醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)直線回歸分析醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)直線回歸分析醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)直線回歸分析直線回歸分析●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●主要內(nèi)容●●0●●0●0●直線回歸方程的建立●直線回歸的統(tǒng)計(jì)推斷●直線回歸的應(yīng)用●直線回歸需注意的問(wèn)題●直線回歸與直線相關(guān)的聯(lián)系與區(qū)別英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科非常重要，隨著國(guó)際之間的友好發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際之間交流的第一語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)好英語(yǔ)是非常有幫助的。教師通過(guò)自主合作式的教學(xué)可以給學(xué)生提供更輕松的課堂學(xué)習(xí)空間、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也很大程度上提高了學(xué)生之間和合作能力，以及提高了學(xué)生之間互相的英語(yǔ)溝通能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，教師可以增加課堂的變動(dòng)性，增加趣味環(huán)節(jié)，使初中的英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)、高效、自由、開(kāi)放，通過(guò)這樣的課堂教育可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心，從而也達(dá)到了教師制定的教學(xué)目標(biāo)。一、情景模式與課文相結(jié)合英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科在我國(guó)來(lái)說(shuō)一直都是非常重要的學(xué)科，一直伴隨著學(xué)生，從幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大?W甚至到工作以后很多人也都在進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)是非常重要的，初中英語(yǔ)算是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要幫學(xué)生把基礎(chǔ)打好以至于學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)更加輕松。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，因?yàn)榻虒W(xué)觀念的陳舊導(dǎo)致課堂氛圍死板，普遍的教學(xué)計(jì)劃就是教師先讓學(xué)生跟磁帶聽(tīng)讀課文、單詞、句子等練習(xí)，然后進(jìn)行課文翻譯帶入要講的語(yǔ)法，之后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)單詞。這樣死板的課堂吸引不了學(xué)生的興趣，久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科也就產(chǎn)生的厭學(xué)的心理。所以教師可以在教課的內(nèi)容中設(shè)置一些開(kāi)放性的環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的興趣，把情景模式與課文相結(jié)合，讓學(xué)生扮演其中的角色然后進(jìn)行課文的扮演。例如在進(jìn)行“LESSONONE”的課文講解時(shí)，教師選出兩位學(xué)生，一個(gè)學(xué)生扮演DAMING，另一位學(xué)生扮演LINGLING，再選出兩個(gè)學(xué)生來(lái)翻譯他們所說(shuō)的話(huà)。教師要引導(dǎo)扮演角色的學(xué)生用什么樣的神態(tài)去演出這個(gè)角色，體會(huì)其中說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。通過(guò)這樣的課堂形式，既活躍了課堂的氣氛、又提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、從中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀、聽(tīng)、翻譯的能力也得到了提高，從而促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，同時(shí)也完成了教師的教學(xué)計(jì)劃。二、角色互換與課堂教學(xué)相結(jié)合在初中階段的學(xué)生處于青春期的年齡，教師不能用過(guò)于嚴(yán)厲的態(tài)度去教學(xué)，在課堂中也不要把課堂氛圍營(yíng)造的過(guò)于嚴(yán)肅，在可以保證課堂紀(jì)律的情況下適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由發(fā)揮的空間，這樣可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)角色互換與課堂教學(xué)相結(jié)合。在情況允許的情況下，教師可以和學(xué)生進(jìn)行角色互換的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)課去講，這樣的方式可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的自助學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下教師講課的環(huán)節(jié)。