理學理論下的轉(zhuǎn)換成語言觀認知教學法cognitive approach社會理論下的功能主義語言觀交際教學法、語言學習觀語言學習觀的基本概念及意義語言學習觀的基本概念：語言學習觀就是指人們對語言學習理論

7、、目的、模式、方法。和策略的認識、看法和觀點。語言學習理論行為主義學習理論：熱為學習的過程是刺激反應的過程,所以強帶哦語言學習過程中的模仿、強化、重復。認知學習理論：認為學習者依賴自身的內(nèi)部狀態(tài),對外界情況進行知覺、記憶、思維等一系列認知活動來進行學習,強調(diào)學習過程是學習者重新組織認知結構的過程。社會學習理論：認為許多行為模式都是通過觀察別人的行為雞后果而來的,認為人的思想、感情和行為不僅手直接經(jīng)驗的影響,而且也受間接經(jīng)驗的影響。外語學習的規(guī)律和模式英語學習規(guī)律英語學習模式外語學習的策略和方法外語學習的策略采取語言學習觀的折中認知策略采取正確的結構功能交際策略采取多元文化的包容策略采取低過濾、

8、少監(jiān)測的心理策略、二外語學習的方法語言教學觀語言教學觀的基本概念：語言教學觀就是指人們對語言教學活動的本質(zhì)、方法、模式、等要素的理解、認識、觀點和態(tài)度,對后形成語言教學理論。語言教學理論及其教學法結構主義教學理論與聽說法聽說法：聽說法的教學特征：按照聽說讀寫順序?qū)W習語言；對話是語言呈現(xiàn)的主要形式；強調(diào)模擬、重復、記憶和句型訓練；語言結構有順序的呈現(xiàn),一次只教一個結構；教學要點基于對比分析；重視基本技能訓練；極力避免學生出現(xiàn)語言錯誤。聽說發(fā)的優(yōu)勢：重視聽說訓練,有利于培養(yǎng)學生的聽力能力和自然地語言語調(diào)；通過句型訓練,能夠利用有限的語言材料使學生較快的學會口語表達；在加強聽說,提高學生外語實踐水平

9、上有一定的作用。聽說法的不足：只注意句型本意,護士物質(zhì)意義和情景意義,從容造成學生往往并不了解句子的確切含義；一般不指明語法規(guī)則,是學生對語言體系沒有一個清晰準確的概念,加上機械性重復練習,學生的語言創(chuàng)造生成能力得不到培養(yǎng)和發(fā)揮；他是一個脫離語境,忽視意義的模式體系,所以不利于培養(yǎng)學生進行自然的語言交際的能力。認知教學理論與認知教學法認知教學法：認知教學法的特征：依據(jù)轉(zhuǎn)換生成語法理論；強調(diào)叫語言看作是意義的系統(tǒng)；強調(diào)有意識的語言認知習得,鼓勵學習者思考,而不是機械重復；對應語言結構的認知隨著語言結構的學習而自動發(fā)展；語法教學采用演繹法；認為語言錯誤不可避免；允許使用母語和翻譯手段。認知法的優(yōu)勢

10、：依照轉(zhuǎn)換生成理論,助長培養(yǎng)學生的語言能力和語言運用,符合認知規(guī)律和新課程教育教學理念；強調(diào)有意義的學習和練習,并使外語教學過程情景化,交際化,有利于激發(fā)學生的學習動機和興趣；認知法容忍學生的語言錯誤,有利于提高交集的流利程度,同時也可以在學習過程中減少對學生自信心的破壞。認知法的不足：轉(zhuǎn)換生成理論主要針對母語習得,對于外語學習的指導力沒有對母語習得的解釋力強,因此,我國外語學習過程和原則只能借鑒該理論的部分原理；認知法主要強調(diào)語言學習者如何獲得語言能力,對語言的交際能力認知不足,強調(diào)不夠。社會語言學理論與交際教學法交際教學法：交際教學法的特征：語言活動應與現(xiàn)實生活一致貨模擬真實的生活情景,新

