1、小學語文怎樣提高小學低年級語文課堂授課的有效性我們知道，新課改的一個重要目標就是輕負高質，要做到輕負高質就必定走有效授課之路，也就是課堂授課必然要有它的實效性！什么是課堂授課的有效性?從專業(yè)角度說，課堂授課的有效性是指經(jīng)過課堂授課使學生獲得發(fā)展。平時地說，課堂授課的有效性是指經(jīng)過課堂授課活動，學生在學業(yè)上有所收獲，有所提高，有所發(fā)展。詳盡表現(xiàn)為學生在認知上，從不懂到懂，從不會到會，從知少到知多；在感情上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。我個人的理解是：只要課堂上學生的所有學、所有習，所有思、所有想，都是圍繞授課目的饒有興趣的進行，課堂上完成了預設的授課目的的生成。那么這堂課

2、的授課收效就好，授課效率就高。終歸怎樣才能提高語文課堂授課的有效性呢？下面我就結合自己的授課,談談對提高低年級語文課堂授課有效性的一些看法：一、做好課前準備是提高課堂授課有效性的前提課前準備，我感覺憂如是原來所提“備課”的深入，更重申了“有形的”和“無形的”兩大塊?！坝行蔚摹币簿褪悄艹晌目吹降?，比方說文本授課方案，是教師將準備的部分內(nèi)容，付諸文字，寫于授課方案本,也就是我們平時所說的授課方案。還包括授課的生字卡片、實物、課件等?！盁o形的”是見教師的本體知識、文化底蘊等的綜合表現(xiàn)。課前的準備自然最占重量的還是備課，研究教材，認識學生，設1計授課三大方面都要把好關。授課方案最重要的是要重申授課目的

3、的合理性和全面性。目標對課堂擁有引領作用，是一堂課的方向，是判斷授課可否有效的直接依照。課堂授課目的是以關注全體學生為前提的，因此在確準時要正確而合理，要吻合學生的知識發(fā)展水平和心理等其他方面的發(fā)展水平，還要注意學生之間的個體差異，確定有層次的詳盡的目標。在擬定授課目的時，還要從“知識和技術、過程和方法、感神態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的整體目標。比方：荷葉圓圓的授課目的我設計為：1知識和技術：認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個生字。會用“荷葉是我的，我。”的句式想象說話。2過程和方法：學生經(jīng)過自主朗誦、合作交流、個性表演理解課文內(nèi)容，在情境中充分獲得感覺和體驗。3感

4、神態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對大自然的喜歡之情，培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)立美的感情。自然，正確的目標定位是在苦心研究教材，廣泛收集資料，認真考慮學生的基礎上成立起來的。二、搞好課堂授課是提高低年級語文課堂授課有效性的重點（一）、成立優(yōu)異課堂序次，保證課堂授課順利進行。課堂授課是一個動向發(fā)展的過程，無時無刻都在變化，在這個過程中，一個班級中的幾十個學生和教師之間需要相互合作，相互敬愛，共同去實現(xiàn)授課目的。但在低年級語文授課中，學生在課堂上經(jīng)常2有這樣的特點：1、自控能力差；2、注意力不集中；3、很難跟老師合作等等。因此，教師在課堂授課中的組織調控就顯得特別必要和重要。教師必定側重采用豐富多彩，形式多樣的課堂授課

5、的組織調控，經(jīng)過激發(fā)學生的學習興趣，來集中學生的注意力，使學生能很快適應課堂學習環(huán)境，讓學生向來精力充分，開朗快樂地學習，達到高效地實現(xiàn)授課目的。我一般這樣做的：（1）、課前富饒情味的導入，激起學生的興趣“好的開始是成功的一半?！边@句話在好多地方都是適用的。在組織課堂授課中也很適用。課前是學生課堂紀律最亂的時候，由于課間孩子們玩耍，剛上課時，他們的心還沉醉在課間游戲活動中。好多時候，我們走進課堂看到的是：教室里有的學生在唧唧喳喳說話，有的學生在追趕打鬧著，有的學生還在吃或是做其他什么事情，就是沒有做好這節(jié)課的準備，該拿的書也沒有拿出來。在這種情況下，為了集中學生的注意力，能夠進行簡短的組織授課

6、。我一般用激勵性的語言：“教師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來看一看誰最專心聽講”。這時，孩子必然會心識到自己的行為，及時調整。我還經(jīng)常使用少兒喜聞樂道，富于情味的語言進入新課，設計一些故事、謎語、游戲、引起學生爭講和思慮的問題等使學生自然進入授課狀態(tài)。如：“上課了，快做好，認真聽，認真想?！蔽疫€能夠夠進行以下發(fā)言：“孩子們，你們猜猜今天老師給你們帶來什么了？”此時學生便會注意到老師的到來，立刻回過頭來并沉寂下來。爾后我講一個短小的故事或說一則謎語，也能夠做一個幽默的小游戲3使學生輕松的自然的進入學習狀態(tài)。這樣對學生優(yōu)異的學習習慣有很好的作用。（2）、課中教師靈