例如教師可以在講下一課的內(nèi)容時(shí)候問(wèn)一下學(xué)生，哪個(gè)學(xué)生愿意當(dāng)一次小老師下節(jié)課給全班學(xué)生進(jìn)行講課。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生自愿參與進(jìn)行自主預(yù)習(xí)自主講課。教師通過(guò)學(xué)生自薦然后選出來(lái)講課的學(xué)生，教師要給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)怎么去講課，讓學(xué)生自主去找出課上講的重點(diǎn)內(nèi)容，以及教師的教案可以給學(xué)生進(jìn)行參考。然后在學(xué)生正式進(jìn)行講課的時(shí)候，教師要像學(xué)生一樣坐在該學(xué)生的位置上進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生感受教師的位置同時(shí)教師也感受學(xué)生的位置。在學(xué)生講的過(guò)程中教師不要給學(xué)生提任何建議，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，到了學(xué)生講課結(jié)束的時(shí)候，教師進(jìn)行學(xué)生講課的總結(jié)以及知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以在與老師進(jìn)行角色互換的環(huán)節(jié)時(shí)提高學(xué)生的責(zé)任心、在進(jìn)行自主備課的時(shí)候提高學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力、同時(shí)教師也可以更加清楚的了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握已經(jīng)運(yùn)用的程度，更加了解課堂中學(xué)生的狀態(tài)。從而在課堂上進(jìn)行總結(jié)與思考，相對(duì)的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)。三、合作探究性實(shí)踐活動(dòng)在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下教師只注重學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及應(yīng)考的能力。在考前給學(xué)生機(jī)械性的做卷子習(xí)題、機(jī)械性的默寫(xiě)單詞課文、已經(jīng)做英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。這種方式如果長(zhǎng)久的用于初中階段的學(xué)生課堂，會(huì)造成學(xué)生討厭英語(yǔ)，覺(jué)得英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科很機(jī)械化，久而久之會(huì)造成學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)下降，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情的大大地降低。因此教師進(jìn)行了新教學(xué)模式的實(shí)施，教師可以在課堂上進(jìn)行開(kāi)展合作探究性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式，既可以讓學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高學(xué)生的參與度，爭(zhēng)取可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)踐中來(lái)。例如教師可以布置去動(dòng)物園參觀考察，把學(xué)生分成價(jià)格小組，每個(gè)小組都有不同的任務(wù)。把小組排成序號(hào)01、02、03等。第01組的學(xué)生布置任務(wù)為把他們所看到的動(dòng)物進(jìn)行造句，至少五句，造句的時(shí)候可以用動(dòng)物的外形、神態(tài)、動(dòng)作、外貌等在小組討論中進(jìn)行完成。第02組的學(xué)生布置任務(wù)為讓他們根據(jù)自己看到的動(dòng)物進(jìn)行作文創(chuàng)作，至少兩篇，在討論中進(jìn)行完成。第三組的學(xué)生布置任務(wù)為通過(guò)看到的動(dòng)物用對(duì)話(huà)的形式扮演動(dòng)物角色在課上進(jìn)行表演。通過(guò)這樣合作探究性實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生可以通過(guò)把英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐中從中學(xué)習(xí)更多的單詞以及英語(yǔ)知識(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、提高了學(xué)生的參與度、激發(fā)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的求知欲。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，與其他的學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，英語(yǔ)學(xué)科在課堂中相對(duì)來(lái)說(shuō)要給予學(xué)生足夠的空間，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的小組合作能力，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂相對(duì)死板，通過(guò)教師對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)以及教育思想的不斷進(jìn)步，從而也完善了一套合理的教學(xué)體系。