11、語言呈現(xiàn)前明確語境；語法服從功能,重點在語言功能上,而不是在語言形式上；語言技能要綜合發(fā)展,而不是分別發(fā)展；語言錯誤被視為自然行為,可以容忍；重視流利性和得體性,而不是準確性；學生自由使用母語和外語；鼓勵即席反應。交際法的優(yōu)勢：有利于培養(yǎng)學生的語言引用能力和學以致用的意識；強調(diào)學生的主動性和互動性；課堂上的交際活動以學生為主體,有利于激發(fā)學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力。交際法的不足：交際法要求根據(jù)學生的需要來選擇教學內(nèi)容,額去頂教學要求,這對于我國實際情況來說是不現(xiàn)實的,我國的學生需學習英語不是目前生存的需要,沒有融合型冬季,大部分許生的需求只是知識和能力的提高；交際法主要是和小班型教學,

12、學生使用于洋的機會多,而我們國家目前中學的班型都是45人左右,甚至更多,學生使用外語交流的機會相對較少,不利于表現(xiàn)出交際法的優(yōu)勢。教學基本理論對應于教學的指導作用結構主義語言學與語言教學觀下的中國外語教學原則強調(diào)認知教學,特別是知識的系統(tǒng)性和結構性強調(diào)模仿,特別的是語言語調(diào)強調(diào)語際對比,提高學習效率轉(zhuǎn)換生成語言學及語言教學觀下的中國外語教學原則強調(diào)培養(yǎng)并運用演繹、觀察、發(fā)現(xiàn)等思維品質(zhì)強調(diào)語言規(guī)則的生成與創(chuàng)造強調(diào)重視語法規(guī)則社會語言學及語言教學觀下中國的外語教學原則強調(diào)將交際能力作為其教學目標,強調(diào)對學習者的交際能力培養(yǎng)。高中英語課程基礎知識：高中英語課程性質(zhì)與基本概念高中英語課程的性質(zhì)高中英語

13、課程的基本概念重視共同基礎,構建發(fā)展平臺提供多種選擇,適應個性需要優(yōu)化學習方式,提高自主學習能力關注學生情感,提高人文素養(yǎng)完善評價體系,促進學生不斷發(fā)展高中英語課程目標高中英語課程總目標高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發(fā)張自主學習和合作學習的能力,形成有效的英語學習策略,培養(yǎng)許生的綜合語言運用能力。高中英語課程內(nèi)容標準語言技能：包括聽說讀寫四個反概念的技能以及這四種技能的綜合運用能力,聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能。語言知識：英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個方面的內(nèi)容。情感態(tài)度：是指興趣、動機、自信、意志、和

14、合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素,以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。學習策略：包括認知策略,調(diào)控策略,交際策略,資源策略文化意識：主要指對應于國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等的認識。高中英語教學建議面向全體學生,為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎鼓勵學生學習選修課程,加強對選修課的指導關注學生的情感,營造寬松,民主,和諧的教學氛圍加強對學生學習策略的指導,幫助他們形成自主學習能力樹立符合新課程要求的教學觀念,優(yōu)化教育教學方式利用現(xiàn)代教育技術,拓寬學習和運用英語的渠道教師要不斷提高專業(yè)化水平,與新課程同步發(fā)展：在實施新課程的過程中

15、,教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念,不僅要關注學生的語言學習而且要關注學生整體素質(zhì)的發(fā)展,把學生的全面發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點。教師要轉(zhuǎn)變在教學中的角色,不應僅僅是知識的傳授者,還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者；教師要具備開發(fā)課程資源的能力,創(chuàng)造性地完成教學任務教師要形成開放的教學和研究的工作方式,經(jīng)常開展教師間的合作與研究,共同反思,相互支持,相互學習,共同提高業(yè)務素質(zhì)教師必須具備終身學習的意識和能力,努力適應社會發(fā)展對教師專業(yè)還能力提出的新要求高中英語評價建議體現(xiàn)學生在評價中的主體地位建立多元化和多樣性的評價體系注重形成性評價對學生發(fā)展的作用：形成性評價的任務是對學生