7、便多變，保持學生注意力。一節(jié)課，怎樣有效地讓學生的注意力保持相對集中，不分別，也是有效課堂的一個指標。當學生有小動作或不專心聽講時，我自編了些順口溜用來組織授課。如：“誰坐的端？生：我坐的端?！毙　把劬茨睦铮可盒⊙劬春诎?。”；“誰能跟我這樣坐生：我就跟你這樣坐”；“小兔子乖乖，生：我就乖乖！”；“橫看作嶺，側看作峰?！钡?。這些幽默的順口溜能夠隨時合時的用于組織授課中，既能使課堂授課有序進行，又能調控個別有小動作或坐姿不端的學生，使他們專心的聽講。少兒喜歡誦唱兒歌，每當課上到中間發(fā)現(xiàn)全班學生精神不振作、學習疲倦時，可暫停講課，引導孩子表演一段詩歌朗誦或做一些律動，我經(jīng)常這樣組織：“小朋友已

8、經(jīng)有點累了，我們一同來休息一下。起立。”師生同做休息操，邊做邊喊口令：“一二三，伸伸腰，四五六，甩甩臂，七八九，搓搓臉，我數(shù)十，快靜齊?！碑敽⒆觽冋f道“快靜齊”時一下就整齊的坐下了。這一段時間的小休息，既減少了學生的疲倦，調整了學生的注意力，又和這節(jié)課的主題有所聯(lián)系，讓學生在休息中碰到了教育。還能夠夠帶動作背一些兒歌（如：小白兔、小老鼠、豬八戒）等。這樣就能調治學生的學習情緒，增強集體合作感，凝聚學生的注意力，友善師生關系，使學生學得生動開朗，輕松快樂，把學習變成快樂的事。（二）、成立合理的課堂結構，調動學生學習的積極性。41）課堂活動應動靜交替課堂活動多樣化,其實不意味著整堂課是喧華的,喧雜

9、的,向來像表演某個情況劇那樣讓學生歡樂不已。課堂確實需要活躍的東西出現(xiàn)，但也需要沉寂的東西在里面交替填充，動靜結合的課堂不但讓學生有個思想的空間，也讓他短暫的注意力有一個分其他時間。一個孩子，要讓他整整坐一節(jié)課認真地思慮，認真地學習，教育心理學告訴我們，這是很難做到的，對孩子的身心發(fā)展也是不利的，長遠處于思想狀態(tài)中，這是單調無聊的。因此，教師有責任，有義務為學生創(chuàng)立動靜皆宜的課堂授課方式。我們能夠這樣構思：你這節(jié)課，你認為哪些授課環(huán)節(jié)需要小朋友靜下心來思慮的，需要認真品位的內(nèi)容，你就要給他們安排一個沉寂思慮的時間，當這個問題不能夠經(jīng)過個人的讀讀想想感悟出來，說明這個問題對于孩子來說，存在必然的

10、難度，怎樣降低這個難度以達到解決問題的目的呢？若是連續(xù)讓他們自己思慮下去，他們會感覺煩躁，疲備，不太愿意再次思慮。在這種情境下的再次思慮，收效甚微。因此老師在這個時候，應給學生一點點撥，一點提示，也能夠換種思慮方式改變這種深重的氣味，讓學生能夠同桌交流，也可以四人一小組相互說出自己的看法，也能夠給學生一個自由提出閱讀過程中產(chǎn)生迷惑的地方，讓他們在合作的，思疑，研究的氣氛下共同解決這個問題，這樣做的目的一是為了增添孩子學習的興趣，緩和一下課堂的緊張，愁悶的氣氛。讓孩子在合作的氣氛中學習，除掉因個人不會解決問題的無助與挫敗感。二是為了讓孩子在課堂中不但學到了知識，懂得了道理，還能夠感覺到團結，合作

11、，交流的幸福與成功體5驗。2）授課內(nèi)容的表現(xiàn)方式應多樣化，奇特化，合理化，以激發(fā)學生的學習興趣。一堂課誠然只有四十分鐘，但對于低年級的學生來說，注意力保持時間短，而且簡單產(chǎn)生疲倦。若是學生對于你所談，所授，所展現(xiàn)的課件，所表現(xiàn)的方式感覺有興趣，則他們在這節(jié)課的收獲必然比很多。那么怎樣做到這一點呢？第一，教師要充分研讀教材，對于不同樣的授課內(nèi)容做出一個合適的，合適地表現(xiàn)方式。比方在小學語文人間仙境九寨溝里，對于某些詞語的理解采用的表現(xiàn)方式即可多樣化：“攀吊”這是一個新詞，但在閱讀的過程中，小朋友可能不知道是什么意思？老師就可以讓學生想象一下猴子攀吊樹枝是怎樣的呢？爾后教師能夠隨時拿出一個教棒做樹