本文對(duì)自主合作教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行了探究，并對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的策略。通過(guò)這樣的教學(xué)方式提高了學(xué)生的對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、也促進(jìn)了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力、同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的求知欲，從而促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步，也達(dá)到了教師制定的教學(xué)目的。在人的各方面素質(zhì)中，道德處在首要位置。我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)迫切需要的“四有”新人和德、智、體、美、勞全面發(fā)展的接班人無(wú)不強(qiáng)調(diào)人才道德的重要性。這樣，德育在作為基礎(chǔ)教育的農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中就成了關(guān)鍵中的關(guān)鍵。而作為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的我深刻感受到了德育教學(xué)的任重而道遠(yuǎn)。從事語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)，我認(rèn)為現(xiàn)在通用教材中的課文都是經(jīng)過(guò)編著精挑細(xì)選出來(lái)的，課文里無(wú)處不滲透著思想教育因素的精美句子。語(yǔ)文教師只要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，就會(huì)取得良好的德育效果。下面本文就對(duì)怎樣把德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)中作些淺陋的探討。一、用語(yǔ)文教材中典型的榜樣人物的突出行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)我們所使用的教材中有許許多多的先進(jìn)人物形象，他們所具有的良好品質(zhì)，所表現(xiàn)的特殊行為對(duì)學(xué)生很有激發(fā)力，能引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操。如《鄧稼先》一文中為祖國(guó)的強(qiáng)大而甘愿嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的鄧稼先，再如《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文中一身正氣、淡泊名利、只講奉獻(xiàn)、不求索取的錢(qián)學(xué)森，還有《梁思成的故事》一課中富有膽識(shí)、執(zhí)著保護(hù)文化遺產(chǎn)的梁思成，《最后一課》中的韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)強(qiáng)意志，《獄中書(shū)簡(jiǎn)》一文中深處逆境卻樂(lè)觀、堅(jiān)定、熱愛(ài)眾生的女革命家，以及《過(guò)零丁洋》一課中的文天祥崇高的氣節(jié)和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)等等，這些榜樣人物的影響發(fā)人深省，讓學(xué)生從中學(xué)到了很多。二、導(dǎo)入語(yǔ)境，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染教學(xué)中許多課文只有讓學(xué)生身臨其境，作者深化的思想和升華的感情主題才能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。如朱自清先生的《背影》一文中父親買(mǎi)橘子上下月臺(tái)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不易動(dòng)作，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去聯(lián)想一下，如果自己做這樣的動(dòng)作會(huì)是什么樣子。從而讓他們自己去體會(huì)這濃濃的父愛(ài)，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，教育學(xué)生要理解父母的心從而孝敬父母。再如，《快樂(lè)王子》一課中找出兩組學(xué)生，一組學(xué)生朗讀快樂(lè)王子的言語(yǔ)，另一組學(xué)生朗讀小燕子的言語(yǔ)，讓學(xué)生身臨其境，充分體會(huì)快樂(lè)王子的憂(yōu)心民眾疾苦和小燕子舍己為人的高尚情操，從而使學(xué)生感情有了一次質(zhì)的升華。三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)如課文《小蘿卜頭》中的小蘿卜頭過(guò)生日，獄中的叔叔送給他半截鉛筆，他就高興得蹦了起來(lái)，由此讓學(xué)生想象，半支鉛筆有什么值得高興的……。讓學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)舊社會(huì)的黑暗。體會(huì)舊社會(huì)獄中人們生活的艱難困苦。