16、的日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成就以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等反面的發(fā)展做出評價。終結性評價要注重與考察學生的綜合語言運用能力注重評價結果對教學效果的反饋作用評價贏體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點注重實效,合理恰當?shù)厥褂迷u價手段各級別的評價要以課程目標為依據(jù)英語語言知識教學語音教學三、語音教學原則模仿為主,加強實踐適當講解,掌握發(fā)音要領對比分析,突出重點在英語語流中練習語音調(diào)查研究,因材施教語音教學策略采用多樣化手段提供多樣化材料在情境中進行體現(xiàn)趣味性讓學生接觸不同口音詞匯教學詞匯教學原則語境化調(diào)動多種感官語塊化組塊無限化興趣激發(fā)策略原則語法教學語法教學策略一選擇適當?shù)恼Z法教學方法1、演繹法

17、Deduction和歸納法Induction2、顯性與隱性教學3、任務型語法教學4、情景語法教學二遵循教學原則,設計語法教學動機原則,實踐性原則,交際原則,多樣性原則語篇教學語篇教學的功能及特點整體性效能,預測性特點,圖式化構建語篇教學的方法整體教學法線索教學法背景知識介紹法段落提問教學法討論教學法功能教學功能知識的教學方法精心設計、循序漸進、三在語境中進行話題教學話題知識對英語教學的影響有利于促進教師角色的的轉(zhuǎn)變有利于培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力有利于鞏固和拓展學生的知識面有利于促進學生的學習方式的轉(zhuǎn)變有利于培養(yǎng)學生的人文精神話題教學的特點集中性,包容性,廣泛性,互動性, 探究性英語語言技能教

18、學聽力技能的教學聽力教學中的情境創(chuàng)設運用預制語塊教學,掌握常用詞匯創(chuàng)設虛擬情景,又發(fā)學生的呃學習興趣,激活學生的語言習得功能以問激智,這幾具有信息溝的問題,開展多種形式的小組討論,形成學習者群體加強閱讀教學,豐富語言文化,重視口語,肢體語言的輔助作用開展泛聽教學,豐富聽力訓練途徑課堂外合理不知聽力家庭作業(yè)口語技能的教學口語交際情境的創(chuàng)設關注學生的情感,營造寬松,民主,和諧的教學情境氛圍改進教學方法,促進主動學習注意糾錯藝術,克服心理緊張創(chuàng)造生活情境,激發(fā)學習興趣開展豐富的課外活動,寓教于樂,提高學生的交際能力及時表揚,強化成功體驗口語教學的注意點熟記常用習語和句型,變復用為活用口語教學應和聽讀

19、寫相互滲透教學過程交際化,教學活動任務化面向全體,因材施教采用多媒體輔助教學培養(yǎng)英語思維習慣,加強英語文化滲透注重形成性評價,促進口語技能發(fā)展閱讀技能的教學高中英語閱讀教學原則通過創(chuàng)意的導入,激發(fā)興趣和求知欲注重非感知輸入,介紹文化背景,清除閱讀障礙整體性教學原則,課內(nèi)外閱讀相結合的原則高中英語閱讀教學策略選擇適當?shù)倪篱喿x教學模式自上而下的模式the top-down approach自下而上的模式the bottom-up approach交互補償模式the interactive-compensatory approach養(yǎng)成有效的閱讀策略略讀skimming、尋讀、精讀、猜測生詞意思、預