12、枝，讓學生演示一下既可。這樣一來，既提高小朋友學習的積極性，又在演示的過程中理解了這個詞語，從而達到了積累的作用。自然，一堂課，需要演示的詞語不能夠多，一多就會適得其反。而對于“雪峰插入云霄，銀光閃閃”則能夠借助畫面來感覺，當小朋友看到那么高的雪山在陽光的照耀下，是那么雄偉，壯觀時，他們是多么的驚訝，多么震撼啊！他們會把這樣的一種畫面深深地印到腦海里?？赡芪覀円粫r是看不出這些畫面的表現(xiàn)對學生的學習有什么幫助和提高，可是待他稍大一些，等基本掌握了語言的表達此后，碰到想象寫景時，相信他在調動大腦里儲蓄的資料時，必然會有這一幅畫面的閃現(xiàn)。這就是一種素材的積累。而積累不但是語言文字的積累，也需要畫面的

13、6積累。為什么那么多的作家想要創(chuàng)作，想要激發(fā)靈感，無論千辛萬苦，跋山涉水，穿越撒哈拉沙漠呢？旅游祖國邊境西藏呢？由于親眼所見的東西，能夠激發(fā)他們的靈感。有了眾多的素材，靈感自然會出現(xiàn)。其次，語文課堂要注意讀想，讀誦，讀說，讀寫，等語文涵養(yǎng)的綜合。語文課堂，光聽，光看，光說是不能夠的。語文是一種綜合素養(yǎng)。以前聽別人說：“有的人會寫但不會說”，“有的人會說但不會寫”?？此浦獣_禮。其實，這里面必然有原因：為什么會有這樣的情況呢？是教育的一種欠缺，還是教育的忽略呢？學生欠缺的是什么？教師忽略的又是什么呢？若是，每一位老師在課堂上都能扎實抓好學生讀、說、聽、寫每一環(huán)節(jié)，還會有這樣的情況嗎？若是教師在課

14、堂上，能給學生創(chuàng)立必然的展現(xiàn)平臺，鍛煉他們的機遇，提高在大家眼前展現(xiàn)的心理素質，還會有這樣的場面嗎？據(jù)我檢查：會寫的人，但不會說的人，主要有這幾點原因：一是膽寒，在私下和朋友談論時，很能說?？墒且坏┱驹诖蠹已矍埃赡苷f得就會很少。為什么？一方面是心理素質，另一方面是語言組織能力，還沒有完好想好。再者就是平時積累有關的信息太少，從而以致心理緊張，忘記已經(jīng)想好的話。因此，為了提高學生的語文綜合涵養(yǎng)，教師能夠從這幾個方面著手：鍛煉學生的膽量，幫助學生積累豐富的素材，提高學生組織自己想要說的話的能力，理清要表達的先后序次。也就是說一堂課要不但要讓學生讀，還要把自己讀到的感悟經(jīng)過自己的組織表達出來。這種

15、表達能夠是書面的，口頭的，也能夠是肢體的！這種表達能夠依照學生身心發(fā)展，7年級特點有所針對地安排進展。若是是一年級的小朋友，你讓他把自己讀出的東西用文字表達出來，那不是故意給他設置阻擋嗎？故意挫敗他學習的積極性嗎？若是二年級的學生，你還不讓他試一試讓他寫一寫，你這就是一種忽略學生表達的需要，低估學生表達的能力。千萬不能夠，到了哪一個年級，我們老師都能夠讓學生跳起來，試一試一下“摘蘋果”的樂趣，只有這樣，學生才會長得更快，跳得更高，獲得的果實又多又好！語文涵養(yǎng)的提高，是一個內(nèi)化到外化的過程。當你吸取了太多的知識，你能在你的生活中，學習中正確地，恰到好處地運用它，這就是一種外化過程。而我們的語文課

16、堂就是為了學生能夠將自己學到的知識，不但外化到那一張張試卷上，更加重要的是要為學生的將來著想。（三）、有效的課堂授課，應有所重視地，關注所有學生的發(fā)展。一堂有效的語文課，不但要看優(yōu)等生的收獲情況，更加重要的是那些學困生可否也有收獲。小學低段語文，側重深層理解還不是學生重點掌握的。由于，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，聽任你怎么講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都奏效甚微。比方：人的感情。好多檢查表示：那些少年天才誠然在學業(yè)上精湛過人，但他們的感情智商憂如十分低下。一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀

17、之人是怎樣悲傷，怎樣悲傷，讓學生細細品位字里行間的感情時，對于他來說，這些不過是一些凄美的文字而已，他走不進作品中間，由于他向來沒有經(jīng)歷過，甚至他還8不知道什么叫愛情，因此讓他去深刻領悟愛情的滋味，他很煩憂。因此，我們的課堂授課中，關注學困生的學習進展，不是看他可否和優(yōu)生最后一同站到起跑線的終點。由于他們一開始就不是同一條起跑線，怎么會同時站到一塊呢？而是相對于以前他的未知領域，他可否有了新的認識，有了新的進展。而教師應依照自己已有的認識，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，減小與優(yōu)等生的差距為目標。若是一節(jié)課一味地關注學困生，對于授課睜開來說也不是一件好事，它會讓你的授課

18、計劃滯留，讓你的課堂變得愁悶，讓你的心情受挫，對于那些優(yōu)等生，誠然他們也會有所收獲，可是你忽略了他們表現(xiàn)的感情，淡卻了他們的學習激情。長此過去，那些平時敢于舉手，想要公布自己想法的人就會習慣于沉寂聆聽。我想這樣的授課也不是我們教育者所希望的。那么怎樣才能做到關注所有學生的發(fā)展呢？1）不同樣的授課任務，對不同樣的學生做不同樣的要求。不同樣的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所重視。如：小學低段語文授課，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展現(xiàn)的機遇，讓他有種成功感，歡樂感，讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣。而那些好學生，字詞對于他們來說，已不是他們十分想要挑戰(zhàn)的項目；

19、而對于朗誦方面，應表現(xiàn)一個層次性，先讓讀得不夠好的同學讀，老師合時點撥，讓他有所進步后，再請好同學展現(xiàn)讀，這樣一來，不但讓差的有了進步，又給好生搭建了一個自如展現(xiàn)的平臺。9也使整堂課有了不斷進步的過程；而對于那些授課難點，則需要集體的智慧結晶。教師要善于調動學生研究與談論的興趣。經(jīng)常在這個時候，學困生，可能會驚慌失措，毫無眉目。若是老師不給他們創(chuàng)立一個思想過分的階梯，他們會有害怕，煩躁，無聊之感。害怕和老師互動，擔憂自己被老師抽中，煩躁自己很迷惑。這些情緒在課堂上都是消極的，我們應該盡量防備。因此在辦理授課難點的時候，想要關注那些差生，談論交流就是最好的方式之一。讓他們在小組里，學會聆聽，其實

20、，聆聽也是一種學習。最少能夠讓他們有了一絲眉目。會理解一點。而且在小組談論交流中，也讓他學會了與人合作。經(jīng)過談論此后的交流，好學生理解的更深更透，而那些學困生也會獲得進步。這就是一種關注所有學生的發(fā)展。2）授課的整體有效進度還要顧全全局。在低段的語文課堂授課中，我們會有這樣的現(xiàn)象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機遇，因此無論什么問題都要挑挑他們回答，可結果是他們經(jīng)常不知道該怎樣回答。有的差生答非所問，老師啟而不發(fā)。折騰了半天，答案還是未見雛形?？墒窍抡n時間已經(jīng)到了。一節(jié)課就在教師啟示與等待中消磨殆盡。能夠說，這不是有效課。因此，要想在一節(jié)課，讓授課方案順利地進展下去，顧全全局的意識必

21、然要有，我們的課堂不是個別人的課堂，而是所有學生的課堂，這節(jié)課，該要完成的內(nèi)容還是要完成，個別學困生碰到阻擋沒關系，我們要換一種方法讓他們知道問題的答案。不能夠由于他們而置若罔聞那一雙雙渴求，等待知識的眼睛。103）課堂上側重談論的多元化，多樣化有效的課堂，學生的回答，教師的談論很重要。無論學生回答可否到位，到點，教師都應該依照授課進度需要恩賜他們及時亦或有目的性的滯后談論。而激勵，必然的談論會讓學生興致勃勃，提高學習興趣!我們不難發(fā)現(xiàn):經(jīng)常獲得別人必然與夸耀的孩子,一般都比較外,開朗,開朗,在平時生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的夸耀的孩子則不是很英勇，回答以下問題的時候，若是自己不能夠必然答案可否正確，他們經(jīng)常聲音很小。我們還能夠夠從自己身上深深領悟到：當你在某一方面干的優(yōu)異，被別人認可，賞識的時候，可能成人在表情或肢體上沒有孩子那樣太大的反響，可是能夠必然的是：當時，你很快樂。也許這種夸耀更加激發(fā)了你對被別人必然的這方面的發(fā)展。由此不難看出，大人的成長需要激勵，更何況少兒？因此，作為教師，我們應做一個認真