教師再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我們社會(huì)主義社會(huì)的美好和珍惜當(dāng)前的幸福生活。再如，我在講授《沁園春？雪》第一段時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，接著說(shuō)：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽。大河上下，頓失滔滔，山舞銀蛇，原馳蠟象?！寣W(xué)生發(fā)揮想象，充分感受祖國(guó)大好山河的雄壯秀美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。四、巧用對(duì)比，滲透思想教育在教學(xué)中教師可利用比較的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的滲透。這樣，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上形成鮮明的對(duì)比，效果也很好。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中魯智深對(duì)賣(mài)唱的金娘父女的熱心幫助和對(duì)屠戶(hù)惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的三打形成對(duì)比，讓學(xué)生討論為什么魯提轄會(huì)對(duì)兩種人會(huì)有截然不同的做法？從而讓學(xué)生明白魯提轄的愛(ài)憎分明的高貴品格，啟發(fā)學(xué)生對(duì)好與壞的理解。再如，臧克家的《有的人》中的“有的人死了，他還活著；有的人活著，但已經(jīng)死了……”讓學(xué)生針對(duì)這兩種人的不同評(píng)價(jià)進(jìn)行討論交流，最后揭示了人要以做“孺子牛”的這種人為榮，而以做“千夫指”這種人可恥為做人的準(zhǔn)繩。五、抓住關(guān)鍵，用精美的句子感染學(xué)生教學(xué)中教師要善于抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行滲透德育。如老舍的《春》最后一段：“春天像剛出生的娃娃，從頭到腳都是新的。他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，她笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去。”這是作者看到生機(jī)勃勃的春天，心中涌發(fā)出了春光無(wú)限好的感慨，能讓學(xué)生明白我們的美好生活也需要生機(jī)和活力，讓他們珍惜和熱愛(ài)生活，對(duì)生活要充滿(mǎn)信心和希望，陶冶他們美好的高尚情操。六、通過(guò)朗讀感情濃郁、感染力強(qiáng)的句子感化學(xué)生語(yǔ)文課文中那些典雅的詩(shī)句膾炙人口，使人賞心悅目，清新的散文沁人心脾，優(yōu)美的小說(shuō)扣人心弦，使人陶醉……教師用飽含情感的朗讀能使學(xué)生受到感染，受到教育。尤其對(duì)一些抒情色彩濃厚的散文和詩(shī)歌，教師更不該放棄用朗讀教學(xué)法去感化學(xué)生的良機(jī)。如在教學(xué)李英的《二月的哀思》一文時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)朗讀磁帶，感受人民群眾無(wú)限懷念周總理的深厚感情。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師用悲痛敬仰的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生引入一種思念、緬懷總理的情境。最后學(xué)生放聲朗讀這首詩(shī)，當(dāng)讀到“多少人喊著你，撲向靈車(chē)；多少人跑向你，獻(xiàn)上鮮花。表達(dá)由衷的敬意；多少人想牽動(dòng)你的衣襟，把你喚醒；多少人想和你攀談知心的話(huà)題……”，深情的呼喚，抑制不住的思念使學(xué)生動(dòng)情，從而周總理的高風(fēng)亮節(jié)、鞠躬盡瘁的光輝形象使學(xué)生熱淚盈眶，對(duì)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的熱愛(ài)之情油然而生。七、把德育滲透在作文教學(xué)中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造美好心靈的有效途徑。我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。1.命題要有時(shí)代色彩命好題后，可以從八個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生立意。即①具有時(shí)代氣息；②歌頌社會(huì)發(fā)展；③歌頌新風(fēng)尚；④贊揚(yáng)好品質(zhì)；⑤宣揚(yáng)正確觀點(diǎn)；⑥批評(píng)不良現(xiàn)象；⑦描寫(xiě)自然人文景觀；⑧敘寫(xiě)模范事跡。因?yàn)楝F(xiàn)代復(fù)雜社會(huì)中的學(xué)生明辨是非的能力較弱，這就要求教師要立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。讓他們分清社會(huì)中美與丑的現(xiàn)象，哪些能夠接受，哪些要予以抵制。作文命題和立意對(duì)解決上述問(wèn)題是一個(gè)極好的方式。它能引導(dǎo)學(xué)生去思考社會(huì)，人生問(wèn)題，在寫(xiě)作中得到自我教育。2.評(píng)語(yǔ)要結(jié)合實(shí)際在記敘文和散文寫(xiě)作中，學(xué)生的喜怒哀樂(lè)會(huì)通過(guò)筆尖流露出來(lái)。教師如果能抓好這一良機(jī)和學(xué)生心靈相通，批改作文時(shí)就能有針對(duì)性地肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足之處。