20、測、識別指代關系 寫作技能的教學寫作教學原則過程性原則,交際性原則, 學生主體原則高中寫作常見的方法結果定向?qū)懽髂Ｊ絇roduct-oriented approach過程寫作教學模式內(nèi)容定向?qū)懽鹘虒W模式任務型寫作教學模式設計多樣的寫作教學活動控制性寫作指導性寫作交流性寫作英語文化背景下知識、技能的教學與訓練：英語知識、技能的教學實施介紹相關的西方文化知識介紹語言運用的規(guī)則設計跨文化教學活動第三部分 教學設計教學要素分析課堂教學設計教學情境的創(chuàng)設情景教學的基本概念情景教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情景,學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。創(chuàng)設教學情景的原則：開放性原則

21、,生活性原則,價值性原則,時代性原則,趣味性原則,學科性原則,品味性原則,區(qū)別性原則創(chuàng)設教學情景的策略教學預計預設情境教學過程創(chuàng)設情境導入新課的情境創(chuàng)設,探究新知的情境創(chuàng)設,突破語言難點的情境創(chuàng)設課堂語言要有幽默感教學活動的設計教學活動的出發(fā)點教材,學生,教學需要,教學條件,教學媒體,教學評估,課堂活動的預設與生成教學活動的原則學生主體原則,體驗原則,習得原則,變化原則,綜合原則幾種常見的教學活動設計方法、任務型教學活動的設計任務型教學的理念：是以具體的任務為學習動機,以完成任務為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的一種教學理念。任務型教學活動設計的原則：設計要體現(xiàn)教學資源的合理有

22、效利用設計真是、貼近學生生活、提高學生語言綜合語用能力的任務型教學途徑,關注教學過程的動態(tài)生成性,注重師生的交往互動。設計要體現(xiàn)情景的支架作用,重視問題情的創(chuàng)設設計體驗實踐參與合作與交流的學習方式,關注學習過程的實踐性和體驗性設計要體現(xiàn)對學生有效學習活動的評估任務型教學活動的設計方法任務前-任務中-任務后自主學習活動的設計自主學習的概念：是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下,在教師的指導下根據(jù)自身條件和需要自由的選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動。設計自主學習活動的原則：體驗成功,明確目標,培養(yǎng)興趣,融洽關系誰家合作學習的活動合作學習概念：合作學習是以小組為基本組成單位

23、,以小組成員之間的合作性活動喂載體,以小組共同達成目標為目的,以小組總體成績和個人在小組中的表現(xiàn)為萍姑依據(jù)的教學策略體系。設計探究學習的活動探究學習概念：探究學習是指學生在教師的指導下,為獲得科學素養(yǎng),以類似或模擬科學探究的方式所進行的學習活動。設計探究學習活動的原則教師要精心設計探究計劃,包括制定明確的探究目標,選擇正確評估方案。教師要選擇和組織恰當?shù)慕虒W材料教師要做好組織實施教師要把控整個教學過程,做到知識目標與情感目標完美結合。教學過程的安排新知學習導入：任務導入,情節(jié)導入,知識導入,學生類似生活經(jīng)歷導入,新聞導入呈現(xiàn)語言學習：老師的講解、例釋；學生的操練、鞏固語言學習中的情感、策略、文

24、化指導教學材料的篩選教學材料篩選的原則時代性原則思想性原則科學性原則發(fā)展性和拓展性原則基礎性和選擇性相結合的原則教學設計的編寫教學有效性及評估教學有效性有效教學的含義：有效教學是教學遵循教學活動的規(guī)律,以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益鍍金學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)額的進步和發(fā)展,從而有效的實現(xiàn)預期的教學木不熬,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動有效教學的原則科學性與思維形性統(tǒng)一的原則啟發(fā)性原則直觀性原則鞏固性原則循序漸進原則理論聯(lián)系實際原則因材施教原則教師主導與學生主動相統(tǒng)一的原則有效教學的策略、 教學有效性的評估有效教學評價的概