學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹睦斫舛鴺?lè)于接受教師的觀點(diǎn)和教育。3.集中一些典型觀點(diǎn)，組織全班進(jìn)行評(píng)講，這樣很容易激起學(xué)生參與的積極性，在思維的碰撞中會(huì)不斷閃現(xiàn)智慧的火花。最后再由教師總結(jié)，分析糾正不正確的，指出正確的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)在和諧輕松的氣氛中受到深刻的教育。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中要把品德教育滲透得淋漓盡致，教師還要更加深入地鉆研教材，啃透教材，自己先要品味理解，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)直線回歸分析醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)直線回歸分析醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)直線回歸分析●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●直線回歸分析●●●●●主要內(nèi)容●●0●●0●0●直線回歸方程的建立●直線回歸的統(tǒng)計(jì)推斷●直線回歸的應(yīng)用●直線回歸需注意的問(wèn)題●直線回歸與直線相關(guān)的聯(lián)系與區(qū)別●●●●●●●●●0●0醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里常常需要研究?jī)蓚€(gè)變量之間的關(guān)系,例如:人的身高與體重,體溫與脈搏次數(shù),年齡與血壓,藥劑量與療效,體表面積與肺活量,身高與臂長(zhǎng),兩變量關(guān)系的密切程度可以用直線相關(guān)衡量;兩變量的數(shù)量變化關(guān)系可以用直線回歸衡量?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛裰本€回歸概念●0●0●0●0直線回歸(linearregression)用來(lái)研究?jī)蓚€(gè)連續(xù)型變量之間數(shù)量上的線性依存關(guān)系因變量(dependentvariable)常用y表示自變量(independentvariable)常用ⅹ表示●●●●●●●●例14.1●●0●●0●0某研究欲探討男性腰圍與腹腔內(nèi)脂肪面積的關(guān)系,對(duì)20名男性志愿受試者測(cè)量其腰圍(cm),并釆用磁共振成像法測(cè)量其腹腔內(nèi)脂肪面積(cm2),結(jié)果如表14.1所示。試建立腹腔內(nèi)脂肪面積和腰圍的直線回歸方程。●●●●●表14.120名男性志愿受試者腰圍和腹腔內(nèi)脂肪面積的測(cè)量值●0●0●腰圍(cm)腹腔內(nèi)脂肪面積(cm)85.980.375.7657102.5996994.497.81090.6100.9108.2●●●●●●●●●0●●0●0為了直觀了解腹腔內(nèi)脂肪面積與腰圍的關(guān)系,以這20名男性志愿者的腰圍為橫坐標(biāo),腹腔內(nèi)脂肪面積為縱坐標(biāo)繪制散點(diǎn)圖●●●●●●●●●●0●●0●0腹腔內(nèi)脂肪面積cm腰圍(cm)圖14.1兩變量直線回歸關(guān)系散點(diǎn)圖●●●●●●函數(shù)關(guān)系與回歸關(guān)系●●●0●0●0●0函數(shù)關(guān)系:自變量取某一數(shù)值時(shí),應(yīng)變量有一個(gè)完全確定的數(shù)值與之對(duì)應(yīng),如:y2x+1回歸關(guān)系:變量間雖然存在一定的關(guān)系,但關(guān)系不是十分確定,如本例?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?●直線回歸方程:y=a+bx●0●0x為自變量的取值y為當(dāng)x取某一值時(shí)應(yīng)變量y的平均估計(jì)值a為截距(intercept),即當(dāng)x=0時(shí)y的平均估計(jì)值b為回歸系數(shù)(egressioncoefficient,表示改變一個(gè)單位時(shí)y的平均改變量。●●●醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)-直線回歸分析共49張課件醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)-直線回歸分析共49張課件醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)-直線回歸分析共49張課件醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)-直線回歸分析共49張課件醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)-直線回歸分析共49張課件醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)-直線回歸分析共49張課件醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)-直線回歸分析共49張課件醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)-直線回歸分析共49張課件醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)-直線回歸分析共49張課件醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)-直線回歸分析共49張課件醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)-直線回歸分析共49張課件醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)-直線回歸分析共49張