25、念有效教學評價的內(nèi)容教師的評價標準教學理念教學素養(yǎng)教學藝術創(chuàng)新意識學生的評價標準學習常規(guī)2、課堂氛圍3、思維狀態(tài)4、創(chuàng)新精神教學效果評價標準目標達成2學生面貌第四部分 教學實施與評價高中英語課堂教學的接本步驟與方法教學基本步驟課前備課備課：實際上是指教師在課堂教學前進行的設計準備工作,即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點,結合學生的具體情況,對教材內(nèi)容作教學法上的加工和處理,選擇合適的教學方式方法,規(guī)劃教學活動教師教前備課的內(nèi)容和方式尊重文本,研讀教材超越文本,開闊視野了解學生,以學定教積極參與集體備課個人初備集體議課專人整理反思修改集體研討分工備課集體完善形成個案集體備課必須堅持的原則：

26、統(tǒng)一性原則,超前性原則,完整性原則課堂教學操作步驟熱身或?qū)胝Z言呈現(xiàn)鞏固練習實際運用階段教學方法的選擇任務型教學的基本原則真實性原則形式/功能原則,連貫性原則可操作性原則實用性原則趣味性原則任務型語言教學方法操作模式任務前活動任務環(huán)活動任務、計劃、報告任務后活動分析、評價、操練指導學生學習的方法和策略語言呈現(xiàn)講解的方式呈現(xiàn)講解是指教師運用多種手段如掛圖、手勢、實物、表演等創(chuàng)造情景,講授新的語言知識,指導學生理解和掌握知識的行為。語言呈現(xiàn)的原則語言形式和語言意義有機結合；過程生動形象；內(nèi)容簡明扼要；突出重點,分散難點；遵循循序漸進規(guī)律；語言準確規(guī)范；體現(xiàn)整體性；面向全體學生；力求多樣性語言呈現(xiàn)的

27、方法利用正式情景呈現(xiàn)；利用肢體語言呈現(xiàn)；利用直觀教具呈現(xiàn)；利用電教手段呈現(xiàn)；利用問答呈現(xiàn)；利用股市呈現(xiàn)；利用游戲、角色扮演呈現(xiàn)；語言描述、探究互動活動的設計探究互動活動設計的基本程序提出問題；收集數(shù)據(jù)；形成解釋；評價結果 提問與反饋的教學技巧提問的教學技巧課堂提問的意義增進學生對教學的參與啟發(fā)學生思維活動獲得教育學的反饋信息提示教學重點課堂提問的原則審時度勢,注意適時性明確目的,具有針對性循循善誘,注意啟發(fā)性角度新穎,激發(fā)趣味性面向全體,注意廣泛性逐層遞進,關注探究性適當肯定,反饋激勵性課堂提問的功能：激發(fā)學生的學習動機和興趣；促進學生學習；平穩(wěn)過渡；為學生提供參與機會；培養(yǎng)能力；反饋教學信息

28、反饋的教學技巧教學反饋的原則教學反饋要體現(xiàn)參與度教學反饋要體現(xiàn)層次化教學反饋要有目的性教學反饋要有啟發(fā)性教學反饋要有激勵性教學反饋的方法1、口頭反饋：指對學生的口頭活動,書面作業(yè)或者測試提供信息。方法有：教師直接改錯,啟發(fā)學生自己改錯,啟發(fā)學生互動改錯。2、非語言反饋3、書面反饋第三章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理的基本方法一、紀律行為規(guī)范管理一紀律管理二行為規(guī)范管理二、課堂教學環(huán)境管理1、在選材上貼近現(xiàn)代生活2、交際教學中以學生為中心3、教師在課堂上用英語授課4、營造民主積極和諧的課堂氣氛5、幫主學生與學生之間建立平等互助的關系6、讓興趣貫穿課堂五、及時制止不良行為一軟管理辦法：運用幽默；創(chuàng)設情境；目光交流；肢體語言暗示；面部表親配合；轉(zhuǎn)換教學方式；聲音調(diào)控；提問同桌硬管理手段互相制約2、突然發(fā)問3、停止講課課堂活動的組織形式課堂活動形式的設計原則交互性原則；平等性原則；多